Relaci?n entre el modelo pedag?gico pr?ctico reflexivo y la pr?ctica docente de los estudiantes del programa de formaci?n complementaria grado 12? de la escuela normal superior de Ibagu?

Abstract

138 P?ginasLa presente investigaci?n tiene como objetivo principal establecer la relaci?n entre el modelo pedag?gico pr?ctico reflexivo de la Normal Superior de Ibagu? (ENSI) y la pr?ctica desarrollada por los estudiantes del grado 12, en las escuelas en donde se realizan las pr?cticas docentes. Este estudio se enmarca dentro de las investigaciones de corte cualitativo, al permitir, por medio del an?lisis y la observaci?n, la descripci?n de categor?as emergentes, lo cual posibilit? la comprensi?n de una realidad educativa. Los datos que sostienen esta investigaci?n vienen de los resultados obtenidos del an?lisis de texto a partir de los protocolos, diarios de campo y cartas escritas por los estudiantes. Tambi?n se tuvieron en cuenta, los conversatorios de clase desarrollados en encuentros semanales de grupo, la observaci?n participante y no participante, y las entrevistas al grupo focal. Los resultados muestran la existencia de una relaci?n parcial entre la formaci?n te?rica que se fundamenta en un constructo institucional (panorama normalista) y la pr?ctica desarrollada por los estudiantes en los campos educativos adscritos a la ENSI. La relaci?n entre las intenciones del modelo pedag?gico pr?ctico reflexivo y la pr?ctica docente se han establecido a trav?s de tres (3) categor?as emergentes. La primera atiende a las relaciones pedag?gicas, en esta categor?a se analizan la convivencia, la comunicaci?n, el manejo de poder y la disciplina. La segunda categor?a obedece a la identidad docente y en ella se examin? su origen y el compromiso con la profesi?n; finalmente, se relaciona el proceso de la clase propuesto por el modelo, y la implementaci?n que hacen los practicantes. Por ?ltimo, concluimos que aunque la relaci?n teor?a practica no es total, s? se develan elementos de gran relevancia, desde el sentido humanista que la instituci?n pretende formar en sus estudiantes, evidenciadas en las relaciones pedag?gicas que los estudiantes imprimen en sus pr?cticas docentes, as? como una marcada identidad docente, que caracteriza al practicante, a pesar de las adversidades que los contextos escolares vivencian en su cotidianidad.ABSTRACT. This research aims at establishing the relationship between the practical reflexive pedagogical model of the Normal Superior de Ibague (ENSI) and the practice developed by the students of grade 12, in schools where teaching practices are performed. This study is part of a qualitative research, to allow, through analysis and observation, the description of emerging categories, which made possible the understanding of an educational reality. The data supporting this research come from the results obtained from the analysis of text from the protocols, field diaries and letters written by students. Were also taken into account, the class conversations developed in weekly group meetings, participating and nonparticipating observation and interviews to the investigated. The results show the existence of a partial relationship between the theoretical formation is based on an institutional construct and the practice developed by students in the educational fields assigned to the ENSI. The relationship between the intentions of practical reflexive pedagogical model and teaching practice has been established through three (3) categories emerging. The first attends to the pedagogical relationships; in this category are analyzed connivance, communication, power management and discipline. The second category obeys teachers' identity and it is considered its origin and commitment to the profession, and finally relates the process of the class proposed by the model, and implementation made by practitioners. Finally, we conclude that although the relation between theory and practice is not total, it does reveal elements of great importance, from the humanist sense that the institution aims to educate their students, as evidenced in teaching relationships that students print in their teaching practices and as a strong teacher identity that characterizes the practitioner, despite the adversities that school contexts experience in everyday life.INTRODUCCI?N 13 1. DESCRIPCI?N DEL PROBLEMA 14 2. OBJETIVOS 16 2.1 OBJETIVO GENERAL 16 2.2 OBJETIVOS ESPEC?FICOS 16 3. JUSTIFICACI?N 17 4. METODOL?GIA 19 4.1 PARTICIPANTES 21 4.2 PROCEDIMIENTO 21 5. MARCO TE?RICO 23 5.1 REFERENTES DE LA POL?TICA EDUCATIVA 23 5.1.1 La Escuela Normal Superior de Ibagu? 24 5.1.2 El Modelo Pr?ctico Reflexivo en el marco de la Escuela Normal Superior de Ibagu?. 25 5.1.3 Hacia una dimensi?n te?rico ? pr?ctica 27 5.2 LOS MODELOS PEDAG?GICOS 34 5.3 ANTECEDENTES 38 6. RESULTADOS 41 6.1 CAP?TULO I. RELACIONES PEDAG?GICAS QUE SURGEN DE LA PR?CTICA DOCENTE 41 6.1.1 La convivencia en el marco de las relaciones pedag?gicas 42 6.2 LA COMUNICACI?N 45 6.2.1 La educaci?n con ?nfasis en los contenidos 50 6.2.2 En la educaci?n con ?nfasis en el proceso. 50 6.3 EL MANEJO DEL PODER EN EL AULA DE CLASE 50 6.3.1 Poder coercitivo 52 6.3.2 Poder utilitario 53 6.3.3 Poder centrado en principios 54 6.4 TIPOS DE PROFESORES 55 6.4.1 El profesor autocr?tico 55 6.4.2 El profesor burocr?tico 55 6.4.3 El profesor paternalista 55 6.4.4 El profesor libertario 55 6.4.5 El profesor negociador 56 6.5 LA DISCIPLINA 61 6.5.1 Enfoque psicodin?mico 63 6.5.2 El Enfoque humanista 63 6.5.3 Enfoque centrado en el paradigma operante 63 6.5.4 Enfoque cognitivo 63 6.5.5 Modelo ecol?gico de Bronfenbrenner 63 7. CAP?TULO II. LA IDENTIDAD EN LA FORMACI?N DOCENTE DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE IBAGU? 72 7.1. EL ORIGEN DE LA IDENTIDAD DOCENTE EN LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE FORMACI?N COMPLEMENTARIA. 73 7.2 EL COMPROMISO, VALOR Y PRINCIPIO INSTITUCIONAL QUE ORIENTA LA FORMACI?N DEL DOCENTE EN LA ENSI 83 8. CAP?TULO III. PROCESO DE CLASE 90 9. CONCLUSIONES 101 10. RECOMENDACIONES 104 REFERENCIAS 106 ANEXOS 11