En esta comunicación se aborda el tema de la educación para la igualdad entre los géneros.
En primer lugar, se presenta la normativa vigente que regula la igualdad entre mujeres y
hombres en materia de educación. En segundo lugar, se exponen diversos aspectos de la educación
relacionados con la equidad y la igualdad de género. Finalmente, se presentan las conclusionesThis communication addresses the issue of education for gender equality. First, it shows
the current regulations concerning equality between women and men in education. Second, it
outlines several aspects of education related to equity and gender equality. Finally, we present the
conclusions

Gallardo López, José Alberto

Gallardo Vázquez, Pedro

idUS. Depósito de Investigación Universidad de Sevilla

EDUCACIÓ PARALA IGUALDAD ETRE LOS GÉEROSEducation for Gender EqualityGallardo Vázquez, Pedro y Gallardo López, José AlbertoDepartamento de Teoría e Historia de la Educación y Pedagogía Social.Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Sevilla.pgallardo@us.esResumenEn esta comunicación se aborda el tema de la educación para la igualdad entre los gé-neros. En primer lugar, se presenta la normativa vigente que regula la igualdad entre mujeres yhombres en materia de educación. En segundo lugar, se exponen diversos aspectos de la educa-ción relacionados con la equidad y la igualdad de género. Finalmente, se presentan las conclu-siones.Palabras clave:legislación educativa española, coeducación, escuela, familia, educación para la igual-dad entre sexos.AbstractThis communication addresses the issue of education for gender equality. First, it showsthe current regulations concerning equality between women and men in education. Second, itoutlines several aspects of education related to equity and gender equality. Finally, we present theconclusions.Keywords:Spanish educational legislation, co-education, school, family, education for gender equa-lity.IntroducciónLa educación es uno de los instrumentos más importantes para conseguir la igualdadentre géneros. Sin embargo, la plena igualdad entre mujeres y hombres no se logrará hasta quelos sistemas educativos democráticos garanticen el acceso a la educación en condiciones de igual--579-dad para ambos sexos y eliminen todos los estereotipos que discriminan y fomentan la desigual-dad entre mujeres y hombres, educando así a los niños y niñas para la igualdad. Esta es la edu-cación que necesitamos para lograr que la igualdad entre ambos sexos sea una realidad y no sólouna aspiración de la sociedad del siglo XXI.Coeducación significa interacción entre los sexos con el objeto de superar los estereoti-pos y las discriminaciones existentes y lograr la igualdad entre mujeres y hombres en todos losámbitos: familiar, educativo, laboral y social.La finalidad de la coeducación es sentar las bases de una sociedad más justa, igualitaria,equitativa, solidaria y participativa, en la que las personas puedan desarrollar plenamente sus ca-pacidades y potencialidades, independientemente del sexo con el que nazcan. La coeducación su-pone un modelo alternativo al modelo educativo vigente donde niñas y niños, mujeres y hombresen el futuro, sean considerados diferentes en vez de desiguales y equivalentes en vez de com-plementarios.Una contribución especialmente relevante para superar las situaciones de discriminaciónde género que imperan en la sociedad puede provenir del sistema educativo. Los centros educa-tivos, en tanto que formadores de actitudes de alumnas y alumnos, ofrecen una plataforma ex-celente para la superación de los estereotipos y prejuicios sexistas y de las prácticas socialesdiscriminatorias y para la construcción de de una sociedad más justa e igualitaria.Los docentes debemos formar a nuestras alumnas y alumnos para que en un fu-turo sean jóvenes que dispongan de un sistema de valores que defienda la igualdad entre muje-res y hombres. Para ello, es fundamental e imprescindible la colaboración familiar, ya que es enel ámbito familiar donde las niñas y niños disponen de grandes oportunidades de obtener expe-riencias que fomenten la igualdad entre sexos. Además, es necesario concienciar a la familia dela importancia que tiene la educación en valores para fomentar la igualdad entre mujeres y hom-bres y la relevancia que tienen los padres como verdaderos modelos educativos.1. Marco normativo referente a la igualdad de género en educaciónEl principio de igualdad constituye uno de los derechos fundamentales reconocidos entodos los instrumentos normativos internacionales; la Constitución Española, en su artículo 14,reconoce el derecho fundamental a la igualdad ante la ley, sin que pueda prevalecer discrimina-ción alguna, entre otras causas, por razón de sexo.La igualdad entre hombres y mujeres se presenta como un principio básico y un derechofundamental dentro del marco legal de las Naciones Unidas, la Unión Europea, la Constitucióny las Comunidades Autónomas.Son muchos los logros que se han conseguido en las últimas décadas en la consecuciónde la igualdad entre mujeres y hombres, pero a pesar de estos avances, aún se siguen eviden-ciando en la realidad social y cultural, hechos y situaciones que denotan cómo todavía no se haalcanzado la igualdad real y efectiva entre ambos sexos. Desafortunadamente, en la sociedad ac--580-tual perviven aún modelos de conducta y de relaciones entre mujeres y hombres que ponen demanifiesto los desequilibrios todavía existentes entre ambos y la necesidad de continuar avan-zando para que se produzcan transformaciones estructurales y cambios realmente significativosen todos los ámbitos.La desigualdad está presente en las sociedades de las distintas partes del mundo. Sirvacomo ejemplo el hecho de que en el sur de Asia 23,5 millones de niñas no asisten a la escuela yen el oeste de África prácticamente la mitad de las niñas son también excluidas (Muñoz, 2006:11);o que, en África Subsahariana, la tasa de alfabetismo femenino aumentó 10 puntos porcentualesen el período 1990-2008 alcanzando un 53% en 2008, mientras que la tasa de alfabetismo mas-culino aumentó del 63% al 71%, lo que evidencia que la brecha entre las tasas masculinas y fe-meninas experimentó una reducción marginal de sólo dos puntos porcentuales (Instituto deEstadística de la UNESCO, 2011:24).La educación constituye, sin duda, un espacio privilegiado para construir una “ciudada-nía basada en la igualdad, en el proyecto de bienestar propio de nuestras sociedades democrá-ticas, y en su dimensión comunitaria” (López, 2007:261-262).Actualmente, una de las cuestiones fundamentales que centran el debate sobre la discri-minación de las mujeres es la insuficiencia de la denominada escuela mixta. La escolarizaciónconjunta de alumnas y alumnos, que en un principio se presentaba como garante de la igualdad,se ha mostrado insuficiente para eliminar los prejuicios, estereotipos y desigualdades existentesen nuestra sociedad. Una larga tradición patriarcal pervive a través del sexismo del lenguaje, elandrocentrismo científico, la discriminación en el trato hacia unos y otras y en la propia organi-zación escolar.Es necesario, pues, seguir avanzando hacia una verdadera escuela coeducativa, un mo-delo de escuela que respete y valore igualmente las aportaciones y experiencias de ambos sexose intervenga activamente para eliminar los obstáculos y barreras que impiden la igualdad realentre y mujeres y hombres.A continuación, citamos la normativa principal vigente en materia coeducativa y de igual-dad de oportunidades en el ámbito estatal.- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).La LOE proclama entre los principios del Sistema Educativo Español el desarrollo dela igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mu-jeres (art. 1, apartado l) e incluye entre sus fines el siguiente: La educación en el respeto de losderechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombresy mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas discapacitadas (art. 2.1,apartado b).Por otra parte, en su artículo 126.2 establece la designación de una persona del ConsejoEscolar que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombresy mujeres, y en su artículo 127, apartado g, señala como una de las competencias del Consejo Es-colar la de proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia, la igualdad de género-581-y la resolución de conflictos.- Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.La Ley Orgánica 3/2007 establece en su artículo 4 que “La igualdad de trato y deoportunidades entre mujeres y hombres es un principio informador del ordenamiento jurídico y,como tal, se integrará y observará en la interpretación y aplicación de las normas jurídicas”, yen su artículo 23 señala que “El sistema educativo incluirá entre sus fines la educación en el res-peto de los derechos y libertades fundamentales y en la igualdad de derechos y oportunidadesentre mujeres y hombres”.Por otra parte, en su artículo 24.1 señala que “Las Administraciones educativas garanti-zarán un igual derecho a la educación de mujeres y hombres a través de la integración activa,en los objetivos y en las actuaciones educativas, del principio de igualdad de trato, evitandoque, por comportamientos sexistas o por los estereotipos sociales asociados, se produzcan des-igualdades entre mujeres y hombres”.En el plano de la legislación específica en materia de igualdad, la Ley Orgánica 3/2007ha supuesto un paso decisivo hacia la igualdad efectiva en las en las esferas política, civil, labo-ral, económica, social y cultural.2. Equidad e igualdad de género en educaciónEl sistema cultural de escuela mixta está fundamentado en el principio democrático deigualdad para todas las personas y defiende la educación conjunta de mujeres y hombres comoun compromiso básico del sistema educativo. “Desde este sistema, la escuela es percibida comouna institución de aspecto neutral toda vez que, aparentemente, no origina discriminaciones porrazón de sexo, siendo atribuidas las desigualdades que se pudieran observar en los resultadoseducativos a razones etiológicas de tipo individual (Fernández, 2003:51).Este sitema significó en su momento la consecución de la integración física de niños yniñas, pero, por el contrario, obvió la discriminación histórica que, con anterioridad, se habíaproducido por razón de género, así como la pervivencia real de dos modelos educativos clara-mente diferenciados: el modelo separado, basado en la segregación por sexo; y el modelo mixto,basado en la coeducación.El paso de la escuela segregada a la escuela mixta se ejecutó a partir de una idea muy sim-plista de la igualdad que no se acompañó de una reflexión sobre las exigencias de una educaciónrespetuosa con las diferentes cualidades que niñas y niños aportan a la escuela, ni de la situaciónde la preparación específica del profesorado. Así pues, la escuela mixta determinó que las niñasse incorporaran a valores, normas y comportamientos propios de la cultura dominante –genera-lización del modelo masculino- sin cuestionar previamente la validez de tal proceso.Este modelo puede ser definido según una serie de elementos conformadores que se re-sumen en las notas siguientes (Fernández, 2003:51):-582-- Perspectivas androcéntricas como definidoras de un pseudo-currículo escolar.- Existencia de un currículo oculto marcadamente sexista.- Uso habitual del lenguaje en función de masculino genérico omnicomprensivo quefun- ciona como un factor de macroidentificación para el alumnado varón.- Atribución de privacidad –sobre todo en el ámbito doméstico- como orientación fun-damental de la propuesta educativa femenina.La LOE “defiende la educación para la ciudadanía, incluso propone una asignatura paraello, pero en el preámbulo y en algunos apartados habla de ciudadanos. Como señala Arenas(2006:89), “Si realmente se quiere una escuela democrática con un currículo democrático, de-berá hacerse una seria revisión de la cultura que se transmite, incluyendo la cultura feminista,para lo cual debería empezarse con el texto de la Ley”. En opinión de autora, “Si nos fijamosen detenidamente y analizamos la situación de la coeducación en las escuelas, no ha cambiadotanto, estamos casi donde estábamos […] no podemos decir que tengamos verdaderas escuelasno sexistas que formen en igualdad y libertad, respetando las diferencias” (Arenas 2006:90).El modelo coeducativo tiende a presentarse en la actualidad como superación del mo-delo de segregación y del modelo mixto de enseñanza. Este modelo, “cuyo marco teórico seapoya en la teoría feminista, presupone que existen diferencias sexuales y sociales fruto del gé-nero, y que la escuela actúa como transmisora de los estereotipos sexistas; las acciones educa-tivas de este modelo están encaminadas a abolir las desigualdades a través de la identificacióny deconstrucción de dichos estereotipos (García, 2009: 2417). Esta autora señala que la fami-lia “constituye la primera estructura organizada, que sujeta y sometida al sistema patriarcaldentro del sistema socioeconómico y cultural actual, juega un papel primordial en la transmi-sión de valores sexistas en los primeros momentos del desarrollo de las personas, sentando lasbases del entramado básico de la personalidad. Pero también, y por su cercanía y latencia en lavida de las niñas y de los niños, puede influir positivamente en la transformación de la realidaddesigualitaria” (García, 2009: 2430).Rodríguez (2007:3-4) tras realizar un estudio sobre los procesos de socialización del gé-nero en el segundo ciclo de educación infantil, subraya la importancia de la familia en la educa-ción de las hijas e hijos y, entre los principales resultados obtenidos de las entrevistas realizadaspara conocer las opiniones de las docentes sobre la influencia que ejerce la familia en el procesode configuración de la identidad de género, destaca los siguientes:La familia actúa como agente socializador que favorece la adquisición de comporta-mientos distintos y estereotipados en niños y niñas.Se aprecian unas actitudes y creencias muy estereotipadas por razón de género, lo que acaba con-figurando formas de sensibilidad, actitudes y comportamientos diferentes en unas y en otros.En las edades comprendida entre los 3 y 6 años, la familia aparece como el núcleo básico con-figurador de la identidad, determinando el tipo de disposiciones que las niñas y niños adquie-ren.-583-La acción socializadora familiar se ejerce, con frecuencia, a través de mecanismos inconscien-tes. Niñas y niños aprenden por mimetismo a comportarse del modo en que se conducen sus ma-dres y padres.Otro mecanismo de socialización familiar muy influyente es la utilización de valoraciones ne-gativas por parte de los padres y madres.La dificultad que tienen las docentes para contrarrestar hábitos conductuales y actitudinales muyestereotipados, que han sido adquiridos en el contexto familiar.La poderosa influencia del contexto familiar en los procesos de socialización.La existencia de prejuicios y estereotipos que dificultan la igualdad de oportunidades entre lossexos.El modelo de escuela coeducativa “contempla la escuela como un espacio no neutral enel que transmiten valores patriarcales asumidos como tradicionales y que contribuye a aumen-tar las diferencias entre hombres y mujeres” (Instituto de la Mujer, 2008:13). La escuela coedu-cativa tiene como objetivo la eliminación de los estereotipos sexistas que se transmiten desde elmomento del nacimiento a través de todos los agentes de socialización, como la familia, la es-cuela, los medios de comunicación, o grupos de iguales, entre otros.Hay que señalar que una propuesta, proyecto o programa educativo debe tener en cuentalos siguientes aspectos (Instituto de la Mujer, 2008:17-18):El marco teórico se sustenta en la perspectiva de género.Se parte de la idea de que el entorno es sexista y no neutro.Se exige un currículo educativo renovado que incluya educación en valores como: libertad,igualdad, tolerancia, diálogo, convivencia, solidaridad, y responsabilidad y se tienen en cuentaotros espacios y agentes de socialización respecto a los que se ha de actuar más allá de la escuela.Su objetivo último se orienta hacia una transformación de las relaciones entre hombres y mu-jeres, en un marco equitativo superando la jerarquización de género.Se invita y potencia a la transgresión de roles estereotipados por parte de las mujeres y de loshombres.Se educa para la convivencia y la resolución de conflictos de forma pacífica.Los proyectos realizados durante los últimos años en materia de coeducación en diver-sos centros e instituciones docentes han puesto de manifiesto que, a pesar de los avances, la igual-dad real entre hombres y mujeres aún no se ha logrado, “y que hoy por hoy en la escuela, perduranelementos que reproducen y perpetúan el sexismo y las diferencias entre los futuros hombres ymujeres que formarán nuestra sociedad” (Instituto de la Mujer, 2008:11).-584-Por ello, es necesario continuar adoptando y poniendo en práctica en los centros medi-das educativas que promuevan la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres.3. ConclusionesLa equidad social y de género no se consigue sólo con leyes, sino concienciado a la so-ciedad sobre la importancia de alcanzar la plena y efectiva igualdad entre mujeres y hombres, yaque sólo así lograremos una sociedad más justa y mejor.A pesar del los avances logrados durante los últimos años en materia de género, hay queseñalar que falta mucho por hacer para conseguir una igualdad real y efectiva entre mujeres yhombres en los ámbitos escolar, familiar y social.La educación escolar constituye sin duda un espacio privilegiado para construir un mundobasado en la igualdad de género que garantice la equidad entre mujeres y hombres en todos losámbitos de la sociedad.La educación es un factor decisivo en el cambio cultural que necesitamos para construiruna sociedad más igualitaria, equitativa, justa, tolerante, solidaria y democrática.La familia juega un papel primordial en la transmisión de valores y estereotipos, la sen-sibilización y formación de madres y padres en este proceso es fundamental para conseguir avan-ces significativos en materia de igualdad de género.-585-Referencias bibliográficasArenas, G. (2006). Triunfantes perdedoras. La vida de las niñas en la escuela. Barcelona:Graó.Fernández, X. R. (2003). Educación e igualdad de oportunidades entre sexos. Barcelona:I.C.E.Universitat Barcelona-Horsori.García, B. (2009). Escuela mixta vs. Escuela educativa: Un estudio de caso en torno a lareproducción transformación de las desigualdades de género, en B. Silva, L. Almeida, AlfonsoBarca e M. Peralbo (Orgs.), Actas do X Congresso Internacional Galego-Português de Psi-copedagogia. Braga: CIEd, Universidade do Minho, 2417-2431.Instituto de Estadística de la UNESCO (2011). Compendio Mundial de la Educación2010. Comparación de las estadísticas de educación en el mundo. Montreal. Instituto de Esta-dística de la UNESCO.Instituto de la Mujer (2008). Guía de Coeducación: Síntesis sobre la Educación para laIgualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres. Madrid: Instituto de la Mujer.López A. (2007). 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