A Max Hueber Verlag (Germany) teremtő, alkotó közösség, hiszen évtizedek óta országhatárokat átívelő, autentikus „Deutsch als Fremdsprache” tankönyvsorozatával megbízható, egyedi arculatú, sikeres könyvkiadást teremtett

Apró, Tibor

Repository of the Academy's Library

137SzemleAllwright, D. (1993): Integrating ‘research’ and ‘ped-agogy’: Appropriate criteria and practical possibili-ties. In Edge, J. – Richards, K. (eds.): TeachersDevelop Teachers Research, 125–135. Heinemann,Oxford.Clarke, M. A. (1994): The dysfunctions of the theo-ry/practice discourse. TESOL Quarterly, 28, 9–26.Elbaz, F. (1991): Research on teacher’s knowledge:The evolution of a discourse. Journal of CurriculumStudies, 1, 1–19.Elliott, J. (1993): Professional development in a landof choice and diversity: the future challenge foraction research. In Bridges, D. – Kerry, T. (eds.),Developing teachers professionally, 23–50. Rout-ledge, London.Freeman, D. (1998): Doing teacher research: Fromenquiry to understanding. Heinle and Heinle, PacificGrove.Halász, G. – Lannert, J. (eds., 2003): Jelentés a ma-gyar közoktatásról 2003. Országos Közoktatási Inté-zet, Budapest.Kagan, D. M. (1992): Professional growth amongpre-service and beginning teachers. Review of Educa-tional Research, 2, 129–169.Korthagen, F. A. J. (2004): In search of the essence ofa good teacher: Towards a more holistic approach inteacher education. Teaching and Teacher Education,1, 77–97.Mann, S. (2005): The language teacher’s develop-ment. Language Teaching, 3, 104–111.Maykut, P. – Morehouse, R. (1994): Beginning qual-itative research. A philosophic and practical guide.The Falmer Press, London.Mezei, G. (2006): Egy interjú kérdéssor validálása: amotivációs tanítási gyakorlat vizsgálata. Iskolakultú-ra, 10, 128–132.Nunan, D. (1993): Action research in language educa-tion. In Edge –  Richards, 1993, 39–50. Oxford, R. L. – Tomlinson, S. – Barcelos, A. – Har-rington, C. – Lavine, A. S., – Longhini A. (1998):Clashing metaphors about classroom teachers:toward a systematic typology for the language teach-ing field. System, 26, 3–50.Pléh, Cs. (2001): A tudás érvényessége és a kognitívpszichológia. Iskolakultúra, 8, 75–78.Prabhu, N. S. (1992): The dynamics of the languagelesson. TESOL Quarterly, 26, 225–241.Somekh, B. (1993): Quality in educational research –the contribution of classroom teachers. In Edge –Richards, 1993, 26–38.Stern, H. H. (1983): Towards a conceptual frame-work. In Stern, H. H. (ed.): Fundamental Concepts inLanguage Teaching. 36–52. Oxford University Press,Oxford.Szesztay, M. (2001): Professional developmentthrough research: a case study. Unpublished Ph.D.dissertation, University of Exeter, UK.Szokolszky, Á. (2004): Kutatómunka a pszichológiá-ban. Osiris Kiadó, Budapest.Wallace, M. J. (1998): Action Research for LanguageTeachers. Cambridge: Cambridge University Press. Westerman, D. A. (1991): Expert and novice teacherdecision making. Journal of Teacher Education, 42,292–305.Widdowson, H. G. (1997): Approaches to second lan-guage teacher education. In Tucker, G. D. – Corson,D. (eds.): Encyclopedia of Language and Education:Second Langiage Education. 121–120. Kluwer Aca-demic Publishers, Dordrecht – Boston – London.Widdowson, H. G. (2003): The theory of practice. InWiddowson, H. G. (ed.): Defining Issues in Lan-guage Teaching. 1–18. Oxford University Press, Ox-ford.Soproni ZsuzsannaPiliscsaba, PPKE, BTK, Germanisztikai Intézet IrodalomNyelvtanítás, nyelvtanulás európaiszínvonalonA Hueber-nyelvkönyvek értékmérõiA Max Hueber Verlag (Germany) teremtő, alkotó közösség, hiszenévtizedek óta országhatárokat átívelő, autentikus „Deutsch alsFremdsprache” tankönyvsorozatával megbízható, egyedi arculatú,sikeres könyvkiadást teremtett. A kiadó korszerû szemléletû abban is, hogy megújult tankönyveinek tananyagát azEurópai Tanács nyelvi követelményei szerint alakították. Az egyes nyelvi szintekleírása megtalálható az OKTATÁSI KÖZLÖNY XLVIII. évf. 2/I. számában(2004. február 11.) a 243/2003. (XII. 17.) kormányrendeletben, a 125–128. oldalakon. Iskolakultúra  2007/5138A kötetek külsõ képében a formatervezettség, az esztétikus megjelenítés, a harmonikusszínvilág, az illusztrativitás dominál. A nyelvkönyvek nyomdatechnikai kivitelezettségeigényes, a kartonált külsõ tartósságot, jól kezelhetõséget biztosít. A könyvek cím- és hát-lapjai informatív gazdagságukkal a könyvekkel való ismerkedést kedvezõ módon segítikelõ. Mindezen jegyek összességében motiváló hatást, a beavatottság képzetét keltik. A Hue-ber-tankönyvek nem csupán küllem, de a szellem tekintetében is igényes alkotások. Nyelvi vonatkozásai vitathatatlanul értékesek; szókincstára páratlan gazdagságú, kivá-ló törekvéssel érzékelteti a 21. század nélkülözhetetlen nyelvi jelenségeit, a ma világá-ban született fogalmakat jó érzékkel építi be a tananyagba. A metodikai rendszer kimunkált, sokrétû, a pedagógiai, pszichológiai elveket a jól ta-nulhatóság érdekében sajátos gyakorlati rendszerré fejlesztette, ezáltal a nyelv hatékonyelsajátítását is megalapozta. A változatosság, a célnak megfelelõ komplex módszerek al-kalmazása jó lehetõségeket teremt a nyelvtanár nyelvi kultúrájának, módszertani ismere-tinek bõvítésére is. Gazdag és fokozatos megújulásra képes metodikai eszköztárának alapvetõ jellemzõjea kommunikativitás. A kommunikatív központú nyelvtanítás rendíthetetlen és elkötele-zett híve valamennyi Hueber-nyelvkönyv. Hiszen szerzõi tudják: a nyelv az emberekalapvetõ gondolatközlésének eszköze, ezért az árnyalt, az igényes beszélt nyelv közvetí-tését kell szolgálnia. Mindezt szituációkra építõ, dialogikus eljárásokkal, beszédre moti-váló ábrák (rajzok, fényképek) használatával, hanganyagok biztosításával érik el. A Hueber-nyelvkönyvek népszerûek, élménydús, hangulatos, kikristályosodott tapasz-talatok sokaságával, érlelt módszeregyüttessel az élõ nyelv közvetítésére, különbözõ tu-dásszintek elérésére hatékonyan készteti a tankönyvek használóit. A továbbiakban vegyük sorra a PINGPONG NEU 1, a THEMEN aktuell 2, a DELFIN1 és a TANGRAM Zertifikat Deutsch kötetének néhány jellemzõjét. A PINGPONG NEU három kötetébõl álló tankönyvcsalád együttesen szolgálja a mi-nõsíthetõ nyelvoktatás elérését. A tankönyvekhez munkafüzet, CD-lemez járul. Egyértel-mûen felsõ tagozatos nyelvtanulását erõs motivációs bázisával (érdekesség, változatos-ság, játékos elemek, humoros pillanatok), anyanyelvi elõismeretükre alapozó – kommu-nikatív nyelvtudást kialakító – igényes módszertani gazdagságával az eredményességetbiztosítja. A fiatalos lendületû tankönyv 1. kötetét mutatjuk be. A „Dein Deutschbuch” és a „Deutsch ist gar nicht so schwer” gondolatisága ölt testeta 12 témakört feldolgozó kiváló nyelvkönyv lapjain. A könyvvel való azonosulást, anyelvtanulást megkedveltetõ, azt erõsítõ szándékát szimpatikus módon, eredeti pedagó-giai, pszichológiai fogásokkal, metodikai éleslátással éri el. A könyvet használó felsõ ta-gozatos kisdiákok életkori sajátosságait jól ismerõ szerzõpáros az elõzõ elveit érzelmivonatkozásokkal alapozza meg. A mesékbõl ismert és kedvelt figurák (Schneewittchen,Dornröschen, Hexe, Zwerg, Riese) rajzos és szöveges szerepeltetése, a gyermekrajzokmeghittsége, az iskolába lépés ünnepi pillanatát megörökítõ bájos fénykép, a humort elõ-hívó, varázslatos Hampelmann révén valamennyi együttesen a „mein Deutschbuch” kel-lemes érzését és tudatát is erõsítõ motívumként van jelen. Másik erõssége e kötetnek az oldott, ám nem parttalan ismeretközvetítés. Az egyes téma-körök azonos szempontú tagoltsága, a rendszerszemlélet elvén kimunkált szerkezeti, tartal-mi vonatkozások („Strukturieenung in drei Themenkreise kurze, überschaubare Lerneinhal-ten innerhalb der Themenkreise”) igényes lehetõségeket teremtenek a játékos, humoros ele-mek célirányos alkalmazására. Az egyszerû, ötletes játékok (kártya- és társasjátékok) szer-vesen beépülnek a témakörök nyelvi anyagaiba, amelyek színt, hangulatosságot, érdekessé-get teremtenek, szórakozást nyújtanak az olykor száraz nyelvi ismeretek életre keltésére (4c– 41/6. Würfelspiel; 6/B – Schulhausspiel S. 64; 11 B – 125/5. Schwarzer Peter). A humor,a jó hangulat áthatja a könyv nyelvi anyagát, de biztos pontjai a „Na so was!”, „Witz” cím-szónál keresendõk. A felsorakoztatott szempontok apró tényei oly erõs és tartós érzelmi at-139Szemletitûdöt alakítanak ki az idegen nyelvvel ismerkedõ tanítványainkban, amely alapján meg-gyõzõdve mondhatják: „Deutsch ist gar nicht so schwer”. Ez pedig az elmélyült tanuláshozvezet, aminek feltételeit a tankönyv maximálisan biztosítja. A tankönyvet választó nyelvta-nár segédkönyvet, teszteket is kap e tankönyvcsalád eredményes tanításához. Tájékozódásátbõvítheti (a Hueber www.hueber.de) internetes szolgáltatás igénybevételével. „DIE ALTEN QUALITäT IN NEUEM GEWAND” A Themen aktuell 2 kötetének2004. évi kiadása új megoldást hozott. Ez késztette a kiadót, hogy a VORWORT kereteiközött rámutasson néhány tényre:– „Themen” und Themen neu” das ist eine Erfolgsgeschichte…”– Was ist „das Geheimnis dieses Erfolgs”?Mindezen túl beavat bennünket a tankönyvkiadásukat foglalkoztató gondolatokba is.Miközben klasszikussá vált sorozatuk (Deutsch als Fremdsprache) bevált marketing ésmetodikai tételeit ismerteti, sejteti a problematikát is. Álláspontjaiban valós érvek ütköz-nek egymással (1. „… dass man dieses Lehrwerk überhaupt nicht mehr verändern darf”;2. „…unverwüstliche Langlebigkeit…”; 3. „… einen neuen Anstrich…”), végül az újtankönyvszerkezet kiadását a szokásos lehengerlõ érv („…in den letzten Jahren auch dieWelt in ein paar Punkten verändert”) egyértelmûsítette. A „régi minõség új köntösben”szlogen az új megoldást jelenti, amit a címlapon blickfangosan feltüntet: Kursbuch +Arbeitsbuch. A kötethez CD-lemez is csatlakozik. Ha az elõszón kívül a hátsó borítót isáttanulmányozzuk, megtudhatjuk: a tankönyv anyaga interneten is hozzáférhetõ, aholtippeket és információkat is közzétesznek a felhasználóknak (www.themen-aktuell.de).Térjünk át a nyelvkönyv szerkezeti kérdéskörére. Egyértelmû, hogy a Themen aktuell 2két kötetbõl áll, s ezen kötet a második, amelyben a 6. leckétõl a 10. leckéig terjedõ 5 tan-anyag változatos témákat dolgoz fel (Természet- és környezetvédelem; A németek külföld-ön és a külföldiek; Hírek, politika és történelem; Idõs emberek; Könyvolvasás). A leckéketkövetõ bõséges és jól áttekinthetõ nyelvtani összefoglaló kimunkált táblázatai, lényegre tö-rõ példamondatai, ragozási paradigmái tematikusan feldolgozzák a tankönyvi anyag nyelv-tani ismereteit. A Grammatik c. szakaszt követi az Alphabetische Wortliste, amely a Kurs-buch lapjain elõforduló valamennyi szót az elõfordulás oldalszámával adja meg. Az igéketteljes alakjukban, vonzatukkal közli, ami használatuk pontosságára készteti a tanulókat. Abetûrendes szószedet mint információs forrás nagyszámú, összesen 879db-os gyûjteményea nyelvtanítás és tanulás folyamatában változatos módon hasznosítható. Az új megoldáskéntdebütáló „tankönyvi munkafüzet” elõszava hasznos tudnivalói közül kiemelésre kívánkozikaz új metodikai telitalálat, amely a Wortschatz és a Grammatikstrukturen tárgyköréhez kap-csolódik. Az idegennyelv-tanulást megkönnyítõ rendszerezett ismeretek valamennyi témá-hoz szervesen kapcsolódnak. Hiszen a téma szókincsét szófaji csoportokban a Themenaktuell 1 könyv lexikai és nyelvtani struktúráját a Themen aktuell 2 anyagával összevontanadja meg. A jól strukturált szószedet egyéni összesítésem alapján 689 lexikai egységet tar-talmaz. A munkafüzet feladatainak egy része az adott feladat utáni táblázatban, ûrlapon, a hi-ányzó üres sorban megoldhatók, de képleírást, fogalmazást kívánó feladattípusok önálló fü-zetet igényelnek. Az önállóan elvégzett feladatok javítását a SCHLÜSSEL irányítja. Melyek a tananyag nyelvi sajátosságai? A Themen aktuell 2 az Európai Tanács nyelvikövetelményei szerint az eredményes teljesítése érdekében valamennyi témát kommuni-kációra késztetõ, mindennapi nyelvi helyzeteket teremtõ szituációk keretében dolgozzafel (pl.: véleménynyilvánítás, képleírás, idõjárás jelentés). Egy-egy témakör 4–6 egység-re tagolja nyelvi anyagát, melyeknek terjedelme egyenként 12 oldal. Ahogy a Hueber-tankönyvek speciális jegyeinél már említettük, a témákat bevezetõ képtabló, az egyes is-meretkörök feldolgozásához kötõdõ színes képek beszédre késztetnek, felidézik a mon-danivalót, a tanultak használatára sarkallják a tanulókat. A szövegérzést hangzó anyagok-hoz kapcsolódó kérdéssorok megválaszolásával, az elhangzott információk rendszerezé-sével, a hiányos mondatok kiegészítésével mélyíti el. A különbözõ mûfajú (riport, inter-Iskolakultúra  2007/5140jú, utazási prospektus, újságcikk, történelmi szakszöveg), egyenként oldalnyi szövegekolvasása, azt követõ tolmácsolás és szövegértelmezés jó lehetõséget kínálnak arra, hogya tanuló megtudjon „olyan mondatokat és gyakrabban használt kifejezéseket” érteni,amelyek „egyszerû és rutinszerû helyzetekben használatosak” de lehetõséget teremteneka folyamatos információcserére is. Tekintsük át a munkafüzet gyakorlatait! A nyelvismeret fejlesztését jól szolgálják a fel-adatok német nyelvû utasításai, amelyek rövidek, tömörek, a hozzájuk kapcsolódó magya-rázatok alkalmazkodnak a tanulók nyelvismereti szintjéhez. Az egyszerûbb, a kevesebb te-vékenységet kívánó, ám a feladatmegoldás rutinját jól fejlesztõ feladatoktól a bonyolultabb,töprengésre is módot adó feladványokig változatos a munkafüzet feladatrendszere. Egy-egyleckéhez 20–30 feladat kapcsolódik, melynek többsége a munkafüzet lapjain oldható meg.A lexikai készséget fejlesztõ feladatok az új szavak, kifejezések használatát, azok bi-zonyos szempont szerinti rendszerezését kívánják meg:– Welche Adjektive passen am besten?– Ordnen Sie die Wendungen! (Fragewörter: wie?, wie oft?, wann?, wie lange?) Az árnyalt szóhasználat aktivizálására szolgálnak a rokon értelmû és az ellentétes jelentésû szavak,továbbá a gyûjtõnevek használatára késztetõ feladattípusok:– Sagen Sie es anders. Verwerden Sie die folgenden Wörter.– Was kann man nicht sagen?– Welche Wörter werden definiert?A kommunikatív készség fejlesztése érdekében a feladatok mondatai változatos szó-használatukkal, különbözõ modalitású és szerkezetû mondataival példát szolgáltatnak amondatalkotás elsajátításához, a szövegformálás eszközeinek megismeréséhez. A grammatikai jellegû gyakorlatok nem száraz ismereteket kérnek számon, hanem szöveg-környezetben, érdekes és változatos módszerekkel hívják elõ a megfelelõ tudásanyagot.Milyen típusúak a nyelvtani feladatok? A kiegészítést, a megfelelõ kérdõszavak kivá-lasztását, a megadott kérdõszavakhoz a nagy mennyiségû, különféle határozószók cso-portosítását, a ragozott alakok behelyettesítését, elöljárószók használatát, nyelvtani szer-kezetek átalakítását kívánják meg. – Ergänzen Sie „für”, „gegen”, „mit”, über”, „von”, „vor”, oder „zwischen” (Lektion 8.7)– Bilden Sie Sätze mit „um…zu” oder „damit” (Lektion 7.22)– Setzen Sie die Sätze ins Passiv. (Lektion 8.22)Visszatérõ, ám tartalmában változó feladattípus az „Ihre Grammatik”. Rendszerezést,szintetizálást, táblázatok kitöltésével járó, logikus gondolkodásra sarkalló feladatok meg-oldását kívánják az e típusú feladványok.Megbízhatósága a Hueber-nyelvkönyveknek abban áll, hogy korszerûek és a jövõreorientálnak. Az európai „A2” alapszintnek megfelelõen segít, hogy az idegen nyelven kommuni-káló „Le tudja írni nagyon egyszerû formában a viszonyulását valamihez, a közvetlenkörnyezetében és olyan területeken, amelyek a legalapvetõbb szükségleteket érintik.”E világos követelmény teljesítésére a tankönyvi és munkafüzeti anyagok változatos,informatív gazdaságú mikro- és makroszövegei, azok feldolgoztatását, sokrétû értelme-zését szolgáló feladatok, a CD-s hangzóanyagok, az életteli színes képsorozatok összes-sége a biztosíték. A szövegolvasás, szövegértelmezés és beszédkészség láncolatát erõsí-tõ komplex feladatok magas szintûek, ezért a nyelvtanítás és – tanulás folyamatában – avisszatérõ ismétlések alkalmával – az „A2” alapszint egy-egy részkövetelmény szerintifeldolgozása tervszerûen kívánatos.Minden bizonnyal a tankönyvek és a hozzá szervesen kötõdõ munkafüzetek és hang-zó anyagok szakszerû feltérképezése, a tanítási stratégiák megismerése maximálisan hoz-zájárul az igényes és modern nyelvtanítás hatékonyságához. Apró Tibor

Nyelvtanítás, nyelvtanulás európai

színvonalon.

A Hueber-nyelvkönyvek értékmérői

SZTE OJS Journals (University of Szeged / Szegedi Tudományegyetem)

Nyelvtanítás, nyelvtanulás európai színvonalon : a Hueber-nyelvkönyvek értékmérői

https://ojs.bibl.u-szeged.hu/index.php/iskolakultura/article/download/20635/20425/

Nyelvtanítás, nyelvtanulás európai színvonalon. A Hueber-nyelvkönyvek értékmérői

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Repository of the Academy's Library

SZTE OJS Journals (University of Szeged / Szegedi Tudományegyetem)