Domínguez Cuesta, Carmela

Mejuto Urrutia, Teresa

DIALNET

Diccionarios y repertorios de SMS en el aula de ELE

idUS. Depósito de Investigación Universidad de Sevilla

DICCIONARIOS Y REPERTORIOS DE SMS EN EL AULA DE ELECarmela Domínguez CuestaConsejería de Educación de España en FranciaTeresa Mejuto UrrutiaÍES Santiago de Compostela1. La comunicación a través del teléfono móvil se ha convertido en una de las señas de identidadde los tiempos modernos y está afectando a nuestros hábitos sociales y, entre ellos, a nuestra ma-nera de hablar y comunicarnos. Además de los mensajes orales del teléfono fijo, el móvil aporta laposibilidad de intercambiar mensajes escritos, los SMS -Short Message System, según el acrónimoinglés. Se calcula que más de mil millones de mensajes SMS se transmiten cada día en el mundo.Comunicarse por escrito a través del móvil significa realizar una operación de lectura y escri-tura electrónicas que se sitúa a medio camino entre los apuntes personales, la página impresa y elmorse. En la codificación manuscrita, el soporte es el papel, los SMS utilizan el teclado y la pan-talla. A diferencia de la página impresa, el soporte es ahora virtual, ya que intervienen elementosdigitales. Con el morse, los mensajes SMS comparten la necesidad de las pulsaciones eléctricasy las características de brevedad y urgencia. En lo que se refiere a la descodificación de los SMS,se requiere, por un lado el conocimiento de la lengua escrita y por otro de unos rudimentos míni-mos de informática. Además, la descodificación de los SMS es fragmentaria puesto que, en ge-neral, es preciso recorrer varias pantallas con el cursor.Desde su aparición, los mensajes escritos han obtenido un éxito entre las generaciones más jó-venes que ha sorprendido a propios y extraños, y que ha sido inmediatamente aprovechada porlas empresas de telefonía como un filón de importantes ganancias. Entre las claves de este éxitofiguran numerosos factores. En primer lugar, los ligados a la posesión del móvil como signo deindependencia, acceso a la edad adulta, autonomía personal, modernidad y prestigio. En segun-do lugar, los SMS suponen un uso relativamente barato del teléfono que ha conseguido así de-mocratizar el acceso a la telefonía no estática. En un mundo obsesionado por el paso del tiem-po, responden a la necesidad de la sociedad urbana de urgencia e inmediatez. Además, frente ala conversación cara a cara, facilitan la expresión de sentimientos porque intimidan menos al nohaber constancia de cómo y cuándo se recibe y se descodifica el mensaje. Frente a los textos es-critos tradicionales, el SMS presenta una tendencia hacia lo oral, lo espontáneo y lo lúdico que,sin duda, se da también en las conversaciones que se transmiten por vía telefónica. Por último,los SMS en ocasiones utilizan un código escrito ininteligible para los adultos, lo que permite alos más jóvenes disponer de un sistema críptico para expresarse.La conquista realizada por los SMS de una parcela tan importante de las intercomunicacionespersonales cuando menos desconcierta. Lo que ocupa y preocupa a los lingüistas es que, a travésde esta nueva moda, se esté difundiendo un código ortográfico que muestra un absoluto despre-cio por la corrección normativa de la lengua escrita. Los mensajes cortos han generalizado un es-tilo de expresión caracterizada por la utilización creativa, en ocasiones, exasperante, de las gra-fías fonéticas y de las abreviaturas, que implica un descrédito absoluto de todas las reglas orto-gráficas y gramaticales. Además, lo que inicialmente estaba circunscrito al ámbito de la intimi-dad se ha impuesto en los foros de debate, chats, programas de televisión, secciones de la pren-sa juvenil, publicidad, etc, con una audacia y un aplomo impredecibles. Así lo que se intuía queocurría en un ámbito de difícil acceso ha dado el salto a la luz pública, ante las miradas de estu-por y las llamadas de atención por las violaciones de la norma.2. Este uso de la lengua escrita generalizado a través de los SMS y de la comunicación de In-ternet -mails, chats, etc- afecta a todas las lenguas y, por supuesto, también al español. Por eso,también en nuestra lengua, se multiplican las apelaciones a la cordura que tratan de avisar sobrelos efectos perniciosos de esta moda en la unidad del idioma. Para unos no es más que una abe-rración y un tropel de faltas de ortografía, mientras, para otros, es una prueba más de la fortale-za de la lengua, capaz de adaptarse siempre a los nuevos tiempos. Los riesgos son evidentes: in-303LAS GRAMÁTICAS Y LOS DICCIONARIOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO Y REALIDADcorrecciones gramaticales, léxicas y ortográficas, contagio de anglicismos innecesarios, indesea-bles abreviaciones alfanuméricas e inclusión de emoticonos, que nos sitúan ante una nueva va-riedad del español que se divulga rápidamente obviando fronteras y océanos, en tiempo real, yque hispanohablantes usuarios de la Red y de la telefonía móvil aprenden y aplican rápidamente,vcon el peligro de equipararla a la norma estándar.3. Los SMS no son más que otra novedad en el campo de las comunicaciones. El acceso a nue-vas formas de relación, la multiplicación de los contactos interculturales y de los viajes, el per-feccionamiento de los medios audiovisuales, telefonía, televisión, Internet, etc son las señas deidentidad de nuestros tiempos. En este contexto, la enseñanza debe adaptarse y renovar sus mé-todos y sus materiales. La enseñanza de idiomas, en particular, debe estar siempre alerta a lasnovedades que se producen en el terreno de las nuevas tecnologías de la comunicación y de laimagen y debe actualizar constantemente los modos de enseñanza para adaptarse a unos alum-nos que se mueven en realidades educativas diferentes. Es imprescindible, por tanto, contar conrecursos didácticos adaptados a los nuevos tiempos.Ninguna transformación social o científica ejerce actualmente tanta influencia entre el públicomás joven como las nuevas tecnologías. Su nivel de consumo es superior al del usuario medio y,en lo que se refiere a los medios de comunicación, el teléfono se ha impuesto masivamente entrelos menores de dieciocho años en apenas unos años. La captación de este público para el merca-do del móvil ha estado vinculada al éxito de los mensajes cortos, SMS, que inmediatamente sehan convertido en imprescindibles entre los adolescentes para fijar citas o charlar. Los mensajesSMS hacen furor, mientras los escritos de los alumnos de Secundaria o de Bachillerato, inclusode universitarios, se llenan de las abreviaturas utilizadas en el móvil. La construcción de estosmensajes, haciendo abstracción de las vulneraciones de la norma, es ingeniosa, atrayente e inte-resante desde el punto de vista lingüístico.Por eso los SMS pueden ser un recurso interesante en el aula de ELE, puesto que permiten tra-bajar con elementos lingüísticos y extralingüísticos extraídos de la comunicación real. El objeti-vo de este trabajo, por tanto, no es censurar el español utilizado en la redacción de los SMS, sinoproponer un aprovechamiento didáctico en el aula de Español como Lengua Extranjera, dar al-gunas pistas para sacar partido a este código especial en la enseñanza de lenguas.4. Al redactar un SMS en español se está utilizando la lengua escrita como código arbitrario ysecundario que reproduce el español oral, a partir de una revisión abreviada de la ortografía nor-mativa. No es un código nuevo, porque parte del habla, ni siquiera es una nueva modalidad deespañol, es, simplemente, una manera de abreviar por razones de economía. Determinados sig-nos gráficos pasan a tener un equivalente fonológico diferente del que la tradición, el uso y lanorma habían conferido a ciertas letras. En la mayoría de los casos, se trata de comunes abrevia-turas que tratan de reducir la escritura aprovechando técnicas de los jeroglíficos o de los apuntespersonales. Todo ello en un universo del discurso muy reducido y fácilmente predecible que per-mite la descodificación y la intercomprensión.Llevar al aula este tipo de materiales supone atender a una serie de objetivos:1. Mejorar las competencias comunicativas a partir de un corpus de textos reales.2. Afianzar los conocimientos lingüísticos teóricos.3. Utilizar actos lingüísticos unitarios en los que se integran aspectos textuales ypragmáticos.4. Facilitar la comprensión del contexto en el que se generan estos mensajes.5. Familiarizar a los alumnos con las dificultades de la práctica del idioma en situacionesauténticas.6. Reproducir condiciones semejantes a las de la comunicación real.7. Enseñar a reconocer y discriminar las variantes diafásicas del español.8. Facilitar la comprensión de textos auténticos.9. Desinhibir las destrezas creativas, poéticas y literarias, desarrollar la imaginación.lO.Ejercitar la práctica del resumen.Para proveerse de este tipo de textos, existen en el mercado algunos diccionarios:1. Poole V. Y Lloyd J. (2001): Mnsjs d txt. Barcelona, Plaza y Janes.2. Qrs abr?pqño Ibro dmsj txt (2001) Barcelona, Ediciones B.Además, son numerosas las páginas web de compañías telefónicas y de telecomunicacionesque disponen no sólo de diccionarios de SMS, sino también de repertorios y recopilaciones de304ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL D E ÁSELEmensajes SMS que pueden ser utilizados como prontuarios de ejemplos para trabajar en la cla-se de ELE. Entre otras:1. htto://www. viaioven.com/diccionarioSMS/diccionariosms6.asp2. http://www.^nanQlfia,com/mdice-diccioT^rin htm3. http://alcatel301.iesDana.es/alcatel301/diccionario.htni4. http://www.telefonos-moviles.coTp/ftTnft/dcfault.asp5.6. p g ^ n / g ^ y ^ 9 j p n a j ,7. http://www.lonuncavisto.com/moviles/diccioaario8. http://www.gratiszona.coTn/Tnoviles.htniPor último, nada resulta más fácil que pedir a los alumnos que proporcionen ejemplos de supropia cosecha y uso, lo que aumentará los vises de realidad del corpus de trabajo.A continuación figuran algunos ejemplos extraídos y adaptados de las fuentes disponibles, quepermiten extraer las características del español que circula a través de las pantallas de los telé-fonos móviles:1. q ti sta? (¿Qué tal está?)2. sta q t kgas (Está que te cagas)3. wAAAAAAApa (Guapa...)4. cd ligue, t limo; bs (Cuando llegue, te llamo; besos)5. aprb x ls plosiii (¡Aprobé por los pelos!)6. q as skd n 1 ex d mat? (¿Qué has sacado en el examen de matemáticas?)7. m kdare studndo sta ls 8 +o- (Me quedaré estudiando hasta las 8 más o menos)8. x q m as djdo d qrer? (¿Por qué me has dejado de querer?)9. salu2 xa mi xka iii (¡¡¡Saludospara mi chica!!!)lO.t echo d - ymame, plis (Te echo de menos. Llámame, por favor)l l .q wena sta lvsna di 6 (¡Qué buena está la vecina del 6o!)12.ahra sty + liao q la pta de 1 rmno. t limo logo (Ahora estoy más liado que la pata de unromano. Te llamo luego)13.dnd cflo stas? (¿Dónde cono estás?)14.hsta ls webs, dkmprs en m mdr. Ntnfds (Hasta los huevos. De compras con mi madre. Note enfades)15.zankiu x lo bueno q eres enmigo y q m hacs sntir my spcial. TQ (Serápor lo bueno que eresconmigo y que me haces sentir muy especial. Te quiero)En líneas generales se observan los siguientes aspectos:1. Simplificación de la correspondencia fonema/letra, que se hace unívoca, lo que afectaa b/v, y/ll, g/j, c/q/k, incluso, c/s en usuarios con seseo. Desaparición de la h. Uso de lapronunciación inglesa de la w, que pasa a ser equivalente de gua, bue, hue, etc. Simplificaciónde la ortografía de los fonemas que requieren dos letras: ch suele representarse por x, qu sereduce a k o q, II se representa por su homófono y.2. Utilización de los nombres de letras como correlato de sílabas completas: dpor de, t por t.3. Interpretación del valor de determinadas letras a partir del contexto en que aparecen y apartir de las presuposiciones: // por tal, tjta por tarjeta. Con ello, el valor de las letrasdepende del entorno ortográfico en el que aparezcan.4. Desaparición total de las tildes.5. Supresión de espacios entre palabras.6. Uso de abreviaturas propias del registro coloquial: insti, biblio, mate, y otras como porfa,finde.7. Inclusión de grafías fonéticas de palabras en inglés: plis, zanquiu.8. Aparición de acrónimos según el modelo anglosajón, es decir, uso de consonantes seguidasque se convierten en palabras con el efecto de la lectura ante la imposibilidad de pronunciarlassin el apoyo de las vocales (mñn por mañana).9. Reinterpretación de las funciones de mayúsculas y minúsculas.10. Contagio a la escritura de determinados fenómenos orales, como el debilitamiento de laoclusiva sonora final de los participios: quedao /quedado; velarización del diptongo uegueno, weno; seseo.11 .Utilización de los números con valor fonológico: salu2.305LAS GRAMÁTICAS Y LOS DICCIONARIOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO Y REALIDAD12.Reinterpretación de los signos de puntuación en función de la brevedad, la comodidad y laimaginación.13.Uso de onomatopeyas y repetición de signos de puntuación con carácter enfático.14.1nclusión de signos matemáticos como abreviaturas de palabras: t echo d-15.Presencia de emoticonos (dibujos realizados con signos de puntuación y letras).16. Simplificación de la sintaxis con la consiguiente desaparición de determinadas categoríascomo preposiciones, artículos, adverbios, enlaces textuales, etc.Dentro de los materiales que se pueden considerar novedosos en las clases de lengua extran-jera, los mensajes SMS ofrecen la ventaja de la autenticidad, brevedad, unidad y autosuficien-cia, claridad del objetivo del mensaje, modernidad, etc. Son múltiples las posibilidades didácti-cas que ofrecen: comprensión, producción escrita, práctica de aspectos fonético-fonológicos, es-tudio de aspectos pragmáticos e intencionales, familiarización con la variedad diafásica del ha-bla familiar, posibilidades para trabajar aspectos lúdicos y literarios del discurso, etc. Al mismotiempo, son un buen camino para profundizar en la destreza del resumen y en la de codificar lofundamental y eliminar lo secundario. Además permiten poner en funcionamiento ciertos valo-res estéticos y literarios. Los SMS son un material actual, accesible, con un lenguaje familiar, jo-ven, moderno y cercano. Además, la explotación didáctica de uno, varios o de un intercambio deSMS encaja muy bien en la duración de las clases de ELE.Los SMS se presentan así como un material didáctico útil para el uso en clase de lenguas ex-tranjeras. Entre las actividades que se pueden diseñar podemos establecer varios bloques:1. Codificación. Se trata de reducir una idea a los elementos imprescindibles. En general, lasoperadoras de telefonía no permiten enviar más de 160 caracteres en un solo mensaje. Setrata de imaginar un contexto y decidir qué mensaje se escribiría en esa situación.2. Descodificación. Los textos de los SMS utilizan una ortografía abreviada que es precisorecomponer y reconstruir. En la reconstrucción es imprescindible conocer las presuposicionesde las que parten emisor y receptor, que pueden hacer cambiar totalmente el significado deltexto.3. Expansión.LosSMSsimplificanyeliminanelementosprescindiblesparalaintercomprensión,de esta manera desaparecen artículos, adjetivos, adverbios. Se trataría de recuperar loselementos gramaticales ausentes.4. Análisis. Estudio detenido de las características de la ortografía del SMS. Correspondenciasfonema/letra, usos de los nombres de las letras, de los signos matemáticos. El objetivo esacercarse a los SMS desde la perspectiva normativa y analizar en qué aspectos se viola lanorma y por qué, a pesar de la violación, el mensaje es comprensible.5. Ejercicios de situaciones. Uso de la información que aparece en un SMS para imaginarcontextos, personajes, situaciones, historias.6. Transformación. Convertir el SMS a otros formatos como pueden ser mensajes en buzón devoz, telegramas, cartas, conversaciones telefónicas, narraciones, etc.7. Teatralización. Emisor y receptor del SMS se convierten en personajes con una personalidady una historia concretas y los SMS sirven como expresión de sus cuitas.8. Debate. Las posibilidades de que la lengua se vea definitivamente afectada por este tipo deortografía difundida a través de los nuevos medios de comunicación es un tema candenteque sin duda interesará a los alumnos.Hasta aquí esta breve reflexión sobre las características de los SMS y sobre algunas posibili-dades didácticas de utilizarlo como material real en la clase de lengua extranjera.Lingüistas, educadores y hablantes en general se preguntan si la ortografía que se difunde através de Internet y del móvil supone un riesgo para la amenazada unidad del español. Pese a lasllamadas apocalípticas de los que consideran esto como la muerte del idioma, lo cierto es quenos hallamos ante una revitalización de la comunicación escrita, al haberse conseguido, graciasal móvil o a Internet, aumentar enormemente los intercambios epistolares, en particular entre elpúblico joven, el más reacio a utilizarlos.La nueva forma de escribir no muestra sino la capacidad de adaptación del código a las necesi-dades de los usuarios y a las características del canal. Por eso es preferible enfrentarse a los SMScomo un elemento que pone de manifiesto la vitalidad del idioma. Nunca será perjudicial adap-tarse a las necesidades del vehículo comunicativo con originalidad e imaginación, lo que siem-pre será empobrecedor es limitar el acceso a la cultura a un solo canal y confundir los contextosen los que se produce la comunicación. Las consecuencias de ésta y de cualquier otra moda es-306ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL D E ÁSELEtan ligadas a un sinnúmero de factores entre los que será primordial el valor que se le confiera ala lectura, a la escritura y, en general, a la cultura.DICCIONARIOS Y REPERTORIOS DE SMS EN EL AULA DE ELEDiccionarios de SMS:1 Poole V. Y Lloyd J. (2001): Mnsjsdtxt. Barcelona, Plaza y Janes.2 Qrs abr? pqño Ibro dmsj txt (2001) Barcelona, Ediciones B.Páginas web que disponen de diccionarios de SMS, y recopilaciones de mensajes SMS:1. http://www.viajoven.com/diccionarioSMS/diccionariosms6.asp2. http://www.zonanokia.com/indice-diccionario.htm3. http://alcatel301 .iespana.es/alcatel301/diccionario.htm4. http://www.telefonos-moviles.com/sms/default.asp5. http://www.canal3000.com/moviles/diccionario.htm6. http://www.webmovilpsm.com/sms/diccionario.htm7. http://www.lonuncavisto.com/moviles/diccionario8. http://www.gratiszona.com/moviles.htmAlgunos ejemplos extraídos y adaptados de los diccionarios y repertorios disponibles:1. q ti sta? (¿ Qué tal está?)2. sta q t kgas (Está que te cagas)3. wAAAAAAApa (Guapa...)4. cd ligue, t limo; bs (Cuando llegue, te llamo; besos)5. aprb x ls plosiii (¡Aprobé por los pelos!)6. q as skd n 1 ex d mat? (¿Qué has sacado en el examen de matemáticas?)7. m kdare studndo sta ls 8 +o- (Me quedaré estudiando hasta las 8 más o menos)8. x q m as djdo d qrer? (¿Por qué me has dejado de querer?)9. salu2 xa mi xka iii (¡¡¡Saludospara mi chica!!!)lO.t echo d - ymame, plis (Te echo de menos. Llámame, por favor)l l .q wena sta lvsna di 6 (¡Qué buena está la vecina del 6o!)12.ahra sty + liao q la pta de 1 rmno. t limo logo (Ahora estoy más liado que la pata de unromano. Te llamo luego)13.dnd cfio stas? (¿Dónde cono estás?)14.hsta ls webs, dkmprs en m mdr. Ntnfds (Hasta los huevos. De compras con mi madre. Note enfades)15 .zankiu x lo bueno q eres enmigo y q m hacs sntir my spcial. TQ (Será por lo bueno que eresconmigo y que me haces sentir muy especial. Te quiero)307

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