Cabero Almenara, Julio

idUS. Depósito de Investigación Universidad de Sevilla

4/5/2016 Revista Andalucía Educativa ­ En Portada ­ Consejería de Educaciónhttp://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/revista­andalucia­educativa/en­portada/­/noticia/detalle/nuevas­miradas­sobre­las­tic­aplicadas­… 1/6   Nuevas miradas sobre las TIC   Julio Cabero Almenara es catedrático de Didáctica y Organización Escolar dela  Universidad  de  Sevilla.  Es  director  del  SAV  (Secretariado  de  RecursosAudiovisuales  y  Nuevas  Tecnologías)  de  esta  universidad  y  miembrofundador  de  Edutec  (revista  electrónica  de  tecnología  educativa).  Hapublicado diferentes obras sobre la temática de la tecnología educativa y lasnuevas  tecnologías  aplicadas  a  la  educación.  Además,  ha  impartidoconferencias  en  varias  universidades  españolas  y  latinoamericanas  y  esdirector de la revista "Pixel­Bit. Revista de medios y educación".  El  viejo dicho que corre algunas veces en  los  cursos de  formación del  profesorado,  sobreque si un cirujano de comienzos del siglo XX entrara en un quirófano actual, no sería capazde hacer nada debido a la fuerte presencia en los mismos de tecnología, pero si sería capazde hacerlo un docente que también viajara en el  tiempo en las aulas actuales, es falso. EsNuevas miradas sobre las TIC aplicadas en la educación. JulioCabero Almenara 4/5/2016 Revista Andalucía Educativa ­ En Portada ­ Consejería de Educaciónhttp://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/revista­andalucia­educativa/en­portada/­/noticia/detalle/nuevas­miradas­sobre­las­tic­aplicadas­… 2/6falso porque el alumnado es diferente, las estrategias de formación completamente distintasy,  por  lo  que  aquí    nos  interesa,  las  tecnologías  han  penetrado  fuertemente  en  nuestrasinstituciones  educativas.  Pizarras  digitales,  videoproyectores,  conexiones  wifi,  salas  deinformática,…,  ya  no  son  aparatos  extraños  para  docentes  y  discentes  y  algunos  de  ellosempiezan a adquirir la categoría de “invisibles”, que es el momento en el cual las TIC se hanintegrado de verdad en los escenarios formativos.Y  esta  transformación  tecnológica  no  es  fija  y  estable,  sino  que  nuevas  TIC  empiezan  allamar  a  las  puertas  de  las  estancias  educativas  (tablet,  web  semánticas,  realidadaumentada,  entornos  personales  de  aprendizaje,  internet  de  las  cosas,…)  como  estánponiendo  de  manifiesto  los  diferentes  “Informes  Horizon”  que  progresivamente  se  vanpublicando.Sin embargo, a pesar de esta  fuerte presencia, y a  los esfuerzos realizados en  inversión yformación  del  profesorado —soy  de  los  que  piensan  que  lo  destinado  a  la  educación  nodebemos verlo como gasto sino como inversión y en consecuencia, por principio, lo invertidoen  ella  siempre  es  insuficiente—    la  realidad,  es  que  no  siempre  están  sirviendo  paratransformar  la  práctica  educativa  y  crear  nuevas  escenografías  de  comunicación  para  losparticipantes en el acto educativo. Y a ello nos vamos a dedicar en este artículo.Hace ya bastante tiempo, definí a las TIC, cuando se aplican en contextos formativos, comomedios  de  enseñanza  que,  como  tales,  son  elementos  curriculares,  que  por  sus  sistemassimbólicos y estrategias de utilización propician el desarrollo de habilidades cognitivas en laspersonas,  en  un  contexto  determinado,  facilitando  y  estimulando  la  intervención  mediadasobre  la  realidad,  la  captación  y  la  comprensión  de  la  información  por  el  estudiante  y  lacreación  de  escenografías  comunicativas  diferenciadas  que  propician  los  aprendizaje  y  lainteracción entre las personas que participan en el acto educativo.                                   4/5/2016 Revista Andalucía Educativa ­ En Portada ­ Consejería de Educaciónhttp://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/revista­andalucia­educativa/en­portada/­/noticia/detalle/nuevas­miradas­sobre­las­tic­aplicadas­… 3/6TIC que están  compuestas de un  soporte  físico,  el  hardware  (por  ejemplo una  cámara devídeo),  unos  sistemas  simbólicos  que  se  utilizan  para  codificar  y  construir  los  mensajes(planos, movimientos de cámara, zoom,…), unos contenidos y mensajes transferidos por laTIC (la utilización educativa de las TIC), un propósito educativo que el docente persigue consu utilización (que el estudiante comprenda  las diferentes  formas de utilizar el vídeo en uncontexto de formación), y una estructura organizativa del centro o de la institución educativadonde el medio es insertado. Uno de los errores más significativos que se han cometido ensu  incorporación  en  los  procesos  de  enseñanza­aprendizaje  ha  sido  el  verlas  comoelementos  aislados  e  independientes  del  resto  de  variables  curriculares:  objetivos,estrategias de enseñanzas, contenidos,…;  tal  visión de  independencia ha  repercutido paraque  las  TIC  lleguen  muchas  veces  a  desenvolverse  de  forma  aislada  e  independiente,haciendo que el acto educativo girara en torno a las ellas, y no al revés.Por el contrario, su incorporación a la enseñanza no debe venir por decisiones del mercado opor  esnobismo,  sino  exclusivamente  por  exigencias  de  carácter  educativo  y,  por  tanto,  eldocente debe adoptar  con mucho  cuidado  cuándo,  cómo,  por  qué  y  de qué manera debeincorporarlas.  Ello  nos  indica  que  la  transformación  de  la  enseñanza  centrándonosexclusivamente en la incorporación de nuevos y más poderosos materiales de enseñanza esuna medida baldía. Se sigue ignorando que los medios, cualquiera de ellos, por sí solos nocambian ni transforman la enseñanza, y menos aún si no se hace en relación con el resto decomponentes.Planteamientos como el indicado nos llevan a destacar una serie de ideas: a)  Las TIC  son  solamente  unos  elementos  curriculares,  que  funcionan  en  interacción  conotros  y,  en  consecuencia,  su  significación  en  el  proceso  de  enseñanza­aprendizajedependerá de  las decisiones que se adopten  respecto al  resto de componentes. Al mismotiempo,  las  decisiones  tomadas  sobre  estos  repercutirán  en  el  resto  de  componentes  delsistema.b)  Los  contextos  instruccional,  físico,  cultural  y  curricular  son  elementos  que  facilitan  odificultan, no solo como las TIC puedan ser utilizadas, sino también si deben serlo.c) No son  meras depositarias de información, son también estructuradoras del proceso y laactividad del aprendizaje y reestructuradoras del proceso cognitivo de la persona.d)  Su  utilización  requiere  un  proyecto  pedagógico  previo  que  le  dé  sentido  y  coberturateórica.4/5/2016 Revista Andalucía Educativa ­ En Portada ­ Consejería de Educaciónhttp://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/revista­andalucia­educativa/en­portada/­/noticia/detalle/nuevas­miradas­sobre­las­tic­aplicadas­… 4/6Asumiendo  estos  puntos,  es  bueno  considerar  que  la  diversidad  de  experiencias  que  nospermiten las TIC hacen que podamos verlas desde tres perspectivas diferentes, que implicanformas de priorizar su utilización en la enseñanza, como representamos en la figura nº 1. Fig. Nº 1: ­ Aplicación de las TIC desde posiciones y visiones diferentes. Pero antes de  realizar algunos comentarios sobre ellas, queremos señalar que  las  tres nosuponen  perspectivas  contrapuestas,  sino  más  bien  complementarias  y  requerirán  que  eldocente aplique sobre estos recursos educativos visiones y posiciones diferentes.Desde  la  perspectiva  de  las  TIC,  estos  recursos  son  fundamentalmente  percibidos  comofacilitadores y  transmisores de  información y recursos educativos para  los estudiantes, quepueden  ser  adaptados  a  las  necesidades  y  características  independientes  de  los  sujetos,pudiendo  conseguir  con  ellos  una  verdadera  formación  audiovisual,  multimedia    ehipertextual. Desde esta posición, los conocimientos que deberemos tener para su utilizaciónse centrarán fundamentalmente en la vertiente tecnológica e instrumental.Desde  la  posición  de  las  TAC,  implica  su  utilización  como  instrumentos  facilitadores  delaprendizaje y la difusión del conocimiento. Son por tanto vistas no tanto como instrumentosde  comunicación  sino  como  herramientas  para  la  realización  de  actividades  para  elaprendizaje y el análisis de  la  realidad circundante por el estudiante. Se  trata de dirigir  suutilización  hacia  usos  más  formativos,  tanto  para  docentes  como  para  discentes,  con  elobjetivo de aprender de manera más significa y excelente. Desde esta visión, su significaciónpara la educación vendrá de las estrategias y metodologías que se aplicarán sobre ellas paraalcanzar  los  objetivos  previstos  y  crear  nuevas  escenografías  de  comunicación  para  elaprendizaje. Desde aquí se trataría de que el docente las movilice no para realizar lo mismoque hace sin ellas, es decir, reproducir modelos tradicionales de enseñanza, sino aplicarlas4/5/2016 Revista Andalucía Educativa ­ En Portada ­ Consejería de Educaciónhttp://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/revista­andalucia­educativa/en­portada/­/noticia/detalle/nuevas­miradas­sobre­las­tic­aplicadas­… 5/6para crear innovaciones educativas y buscar en su aplicación nuevos usos educativos, paraque  el  alumnado  las  utilice  como  instrumentos  de  formación  y  conocimiento,  y  nosimplemente  como  herramientas  tecnológicas  e  instrumentales.  Desde  esta  posición,  lascompetencias que deberá tener el profesorado hay que insertarlas en la práctica educativa ycrear con ellas escenografías para la formación. No serán meramente tecnológicas sino másbien  metodológicas  para  saber  aplicar  sobre  ellas  diferentes  estrategias  para  alcanzardiferentes  objetivos  y  competencias.  Posiblemente  no  necesitemos  tener  tanta  formaciónpara utilizarlas, y sí para saber qué pueden hacer  alumnos y alumnas con ellas para adquirirconocimientos.  Y  ello  pasará  por  hacernos  la  siguiente  pregunta:  ¿cómo  puedo  utilizarlaspara cambiar mi práctica docente?Por último, desde la posición de las TEP, se trataría de percibirlas no como meros recursoseducativos,  sino  también  como  instrumentos  para  la  participación  y  la  colaboración  dedocentes  y  discentes,  que  además  no  tienen  que  estar  situados  en  el  mismo  espacio  ytiempo.  Se  parte  por  tanto  de  la  perspectiva  de  que  el  aprendizaje  no  solo  tiene  unadimensión  individual,  sino  también  social,  ya  que  la  formación  implica  aprender  encomunidad  y  ser  capaz  de  interactuar  y  colaborar  para  construir  el  conocimiento.  Desdeaquí, el rol del docente será el de diseñar la escenografía para el aprendizaje, y para ello latecnología jugará un papel de mediadora en la construcción del conocimiento y la interacciónsocial. Desde esta posición no debemos olvidarnos de que el aprendizaje ya no se producesolo en las instituciones educativas, sino que cada vez es más ubicuo; de aquí que la funciónde  la  escuela  sea  más  la  de  integrar  los  diferentes  aprendizajes  que  se  producen  encontextos diferenciados. Ello nos lleva a repensar el rol de la escuela y de las institucionesde  formación. Y supone  también que el  y  la discente sean más proactivos,  y por  tanto nosolo consuman información, sino que también la creen.De todas formas, si  tomamos  las  tres últimas  letras de  las siglas TIC, TAC y TEP, es decir“CCP”, nos surge lo que serían las direcciones futuras de aplicación de estos recursos en elámbito de la enseñanza (fig. nº 2).4/5/2016 Revista Andalucía Educativa ­ En Portada ­ Consejería de Educaciónhttp://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/revista­andalucia­educativa/en­portada/­/noticia/detalle/nuevas­miradas­sobre­las­tic­aplicadas­… 6/6 Futuras aplicaciones de las TIC.Ello nos llevará a que replanteemos las visiones que tradicionalmente manejamos sobre lasTIC,  y  a  pensar  que  debemos  incorporarlas  para  que  el  alumnado  se  relacione  entre  sí,analice la realidad para alcanzar conocimientos, lo construya de forma colaborativa y realicenuevas actividades y prácticas educativas mediadas por ellas. Y ello pasa necesariamenteporque lo observemos desde un prisma diferente a como tradicionalmente lo hemos hecho,porque el profesorado se encuentre capacitado para ello, y porque se establezcan medidasque faciliten al docente su incorporación.+INFO

Nuevas miradas sobre las TIC aplicadas en la educación

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Nuevas miradas sobre las TIC aplicadas en la educación

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