Filion, Pierre-Luc

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Pierre-Luc Fillion, Université du Québec à Trois-Rivières Sous la direction de Luc Prud’homme (dir.) et de Marie-Claude Larouche (codir.) LES REPRÉSENTATIONS PROFESSIONNELLES D’ENSEIGNANTES DU PRIMAIRE DU CENTRE-DU-QUÉBEC À L’ÉGARD DU TRAVAIL D’ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉ CADRE DE RÉFÉRENCE MÉTHODOLOGIE RÉSULTATS DISCUSSION ET CONCLUSION PROBLÉMATIQUE L’éducation à la citoyenneté constitue une réponse socioéducative aux différents enjeux des sociétés démocratiques  Désintérêt de la population pour la chose publique  (CSÉ, 1998; Duchastel, 2008) Montée de l’individualisme qui exacerbe l’indifférence  (Marceau, Jutras et Lacroix, 2010) Difficulté à identifier des valeurs communes (Jutras, 2010; Lebuis, 2010)  Des écueils à la mise en œuvre du curriculum par les enseignants du primaire DANS LE CURRICULUM QUÉBÉCOIS Domaine disciplinaire de l’univers social Domaine général de formation vivre-ensemble et citoyenneté Absence de définitions   (Mc Andrew, 2004; Larouche, Lefrançois et Loyer, 2013) Peu de précisions quant aux apprentissages attendus (Comité-conseil sur les programmes d’étude, 2001; Mc Andrew, 2004) Ne figure pas dans le cadre d’évaluation  (MELS, 2011) Comment des enseignants du primaire au Québec se représentent-ils le travail d’éducation à la citoyenneté? L’éducation à la citoyenneté Les représentations professionnelles Les choix pédagogiques peuvent contribuer à l’éducation de trois types de citoyen (Westheimer et Kahne, 2004)  Ensemble de connaissances, d’attitudes et de croyances qui sont partagées par les membres d’un milieu professionnel spécifique (Bataille, Blin, Jacquet-Mias et Piaser, 1997; Blin, 1997; Piaser, 2000) Les objectifs de recherche :   [1] Décrire les représentations professionnelles du travail d’éducation à la citoyenneté d’enseignants du primaire;  [2] Cerner le ou les types de citoyen privilégiés par ces représentations professionnelles. Outil de collecte Huit enseignantes de deux écoles primaires Une analyse par catégorie conceptualisante Les finalités associées au travail d’éducation à la citoyenneté Enseigner aux élèves à vivre en société Développer des comportements  socialement bons Préparer les élèves à prendre une place active  dans la société La mise en œuvre de l’éducation à la citoyenneté Les représentations professionnelles des participantes se rattachent largement à la figure du citoyen personnellement responsable Une recherche qualitative (Paillé, 2007; Paillé et Mucchielli, 2012)   Un entretien individuel semi-dirigé Participants Analyse des données  Citoyen personnellement responsable  Citoyen participatif  Citoyen orienté vers la justice sociale  Une préoccupation quotidienne associée à la gestion des comportements Le conseil de coopération :  un outil d’éducation à la citoyenneté Une préoccupation transversale aux disciplines scolaires Des projets scolaires qui ne sont rattachés à aucun domaine disciplinaire Des omissions à considérer :  la participation et la réflexion critique Des orientations ministérielles  à clarifier quant au travail d’éducation à la citoyenneté  Aspects essentiels de  l’éducation à la citoyenneté  (Galichet, 2005; Moisan, 2010; Perrenoud, 2003; Westheimer et Kahne, 2004) Une constance dans les études menées auprès d’enseignants québécois du primaire (Gervais, 2009; Rousson, 2014) Remerciements :  Mon comité de direction et mes collègues pour leurs judicieux conseils. Les élèves du primaire qui ont bien voulu offrir leur talent artistique à la réalisation du dessin.  

Les représentations professionnelles d'enseignante du primaire du Centre-du-Québec à l'égard du travail d'éducation à la citoyenneté.

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