Et av målene for læreplanrevisjonen Kunnskapsløftet (LK20), var at innholdet i fagene skulle oppleves som relevant for elevene. En måte å gjøre naturfag relevant på for yrkesfagelever, er å tilby yrkesrelevant naturfagundervisning. Den forrige læreplanen i naturfag for yrkesfagelever (LK06) viste seg å gi lærer lite handlingsrom for å tilpasse undervisningen til elevenes interesser eller utdanningsprogram (Nordby et al., 2018), og at yrkesfagelever opplevde fellesfagene som lite relevante og meningsfulle (Elstad & Turmo, 2009; Hiim, 2013; Utvær, 2015, s. 186). Vi ønsker å undersøke om LK20 legger bedre til rette for naturfagundervisning som oppleves relevant for elever på yrkesfag. For å undersøke problemstillingen tar vi i bruk ulike teoretiske perspektiver; Goodlads (1979) læreplanteoretiske begrepsapparat, Bernsteins (2003) innrammingsbegrep, samt begrepet relevans (Dahlback et al., 2011; Priniski et al., 2018; Stuckey et al., 2013). Som analytisk rammeverk har vi utviklet et to-trinns analyseverktøy som kombinerer begrepene innramming og relevans. Datamaterialet består av kompetansemålene i læreplanen i naturfag for yrkesfagelever, samt læreplanene i de ti ulike yrkesfaglige utdanningsprogrammene på vg1. Analysen viser at de fleste kompetansemålene gir læreren et stort handlingsrom til å utforme naturfagundervisning tilpasset elever på yrkesfaglige utdanningsprogram.
ENGLISH ABSTRACT
Natural Science for Vocational Students in LK20: Is There Flexibility in the Curriculum to Design Relevant Teaching?
One of the aims of the last curriculum revision in Norway (LK20), was to make the content of the subjects perceived relevant to the students. One way to make school science relevant for vocational students, is to offer vocationally relevant science education. The previous science curriculum for vocational students gave teachers limited room to design teaching adapted to the students interests or educational programs (Nordby et al., 2018), and research showed that vocational students perceived the subject as irrelevant and meaningless (Elstad & Turmo, 2009; Hiim, 2013; Utvær, 2015, s. 186). In this study, we want to investigate whether LK20 better facilitates science education perceived as relevant to vocational students. To explore this issue, we use various theoretic perspectives, Goodlads (1979) framework for curriculum inquiry, Bernsteins (2003) concept of framing, and the concept of relevance (Dahlback et al., 2011; Priniski et al., 2018; Stuckey et al., 2013). We have developed a two-step analysis as an analytical framework, which combines the concepts of framing and relevance. The data material consists of the competence aims in the science curriculum for vocational students, and ten different vocational curriculums in upper secondary level 1. Our analysis reveals that most competence aims provide teachers with significant space for action to design science teaching adapted to students on the various vocational education programs.
