Villatoro, Javier

idUS. Depósito de Investigación Universidad de Sevilla

PREPOSICIONES HONESTAS. UNA PROPUESTA DEREPRESENTACIÓN GRÁFICA PARA SU APRENDIZAJEJavier VillatoroEquipo EdiEle1 ...DEL CRISTAL CON QUE SE MIRALas preposiciones, más que otras categorías de palabras, adolecen de una vaguedad semánticatan considerable que resulta muy difícil expresar su significado de forma unívoca.Al ser unidades de relación, su función las dota de una capacidad «camaleón¡ca» que les per-mite integrarse en los diferentes contextos de tal manera que extienden o restringen su significa-do haciéndolo más o menos evidente en determinados contextos aunque, por lo general, ya seade forma más estricta o bien más figurada, mantienen su sentido original en la práctica totalidadde sus usos.En todos estos cuadros la preposición es del mismo tono de blanco, pero parece cambiar: re-salta más o menos o llega incluso a desaparecer dependiendo del color en el que está inserta.Por ejemplo, tomando como referencia el cuadro anterior, ¿cómo podríamos clasificar por pa-rejas estas expresiones, dependiendo de que el uso de la preposición sea más o menos eviden-te en ellas?en principio - en otoño - en todo - en absoluto - en definitiva - en tren - en casa - en serie - enserio - en resumen - en confianza - en finDe igual forma, también ía palabra ha mantenido su estructura y su significado en el discur-so, pero desde «en casa» hasta «en absoluto», por ejemplo, su espectro de aplicación es tan am-plio que parece trocarse en una palabra diferente, en lugar de una sola inserta en distintos con-textos de aplicación.Este carácter difícilmente inaprensible de su sentido contribuye a que en muchas ocasionesla enseñanza de las preposiciones, ya sea en e! aula o en los manuales, se limite a un listado deusos, inventariados con mayor o menor fortuna, junto a ejercicios de repetición que multiplicanel esfuerzo de su aprendizaje.Y esta primera dificultad se agrava por el hecho de que, por lo general, los estudiantes in-tentan abordar su comprensión traduciéndolas desde su lengua materna, lo que provoca múl-tiples problemas de inlerferencia que conducen fácilmente a siluaciones de fosilización deerrores.Si procuramos, en cambio, que su aprendizaje se readquiera de forma directa en la lenguameta, ayudaremos a los alumnos a superar la primera fase memorística del simple listado de usosque resulta, en general, poco operativo.2. CLASIFICANDOLo primero, como siempre, es hacerse con un cuaderno de bitácora, un mapa mental y estruc-tural de referencia para no perder el norte (o el sur) en este terreno resbaladizo. Es necesario es-915LAS GRAMÁTICAS Y LOS DICCIONARIOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO V REALIDADtablecer un estudio previo, saber y por qué queremos enseñar un determinado contenido en undeterminado momento1.Y es también imprescindible una reflexión sobre la división, la secuencia que hemos creadoen el estudio de las preposiciones por !o que ames de pasar a su estudio, no estaría mal hacer unpequeño estudio de frecuencia y rentabilidad de uso.Lo podemos ejemplificaren un ejercicio simpie como éste. ¿Cómo secuenciaríamos esta serie,de más a menos complicada o rentable en la comunicación, siguiendo los niveles del MRE?de mal en peor - de flor en flor - de par en parde bar en bar - de vez en cuando - de bote en boteAIA2BÍB2CIC2Es importante que centremos [a atención en contenidos que sean a la vez «digeribies» en el ni-vel correspondiente, pero también útiles en la comunicación,3. ACTIVIDADES PROPUESTASTodas las que vienen a continuación son actividades que ocupan el espacio témpora! de unaclase, y todas tienen como nota común su vinculación con la imagen. Parten de !a base de que ad-quirir la capacidad de imaginar directamente en la lengua meta es un objetivo que se ha de per-seguir de forma prioritaria en el aprendizaje de lenguas extranjeras.Están ordenadas de menor a mayor nivel de conocimiento de la lengua, lo que permite llevarun seguimiento de la capacidad de los alumnos y su integración en programas de estudios.Para llevar un registro de lo que se va aprendiendo, además, los trabajos pueden pasai a unacarpeta de curso o a adornar las paredes deí aula, de forma que ios propios estudiantes puedanvisualizar su avance.3.1 MIRAR COMO MIRÓEste primer ejercicio está dirigido a niveles iniciales, y con ella se pretende comenzar a traba-jar a partir de conceptos simples como son los vaiores espaciales estáticos de las preposiciones yíos grupos preposicionales. Estos son los usos de más fácil comprensión, por lo que resulta ade-cuado comenzar a trabajar con ellos. Por otra parte, llevan aparejado el estudio de los adverbiosy expresiones de locaüzación.Para su realización, dividimos ¡a clase en dos grupos y pedimos a cada uno que diserte un ob-jeto usando colores y formas básicas. Será siempre un dibujo simple, algún objeto o forma fácil-mente reconocible. Después, le dará al otro grupo las instrucciones necesarias para que realiceuna copia a ciegas que sea lo más parecida posible al original.Para empezar, podemos elegir algo fácil,como un árbol.''Y0 . por ejemplo, usando rectángulos, un trián-gu!o y un cuadrado, se puede hacer unacasa.'Naturalmente, en principio, conviene evitar entraren el estudio de preposiciones ya caducas o de raro uso como «cabes O«ÍON>.916ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL D E ÁSELELos objetos realizados con esta técnica serán, naturalmente, de una gran simplicidad, peromuy llamativos. Se pueden usar para decorar las paredes del aula.Se trata, desde luego, de que se empeñen en explicar y hacer comprender dónde se sitúa cadapieza (el círculo verde encima del rectángulo marrón, por ejemplo). Al fijar la atención en que elotro grupo sea capaz de realizar una versión lo más parecida posible al dibujo original, el uso delas expresiones de localización se hace necesario, con lo que inducimos, no ya a su comprensiónpor el estudio, sino a su necesaria representación mental, a su adquisición en contexto, en unaforma parecida a como lo aprende un nativo.3.2 L A IMAGINACIÓN AL CUARTO PODEREn este segundo caso, una vez que se supone que se han ido trabajando en el aula otras prepo-siciones con otros conceptos, pasamos a un trabajo más libre. Se trata de usar las preposicionesa partir de una serie de imágenes, como fotografías, cómics... (una persona EN veas, casa, un ca-mión pasando POR un puente, etc.), y escribir con ellas una historia, un anuncio de publicidadque tenga como lema una imagen y una preposición (o varias) presentes en la imagen. Se trata,además, de que sean las propias preposiciones las que soporten el texto publicitario, mediante re-peticiones, juegos de palabras, etc.Una buena idea, también sería la de seleccionar todas aquellas imágenes que han teni-do la misma preposición de ejemplo, y hacer con ellas un collage. Esto pasará a las paredesdel aula. Seguimos trabajando siempre con la misma idea de hacer la unión entre la prepo-sición y la imagen, de forma que se haga un todo indisoluble en la imaginación del extran-jero y crear en su conciencia lingüística el uso del sistema, eludiendo el paso desde su len-gua materna.3.3. «A» ES UNA FLECHALa mente humana posee la capacidad de representar casi cualquier abstracción mediante ico-nos de carácter más o menos universal (aunque depende también de factores personales, cultu-rales, etc.). Podemos decir que toda abstracción es susceptible de ser representada gráficamentemediante símbolos.En este ejercicio intentaremos superar la representación fonética de la palabra que, al fin y alcabo, no hace sino representar sobre papel el propio código lingüístico, para ir a la representa-ción mental de los conceptos que se esconden detrás de ellas. Con intentaremos superar la barre-ra idiomática para entrar en una comprensión directa del concepto a adquirir.No es necesario que diseñen un símbolo perfecto, ni que pretendan recoger en una sola ima-gen todos los valores de una preposición determinada; basta con que hagan un intento de repre-sentación esquemática de su significado general.Para ello, pedimos a los estudiantes que hagan una lista de las preposiciones que conocen2,ayudándoles a completarla con las que creamos más necesarias. Les preguntamos si conocen susignificado y si pueden explicarlo o poner algunos ejemplos. Una vez terminada esta primerafase, les proponemos un juego de imaginación: el español ha perdido sus letras y que se necesitade un nuevo alfabeto, tipo jeroglífico o ideograma, para expresar las ideas. Ellos nos van a ayu-dar a inventar esa nueva escritura empezando por las preposiciones3.Esta serie se realizó para afianzar en los estudiantes la idea de que la preposición para, si biense suele presentar junto a por, desde un punto de vista del significado, no «pertenece» a la serieo al conjunto de palabras de relación en la que se incluye por. Para debe entrar en el campo deotras semejantes como a, hasta o hacia.De esta manera contribuimos a disolver y, por lo tanto, resolver la distinción del par más pro-blemático de la serie.En este caso, los estudiantes decidieron incluir en el cuadro contra, ya que consideraban(como se puede apreciar en la representación) que su significado aludía a dos líneas de direcciónen sentidos opuestos2 En este ejercicio no vamos a trabajar los grupos preposicionales como «delante de» o «debajo de», por ejemplo, cuyo significado esfácilmente comprensible y se representan de forma simple porque expresan localización espacial.3 Como ejemplo, suelo usar en mis clases la «a». Y he podido comprobar a lo largo de los años que, a pesar de ser gente de cultura,nacionalidad, sexo, educación, lenguas y nacionalidades diversas, si han comprendido la idea que subyace a la preposición siempredibujan una flecha.917contra para hasta—•«— ...+ . - Hhacia4. CONCLUSIONESLos ejercicios propuestos están secuenciados siguiendo una serie de niveles de aplicación, loque los permite integrarse de manera secuencial en cualquier programa. Pero, a pesar de tratarsede una serie, se pueden llevar al aula de forma aislada, en cuyo caso se puede elegir la actividadque más se ajuste al nivel y a las necesidades de los alumnos, adaptándola, como es lógico, encada caso, a nuestro estilo o a nuestras necesidades. De todas formas, lo ideal sería que se pudie-ran realizar con un grupo de larga duración, de forma que se presenten de forma secuencial cadavez que el grupo cambia de nivel.La idea general que subyace a todos estos trabajos es la de activar el famoso «canal derecho»,la representación, la imaginación (en el sentido propio de imagen) de forma que la adquisición decontenidos que adolecen de un contenido semántico unívoco se puedan ver favorecidos.Cada lengua, como producto cultural autónomo, utiliza sus propios recursos de relación y derepresentación de la realidad4.BIBLIOGRAFÍACastañeda, A. (1997): Aspectos cognitivos en el aprendizaje de una lengua extranjera, Granada,Ediciones Método.Cuenca, M. J Y Hilferty, J. (1999): Introducción a la lingüística congnitiva, Barcelona, Ariel.Giraldo Silverio, I. (1998) «Adquisición y uso correcto de las preposiciones a, en, para y por enniveles superiores», Actas del VIII congreso de ÁSELE, Universidad de Alcalá de Henares4 Para un hispano, la expresión anglosajona «to fall in love with» puede resultar demasiado inocente u optimista, ya que «con» expresa, enun principio, la presencia del elemento. La mala comprensión de un elemento de relación aquí, desde la propia lengua, puede dar la falsaimpresión de que cuando uno se enamora, la persona enamorada siempre lo corresponde (y se acabó la lírica...).918TALLERES

Preposiciones honestas: una propuesta de representación gráfica para su aprendizaje

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