Solís Ramírez, Emilio

idUS. Depósito de Investigación Universidad de Sevilla

3/4/2016 Revista Andalucía Educativa - En Portada - Consejería de Educaciónhttp://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/revista-andalucia-educativa/en-portada/-/noticia/detalle/investigar-en-educacion-3 1/8Viernes, 23 de enero de 2015, 13:15 h.   Investigar en Educación Emilio Solís Ramírez. Es licenciado en Ciencias Químicas por la Universidadde  Granada  y  doctor  en  Didáctica  de  las  Ciencias  por  la  Universidad  deSevilla. Es profesor de Educación Secundaria desde 1978. Ha sido asesor deCiencias Experimentales en el Centro de Profesorado de Sevilla y subdirectordel mismo.  Socio fundador de la Sociedad Andaluza para la Divulgación de laCiencia.  En  la  actualidad  es  Director  del  instituto  Provincial  de  EducaciónPermanente de Sevilla y Profesor Asociado del Departamento de Didáctica delas  Ciencias  Experimentales  y  Sociales  de  la  Facultad  de  Educación  de  laUniversidad de Sevilla. (esolis@us.es)IntroducciónEl pasado mes de septiembre se celebraron en Huelva los 26 Encuentros de Didáctica de lasCiencias  Experimentales1,  auspiciados  por  APICE  (Asociación  de  Profesores  eInvestigadores  en  Didáctica  de  las  Ciencias  Experimentales)  y  organizados  por  elDepartamento de Didáctica de  las Ciencias y Filosofía de  la Universidad de Huelva, con ellema  "Investigación  y  transferencia  para  una  educación  en  ciencias:  Un  retoemocionante". En el seno de dichos encuentros se celebró una mesa redonda que tenía portítulo "¿Para qué investigamos y qué podemos hacer para que sea útil en el aula?2 . Mehe tomado la libertad de parafrasear ambos lemas para el título de este trabajo.Como ya hemos indicado en otras ocasiones (Solís 2011; Solís 2012), es una obviedad decirque los resultados de las buenas prácticas en la enseñanza no son inmediatos ni evidentes.Tampoco son evidentes ni inmediatas las aportaciones que a estos resultados, puedan tenerInvestigar en Educación en Ciencias para transferir al aula 3/4/2016 Revista Andalucía Educativa - En Portada - Consejería de Educaciónhttp://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/revista-andalucia-educativa/en-portada/-/noticia/detalle/investigar-en-educacion-3 2/8los  procesos  de  innovación  e  investigación  educativas,  bien  sea  en  forma  de  resultadosconcretos, bien en forma de producción de fundamentación científica, en el área de cienciasde la educación.También es cierto que en otros ámbitos de la vida ocurren situaciones similares, por ejemplo,el uso del cinturón de seguridad por quienes conducen automóviles. Fruto de los estudios einvestigaciones realizadas, hace más de 20 años se  legisló su uso obligatorio. Aún hoy endía,   en un 20 a un   30 % de  los accidentes ocurridos en el año 2009,  los ocupantes   delvehículo no llevaban puesto el cinturón de seguridad.  La misma situación se puede plantearen  la  resistencia  que  cada  vez aumenta más  con el  uso generalizado de  las  vacunas,    labondad de determinados alimentos (aceite de oliva versus girasol), o el hecho de consideraruna  dieta  sin  gluten  más  sana,  para  aquellas  personas  que  no  están  diagnosticadas  deceliaquía.Pero, ¿cuál es  la presencia de la  investigación y  la  innovación educativas en la sociedad yen  las  instituciones  responsables  de  la  Investigación?    La  verdad  es  que  podríamos  decirque el nivel de sensibilidad social ante  los  temas de  investigación e  innovación educativases,  cuando menos, bastante menor del deseable.   Pensamos que sería necesario que  lasinstituciones responsables del desarrollo de  la  Investigación y el Desarrollo, dedicaran másatención a esta línea de trabajo y, sobre todo, hicieran pedagogía social, es decir, divulgaranlos avances de estos estudios.  Pensamos que sería adecuado que se produjera una transición como la que se indica en laFigura 1. Es decir, no solamente habría que hablar de Investigación, Desarrollo e Innovación,habría  que  añadir  también  la  divulgación  de  esos  resultados.    Finalmente,  es  significativoque  en  cualquier  visita  de  los  sitios  web  de  las  llamadas  OTRI3  de  las  universidadesespañolas sea difícil encontrar referencias a ciencias de la educación, que en algunos casosse  halla  junto  a  cultura  y  deportes  y  servicios  sociales. Asimismo,  aunque  pueda  pareceranecdótico,  constatamos  que  en  las  ilustraciones  de  estas web  predominan  las  imágenesrelacionadas  con  laboratorios  experimentales,  generadores  de  energía,  moléculas,  ADN,etc.,  lo  que  refuerza  la  idea  que  la  mayoría  de  las  personas  poseen  acerca  de  que  lainvestigación científica tiene que ver fundamentalmente con la física, la química, la biología,medicina, o cualquiera de las que se conocen como ciencias experimentales.Algunos datos3/4/2016 Revista Andalucía Educativa - En Portada - Consejería de Educaciónhttp://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/revista-andalucia-educativa/en-portada/-/noticia/detalle/investigar-en-educacion-3 3/8Si nos centramos en la repercusión que la innovación y la investigación educativa tienen enlas aulas y, más concretamente, en el caso de la educación en Ciencias, podríamos aportaralgunos datos que quizás expliquen las dificultades de la transferencia que indicábamos enel título de este trabajo y algunas propuestas para disminuir esas dificultades. Los datos quea continuación se aportan están referidos al Profesorado de Educación Secundaria.En  un  estudio  de Gil  y  Vilchez  (2004)  acerca  del  Profesorado  que  conocía  revistas  sobredidáctica  de  las  ciencias,  nos  encontramos  que  el  94,5  %  del  profesorado  en  formacióninicial,  el 60 %, en el caso de los profesores en activo con trayectoria en formación,  o el 72%,  en  el  caso  del  profesorado  inscrito  en  los  cursos  de  doctorado,  no  conoce  ninguna.Porcentajes  similares  se  encuentra  acerca  de  la  percepción  de  las  aportaciones  de  lainvestigación a la mejora de la enseñanza de las ciencias.En el diario de clases del máster de Profesorado de Secundaria (Solís, 2011), se dice  "(…)Me  gustaría  creer  que  resultados  de  investigación  suficientemente  contrastados,  puedantener algún día  reflejo en planes generales de enseñanza. Pensar que otras generacionesvan  a  beneficiarse  de  los  esfuerzos  en  investigación  que  hoy  se  hacen.  Pero,  ¿será  estoasí?"En este sentido sería  interesante estudiar ¿qué grado de participación tiene el profesoradode Educación Secundaria  en  los  procesos  de  innovación  e  investigación  educativas? Unamanera de participar es mediante estudios y aportaciones a Congresos  específicos.En  un  estudio  de  Pro  (2009)  sobre  el  VIII  Congreso  Internacional  sobre  Investigación  enDidáctica  de  las  Ciencias,  celebrado  en  Barcelona,  Septiembre  2009,  con  más  de  700aportaciones, se pone de manifiesto la escasa participación de este profesorado.Aunque el 90 % de las aportaciones realizadas a este congreso se refieren a estudios sobrealumnado de Secundaria. Se  investiga  “sobre”  la Educación Secundaria  pero  no  “con”  losresponsables de la Educación Secundaria.  Lo mismo ocurre con los datos apuntados sobrelos estudios “sobre” el profesorado de niveles no universitarios,   y el escaso “mestizaje” delos equipos de trabajo o investigación.En  un  estudio  realizado  ex  profeso  (Solís,  2014)  para  el  Encuentro  de  APICE  quemencionábamos al principio de este trabajo, los datos son los que se reflejan en la Figura 2donde  se  representan  el  porcentaje  de  comunicaciones  relacionadas  con  la  EducaciónSecundaria a estos encuentros en las tres últimas ediciones y en la  Figura 3, el porcentajede participación del profesorado de educación Secundaria en esas mismas comunicaciones.    3/4/2016 Revista Andalucía Educativa - En Portada - Consejería de Educaciónhttp://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/revista-andalucia-educativa/en-portada/-/noticia/detalle/investigar-en-educacion-3 4/8  Como se puede comprobar aunque el porcentaje de comunicaciones se sitúa entre el 30 y40 %, el porcentaje de profesorado de Secundaria participante es bastante menor que el deUniversidad, si consideramos además que el número de profesores y profesoras de Cienciasde  Educación  Secundaria,  a  nivel  del  estado,  es  aproximadamente  32  veces  el  deprofesorado universitario del área de conocimiento de Didáctica de las Ciencias.Es probable que esta escasa participación del profesorado de ES se deba a varias razones,entre otras a la escasez de tiempo para compaginar las tareas docentes con las labores deinnovación e  investigación, a  la  falta de cultura profesional   en este sentido a una  falta deuna    incentivación adecuada y a no  relacionar  la  práctica profesional  con  los procesos deinnovación e investigación didáctica, como elemento que pueda mejorar dicha práctica. También  se  ha  realizado  un  estudio  sobre  las  opiniones  profesorado  de  EducaciónSecundaria  participante en la Feria de la Ciencia de Sevilla. Encuesta realizada en Junio de3/4/2016 Revista Andalucía Educativa - En Portada - Consejería de Educaciónhttp://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/revista-andalucia-educativa/en-portada/-/noticia/detalle/investigar-en-educacion-3 5/82014 después de la 12ª edición, con un cuestionario preparado para la ocasión (Solís 2014).Por la duodécima edición de la Feria de la Ciencia (Figura 4) han pasado un total de 22.779personas.  La  Feria  ha  contado  con  la  participación  de más  de  4.000  alumnos  y  alumnaspresentando  sus  proyectos  de  divulgación,  450  profesores  y  profesoras,  pertenecientes  a100 centros educativos de EI, EP y ES (fundamentalmente de Sevilla, pero también del restode Andalucía  y  del  sur  de  Portugal)  y más  de  600  personas  de  centros  de  investigación,universidades, empresas y otras entidades participantes.  Datos de la muestra.Nº de profesorado que ha respondido: 58 (de los 64 Centros de ES participantes). Media en el número de años de participación: 4,5. El  86  %  de  los  que  han  respondido  eran  los  coordinadores/as  de  los  proyectos  dedivulgaciónRespuestas más significativas:Has colaborado con profesorado de otros niveles en el desarrollo de tu participación enla Feria: 19 SI (33 %), 39 NO (67 %)¿Cómo ha sido esa colaboración? 15  interdisciplinar y/o multidisciplinar y/o  internivelary/o intercentros, 1 universidad, 3 ns/nc.¿Crees que sería interesante favorecer este tipo de colaboraciones? 47 SI (81 %), 3 NO(5 %) , 8 (14 %) ns/nc.¿Se podría utilizar la Feria como elemento generador de Innovaciones o Investigacionesen la Didáctica de las Ciencias? 58 SI (100 %).Para  preparar  el  proyecto  de  la  Feria  lo  has  hecho  como  una  actividad más  de  auladentro de tu programación. 36 SI (62 %), 18 NO (31 %) y 4 ns/nc (7 %).En otro orden de cosas nos encontramos con respuestas del tipo:En qué medida consideras que  la participación en  la Feria de  la Ciencia,  influye en  la3/4/2016 Revista Andalucía Educativa - En Portada - Consejería de Educaciónhttp://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/revista-andalucia-educativa/en-portada/-/noticia/detalle/investigar-en-educacion-3 6/8metodología que se desarrolla en las clases. Escala Likert de 1 (poco)  a 6 (mucho), 4,5.Piensas que el trabajar preparando proyectos de Divulgación para la Feria colabora, enlos niveles de Secundaria y Bachillerato, a que el alumnado estudie más asignaturas deCiencias o se decante por realizar el Bachillerato de Ciencias. Escala Likert de 1 (poco) a 6 (mucho), 4,6.Como  se  puede  observar  aunque  las  respuestas  son mayoritariamente  proclives  a  que  laFeria  de  la  Ciencia  sea  un  elemento  generador  de  innovaciones  e  investigacioneseducativas,  la colaboración entre el profesorado no es todo  lo amplia que sería deseable yun 30 % no ha realizado el proyecto como una actividad más de aula, aunque es amplio elacuerdo en que  la preparación de proyectos de divulgación puede influir en  la metodologíade las clases y en que el alumnado estudie más asignaturas de Ciencias.Otro aspecto digno de destacar son las fuentes utilizadas por este profesorado a la hora depreparar los proyectos de divulgación de la Ciencia:  Posibles conclusiones y/o dudasLos avances en el  terreno de  la  incidencia en el profesorado de ciencias y  la mejora de  lapráctica docente no son todo lo  importantes que sería deseable.La  existencia  de  una  incomunicación,  entre  los  agentes  investigadores  (generalmenteprofesores de la Universidad) y quienes tienen que desarrollar una práctica fundamentada enesos  resultados  de  investigación  (profesorado  de  Educación    Secundaria).  Estaincomunicación no  solamente  se produce entre    profesorado de ES e  investigadores,  sinotambién entre los docentes del mismo nivel. Escasas relaciones existentes, en la universidad3/4/2016 Revista Andalucía Educativa - En Portada - Consejería de Educaciónhttp://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/revista-andalucia-educativa/en-portada/-/noticia/detalle/investigar-en-educacion-3 7/8entre  el  profesorado  de  lo  que  se  suele  llamar  “contenidos”,  con  los  de  “didácticasespecíficas” y los de “pedagogía, psicología, etc.” Las dificultades que pueden producirse en  la puesta en marcha de proyectos  innovadores en muchos  centros  educativos  no  universitarios,  debido  a  las  diferentes  concepciones  delprofesorado acerca del papel que juega la innovación educativa.Algunas propuestasUna  gran  parte  de  la  investigación  educativa  debería  ser  realizada  desde  la  práctica,potenciando la función investigadora del propio profesorado de Educación Secundaria, con laestrecha colaboración del profesorado de las universidades.En  los  procesos  de  formación  del  profesorado  de  ciencias,  tanto  la  inicial  como  lapermanente,  se  debe  trabajar  sobre  la  importancia  de  conocer  las  aportaciones  de  lainvestigación y la innovación educativas y analizar  las posibles aportaciones de la misma alas situaciones problemáticas que se puedan presentar en la práctica docente.Sería interesante la participación del profesorado de ES en la formación del mismo, ya queen una proporción importante, quien forma al profesorado de Secundaria, actualmente, no esprofesor de dichas etapas y a veces tiene menos contacto del deseable con la mismaFinalmente,  es  imprescindible  que  se  den  las máximas  facilidades  desde  las  institucionesresponsables, tanto de la Investigación ­universidades­ como de la Educación –Ministerio yConsejerías de las CC. AA.­, para que los procesos de colaboración en la  investigación, lasinnovaciones en los centros, etc., sean viables y satisfactorios.ReferenciasGIL P., D. Y VILCHEZ A. (2004). ¿Qué relaciones existen entre investigación e innovación enla  educación  científica?  Necesidad  de  un  serio  debate  y  reorientación.  XXI  Encuentrossobre Didáctica de  las Ciencias Experimentales. Servicio Editorial  de  la Universidaddel País Vasco, 533­545.PRO B., A. (2009). ¿Qué investigamos sobre la Didáctica de las Ciencias Experimentales ennuestro contexto educativo? Investigación en la escuela, 69, 45­59.SOLÍS,  E.  (2011).  ¿Cómo  integrar  la  investigación,  la  innovación  y  la  práctica  en  laenseñanza de las ciencias? Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales,68, 80­88.SOLÍS, E. (2012) La formación del profesorado,  la  innovación,  la  investigación y la prácticaeducativa.  Revista  digital  del  Centro  del  Profesorado  e­CO.    Vol.  Formación  delprofesorado.  Edición digitalSOLÍS, E. (2014). Documentos de trabajo de  la Mesa Redonda “¿Para qué  investigamos yqué podemos hacer para que sea útil en el aula?” de los 26 Encuentros de Didáctica de lasCiencias Experimentales. Universidad de Huelva.3/4/2016 Revista Andalucía Educativa - En Portada - Consejería de Educaciónhttp://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/revista-andalucia-educativa/en-portada/-/noticia/detalle/investigar-en-educacion-3 8/8 1 http://www.uhu.es/26edce/index.html2 Dicha mesa fue coordinada por Antonio de Pro (Universidad de Murcia) y participaron en lamisma Ángel Blanco (Universidad de Málaga),   Emilio Solís (IPEP de Sevilla y Universidadde Sevilla) y Cristina Zuza (Universidad del País Vasco).3 Oficinas de Transferencia de Resultados de Investigación

Investigar en Educación en Ciencias para transferir al aula

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