Simon, Mária

Repository of the Academy's Library

Iskolakultúra 2004/2123Holocaust – emléknap – pedagógiaifolyamatA 2003–2004-es tanévben a holocaust emléknapjával kapcsolatos előkészületek során már három kézikönyvet is használhatnak a középiskolák. Az elsõ olyan társadalomismereti szöveggyûjtemény középiskolások számára,amely a holocaust problematikáját járja körül, 1997-ben jelent meg: ,Szemtõlszemben a történelemmel’ címmel a Soros Alapítvány Tolerancia programjánakkeretében, a Korona Nova Kiadó Kft. kiadásában. Ez a szöveggyûjtemény egy amerikaikiadvány fordítása és kiegészítése magyar szempontokkal. 2001-ben jelent meg az Okta-tási Minisztérium Holocaust–Soá tárgyában kiírt oktatási segédkönyv pályázatán elsõ dí-jat nyert Szita Szabolcs munkája. Címe: ,Együttélés, üldöztetés, holocaust’. A könyvet aKorona Kiadó Kft. adta ki.2002-ben ugyanezen a pályázaton megosztott elsõ díjat nyert Hosszú Gyula ,Utak aholocausthoz, történetek a holocaustról’ címû munkája. A kötetet a Pedellus Tankönyv-kiadó Kft. adta ki. Hosszú Gyula középiskolai tanár, aki nem ismeretlen a tankönyvírásmûfajában: Az AKG kiváló, újszerû tankönyvei között megtaláljuk Hosszú Gyuláét is ,Aszázad fele (1914–1945)’ címen. Karsai László 1999-ben részt vett Jeruzsálemben egy konferencián, amelynek témájaa holocaust tanítása volt, errõl nyilatkozott 1999 novemberében a Hetek cimû lapban ésa következõket mondta: „Elõadásomban tizenegy gimnáziumi és egyetemi tankönyv ho-locaust-felfogását bíráltam. Ma Magyarországon egyetlen olyan gimnáziumi tankönyvlétezik, - Hosszú Gyulának és munkatársainak ,A század fele’ címû munkája, amely amagyar tankönyvsivatagban katedrálisként emelkedik ki a többiek közül.”  Lényeges momentum az, hogy egy középiskolai tanár ír és lát el dokumentumokkalegy diákoknak szóló tankönyvet, hiszen õ az, aki ismeri a pedagógiai folyamatokat, is-meri a diákokat, ismeri az oktatás egészét, és képes arra, hogy saját diszciplínáját elhe-lyezze a tanításban. Külön szerencse, ha jó érzéke van az íráshoz és a dokumentumok-ban való válogatáshoz. Hosszú Gyula kiválóan ért ehhez, és új kötete példamutató leheta „megélhetési” tankönyvírók számára. Õ nem oldalakat „gyárt”, hanem átgondoltan, ih-letetten ír. A korszaknak nemcsak jó szakértõje, hanem annak is tudja a titkát, hogy ho-gyan lehet a tananyagot értelmesen és kreatívan feldolgozni.Képes arra, hogy megtalálja azokat a helyes arányokat, amelyek mentén a diák – ér-telmi felkészültségével és addigi ismereteivel – a tankönyvet használni is tudja.A holocaust oktatása nemcsak a történelem tantárgy feladata, nem egyszerûen egy tör-téneti téma, hanem sokkal átfogóbb, általános emberi magatartásokat tükrözõ, világfel-fogást jelentõ, erkölcsöt érintõ problémakör. Ismerete nélkül nem lehet ma felnõni. Nemelég a II. világháborúhoz kapcsolva egy-két mondatban érinteni, sok szempontból körbekell járni. Ismerete része a teljes pedagógiai folyamatnak, amelyen a gyerekek iskoláséveik alatt áthaladnak. A holocaust kapcsán sok napjainkban is jelenlévõ problémát meglehet érteni. Hosszú Gyula könyvében ezt a sokoldalú értelmezést látjuk. Alapos történe-ti ismereteket kínál, ami nem adathalmazt jelent, hanem összefüggéseket. A dokumentu-mok ezeket az összefüggéseket igazolják. Tehát nem arról van szó, hogy növelve a lap-számot minél több dokumentum jelenjen meg a kötetben, hanem arról, hogy hitelessé te-gye a szerzõ gondolatait, „illusztrálja” azokat. Kimagasló értéke a könyvnek a sok il-lusztráció. Az sajnálatos, hogy ezeknek a fotóknak, plakátoknak, rajzoknak a megjelení-kritika124Kritikatése nem a legszínvonalasabb, de ez nyilván pénzhiányra vezethetõ vissza. Rendkívülmegrázóak a fotók. Pedig a szerzõ nem a hullahegyek fotóit tette a kötetbe, csak egysze-rû napi felvételeket. Ezek már önmagukban is különös erejûek a könyvet kézbe vevõgyerekek számára is. Meggyõzõek! Talán ez a legfontosabb.Már a tankönyv címe is elgondolkodtató. ,Utak és történetek’. Elgondolkodtató, hiszeneleve sugallja, hogy a holocaustnak elõzményei vannak az európai történelemben, ame-lyeket meg kell ismerni ahhoz, hogy megértsük azt és fel se merülhessen megkérdõjele-zése. A „történetek” kifejezés pedig arra a történelemfelfogásra utal, hogy a holocaustszenvedõ és szenvedést okozó szereplõi emberek voltak, akik a napi életet élték, és va-lószínûleg az adott helyzethez igazodtak. Kiválóan illusztrálják ezt a kötetben AbrahamBomba volt treblinkai deportált válaszai a Lanzmann-filmben, akinek a foglyok kopasz-ra nyírásában fodrászként kellett résztvennie. Ugyanilyen meggyõzõ a Nyiszli Miklóssalfelvett jegyzõkönyv közölt részlete. A kötet a mikrotörténelem felõl is megközelíti a holocaustot. Ezt azért tartom fontos-nak, mert így a gyerekek számára is közelebbi és elfogadhatóbb, azaz hitelesebb, minthacsak a fizikai szörnyûségek halmazáról olvasna. Talán lehetett volna több, gyerekektõlszármazó dokumentumot betenni a kötetbe. Például a theresienstadti gyerekek rajzaibólés verseibõl. Hiányolom a 20. században meghatározó jelentõségû pedagógus-vértanú,Janusz Korczak példázatának, akár írásainak jelenlétét. Diákolvasóknak ez az életmû kü-lönösen hatásos lehetne.Igen nagy pozitívuma a könyvnek az a széles spektrum, amit felölel. Az Osztrák-Ma-gyar Monarchia, Németország, Olaszország, Dánia, Norvégia, Belgium, Franciaország,stb. Az is nagyon fontos, hogy a roma holocaustról is szó esik. Külön ki kell emelni azt,hogy jól áttekinthetõ a történelmi háttér. Kiválóan tagolt és lényegre törõ. Igen fontos értéke ennek a kiadványnak komplexitása, azaz hogy sok irodalmi és kép-zõmûvészeti szemelvényt használ: Petõfi Sándor, Radnóti Miklós, Ámos Imre, ElieWiesel, Lukács Ágnes, Kertész Imre, Anna Frank, Semprun stb. A kiváló válogatás a se-gítõ szerkesztõt, Trencsényi Borbálát is dicséri.A könyv bizonyos szempontból hiánypótló. A történelem tanulása során zsidókról agyerekek alig hallanak. Az ókori zsidó államról a történelmi tanulmányaik kezdetén ta-nulnak, majd a spanyol történelemben egy keveset és utána a magyar történelem tanul-mányozása során az emancipációról egy-két mondatot, majd a zsidótörvényekrõl és a ho-locaustról. Hosszú Gyula tömör, de a lényeget magába foglaló kis zsidó történelmet írtmeg. Áttekinthetõ, objektív. Ezzel világossá teszi azt, hogy a zsidóság az európai törté-nelem szerves része, egy közösség, amely múlttal, jelennel és jövõvel rendelkezik.Gazdag a tankönyv bibliográfiai jegyzéke. Eligazít a legfontosabb kiadványok között,s jól használhatóak a szómagyarázatok és az életrajzok is.Hosszú Gyula (2002): Utak a holocausthoz, történetek a holocaustról. Pedellus Tankönyvkiadó.  Simon MáriaZsidótörténet (nem csak) fiataloknakBátor vállalkozás a szerkesztõ Pásztor Cecíliáé: a salgótarjáni zsidó közösség történe-tének felvázolása egy kötetben a 17. századtól napjainkig (!). Bátor, hiszen az olva-sókönyvnek készült kötet elsõdleges szándéka, hogy az iskolás korosztály számáranyújtson információt. Vagyis a helytörténeti, színvonalas ismeretterjesztésen túl a kiadványnevelési, szocializációs szereppel is bírhat, arra alkalmas szülõk, pedagógusok kezében. 

Holocaust – emléknap – pedagógiai folyamat

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Repository of the Academy's Library