In this paper we present reflections on challenges faced in the use of an alternative writing model in our doctoral thesis, showing its relevance as a coherent and insubordinate model. The model mobilized was the questions-answers map, developed within the framework of the anthropological theory of the didactic. Due to the limits of the exhibition, we present some clippings of our investigation, whose objective was to answer the following generative question: What teaching proposal for Z is possible to build through the interaction with a study group of teachers in the perspective of the paradigm of questioning of the world (PQW)? The heart answer was divided in two, one referring to the study group constituted during the research and the other referring to the other studies of the thesis. We built a reference epistemological model (REM) that allowed us to analyze the dominant model of the relative integers, which, in turn, was complemented with analyses of previous research data. We mobilized aspects of the PQW, more specifically, conditions and constraints, identified from the conclusions related to continuing education with the group of teachers and from the studies on the study and research path, analyzed through the dialectics question/answers, media/milieu, and collective/individual. These analyses also helped us to finalize the reference epistemological model and the teaching proposal initiated together with the members of the study group.En este artículo reflexionamos sobre los retos a los que nos enfrentamos al utilizar un modelo alternativo de escritura en nuestra tesis doctoral, mostrando su relevancia como modelo coherente e insubordinado. El modelo movilizado fue el mapa de preguntas y respuestas, desarrollado en el marco de la teoría antropológica de la didáctica. Dados los límites de este artículo, presentaremos algunos extractos de nuestra investigación, cuyo objetivo era responder a la siguiente pregunta orientadora: ¿Qué propuesta didáctica para Z puede construirse a través de la interacción con un grupo de estudio de profesores desde la perspectiva del paradigma del cuestionamiento del mundo (PCM)? La respuesta se dividió en dos: una referida al grupo de estudio conformado durante la investigación y otra referida a los demás estudios de la tesis. Construimos un modelo epistemológico de referencia (MER) que nos permitió analizar el modelo dominante de enteros relativos que, a su vez, se complementó con análisis de datos de investigaciones anteriores. Movilizamos aspectos del PCM, más específicamente, condiciones y restricciones, identificadas a partir de conclusiones relativas a la formación continuada con el grupo de profesores y estudios sobre el recorrido de estudio e investigación, analizados utilizando las dialécticas pregunta/respuesta, medios/milieu y colectivo/individuo. Estos análisis también nos ayudaron a finalizar el modelo epistemológico de referencia y la propuesta de enseñanza que se inició con los miembros del grupo de estudio.Cet article présente les défis auxquels nous avons été confrontés lors de l'utilisation d'un modèle alternatif de rédaction de notre thèse de doctorat, en montrant sa pertinence en tant que modèle cohérent et insubordonné. Le modèle mobilisé est la carte des questions et réponses, développée dans le cadre de la Théorie Anthropologique du Didactique. Compte tenu des limites de cet article, nous présenterons quelques extraits de notre enquête, dont l'objectif était de répondre à la question directrice suivante : Quelle proposition d'enseignement pour Z peut être construite à travers l'interaction avec un groupe d'étude d'enseignants dans la perspective du Paradigme du Questionnement du Monde (PQM) ? La réponse a été divisée en deux : l'une se référant au groupe d'étude mis en place lors de la recherche, l'autre se référant aux autres études de la thèse. Nous avons construit un modèle épistémologique de référence (MER) qui nous a permis d'analyser le modèle dominant des nombres entiers relatifs qui, à son tour, a été complété par des analyses de données provenant de recherches antérieures. Nous avons mobilisé des aspects du PQM, plus précisément des conditions et des contraintes, identifiées sur la base des conclusions relatives à la formation continue avec le groupe d'enseignants et des études sur le Parcours d'étude et de recherche, analysées à l'aide des dialectiques Question/Réponse, Médias/Milieux et Collectif/Individu. Ces analyses ont également permis de compléter le Modèle de référence épistémologique et la proposition pédagogique initiée avec les participants du groupe d'étude.Neste artigo apresentamos reflexões sobre desafios enfrentados na utilização de um modelo de redação alternativo em nossa tese de doutorado, mostrando sua pertinência como modelo coerente e insubordinado. O modelo mobilizado foi o mapa de questões e respostas, desenvolvido no âmbito da Teoria Antropológica do Didático. Pelos limites da exposição, apresentamos alguns recortes de nossa investigação, cujo objetivo foi responder a seguinte questão geratriz: Que proposta de ensino para Z é possível construir por meio da interação com um grupo de estudos de professores na perspectiva do Paradigma Questionamento do Mundo (PQM)? A resposta coração foi dividida em duas: uma referente ao grupo de estudos constituído durante a pesquisa, e outra referente aos demais estudos da tese. Construímos um Modelo Epistemológico de Referência (MER) que nos permitiu analisar o Modelo Dominante dos inteiros relativos que, por sua vez, foi complementado com análises dos dados de pesquisa anterior. Mobilizamos aspectos do PQM, mais especificamente, condições e restrições, identificadas a partir de conclusões relativas à formação continuada com o grupo de professores e dos estudos sobre o Percurso de Estudo e Pesquisa, analisados por meio das dialéticas Questão/Resposta, Mídia/Meio e Coletivo/Individual. Essas análises também nos auxiliaram na finalização do Modelo Epistemológico de Referência e na proposta de ensino iniciada juntamente com os integrantes do grupo de estudos
