Нагайцева, Нина Ивановна

Library of National Technical University "Kharkiv Polytechnic Institute"

Н.И. Нагайцева, г. Харьков, Украина 
Словообразование  как  система  в  языке, 
формирующая  его  семантико-деривационные  алгоритмы 
Словообразованию – важнейшему разделу языковой системы, связывающему грам-
матику с лексикой, в старых Программах по РКИ [1, 2] уделялось ничтожно малое внима-
ние, что находило отражение и в учебниках, и в учебных пособиях по РКИ. 
И это при той ситуации, что мотивированных слов в русском языке более 96% и 
языковая компетенция реципиента появляется во многом благодаря формированию уме-
ния семантизировать слова, пониманию сути и механизма образования слов, значения их 
производных, семантики их аффиксов, и в конце концов – семантических слагаемых 
структурных элементов слова. 
При изучении раздела "Словообразование" выделяются 2 этапа: 1) выявление струк-
туры элементов слова (плюс список наиболее частотных их значений); 
2) определение правил синтезирования значения слова из составляющих (плюс зако-
номерности закрепления прирощённых смыслов за мотивирующими словами и форман-
тами). Изучение лексики с опорой на словообразовательный синтез способствует прогно-
зированию структуры значения слова [3]. 
Поэтому в современных Программах словообразованию уделяется достойное место 
[см., напр., 4, 5]. Содержание этого раздела позволяет иностранцу более глубоко и созна-
тельно освоить его, открыв дорогу к максимальному расширению его словарного запаса, 
пониманию значения новых для него слов без словаря, быстрейшему преодолению языко-
вого барьера. 
Наше учебное пособие "Словообразование" [6] состоит из трёх частей: теоретической 
(вводящей основные терминологические единицы и понятия деривации, способы русского 
словообразования), таблицированной (включающей наиболее активные суффиксы и пре-
фиксы по частям речи, их значение, производящую основу и примеры) и упражнений (по-
зволяющих сформировать у студентов навыки и умения в области словообразования). 
Выявление структурных элементов слова и предъявление наиболее частотных их зна-
чений – ознакомительный этап в работе над словом-единицей языка, подготавливающий 
переход к следующей более высокой ступени его изучения: установление правил синтези-
рования семантики слова из его составляющих – мотивирующих основ и формантов. 
Всё это помогают осуществить упражнения (их ок. 200), приучающие студентов ис-
кать и находить в слове словообразовательные морфемы, приращивать новые смыслы, 
строить словообразовательные гнёзда, прогнозировать структуру и значение искомого 
слова, быстро и безболезненно расширять свой словарный запас. 
Что же даёт в результате глубокое изучение иностранцем словообразования? 
Вот лишь некоторые соображения, лежащие на поверхности, говорящие о непрехо-
дящем значении знаний по словообразованию, значении, которое трудно переоценить. 
1. Словообразовательные знания дают иностранцу возможность воспринимать рус-
ское слово не как цельную, "неподвижную" единицу, а как комплексную "живую" едини-
цу, "прозрачную" для студента по структуре, значению её компонентов, общему целост-
ному значению слова, его стилистической окраске. 
2. Продолжительное, но совершенно обозримое по времени регулярное обучение 
словообразованию ведёт к необратимому формированию у иностранца словообразова-
тельной системы русского языка. 
3. Это приводит к существенной экономии времени даже из-за частичного отказа 
студента от словаря (из-за его "ненадобности"!). 
4. Существенно сокращается время на освоение новой лексики, в том числе и терми-
нологических единиц, поскольку становятся легко понятными и легко воспринимаемыми 
внутреннее содержание слова и внешняя его форма. 
5. Сокращается время и на понимание и усвоение нового текстового материала. 
6. Отмечается также более свободное, не отягощённое страхом непонимания и не-
уверенностью обращение с языковыми реалиями: самостоятельное структурирование 
слов, их адекватное понимание, структурирование высказывания, коррекция своего и чу-
жого высказывания. 
7. Частое (пословное) обращение к словарю при чтении научного текста приводит к 
"рваному" его восприятию, требующему возврата к уже прочитанному, многократной 
коррекции его первичного понимания, а также пропуска (утраты) важных содержательных 
моментов. 
8. Частое (пословное) обращение к словарю при чтении художественного текста ве-
дёт к снижению его эмоционально-экспрессивной напряжённости восприятия, осознанно 
формируемой авторскими усилиями, писательским литературным талантом, к потере 
"привкуса" авторской индивидуальности, присутствующей в любом художественном тек-
сте. 
9. При воспроизведении текста у иностранного реципиента с отсутствующей (или 
слабой) словообразовательной компетенцией обычно стремление максимально близко к 
прочитанному изложить этот текст, а при специально сформированных навыках и умени-
ях на первый план отчётливо выступает стремление к использованию собственной (парал-
лельной) лексики, которую студент сам отбирает, структурирует и предъявляет. 
Таким образом, недóданная порция знаний по словообразованию как неотъемлемой 
части языковой системы делает обучение РКИ неполноценным, а самого иностранного 
учащегося – недоучкой, хотя и без вины виноватым. 
Поэтому пособие "Словообразование" актуально для иностранца любого уровня 
подготовки и специальности. 
Литература: 
1. Программа по русскому языку для студентов-иностранцев, обучающихся на под-
готовительных факультетах вузов СССР. – М., 1984. – 80 с. 
2. Программа по русскому языку для студентов-иностранцев, обучающихся на нефи-
лологических факультетах вузов СССР. –2-е изд., перераб. – М., 1985. – 48 с. 
3. Горбань В.В., Иванова Н.Г. Словообразовательный синтез как эффективное сред-
ство овладения языком. – Тез. докл. и сообщ. VII Междунар. конгресса преподавателей 
русского языка и литературы "Русский язык и литература в общении народов мира: Про-
блемы функционирования и преподавания" – М., 1990. – Т. I, с: 475–476. 
4. Программа по русскому языку для студентов-иностранцев основных факультетов 
высших учебных заведений Украины III–IV уровней аккредитации / Н.И. Нагайцева, 
Т.А. Снегурова, С.Н. Чернявская и др. – Х., 2004. – 59 с. 
5. Программа по русскому языку для студентов-иностранцев основных факультетов 
высших учебных заведений Украины III–IV уровней аккредитации / Н.И. Нагайцева, 
Т.А. Снегурова, С.Н. Чернявская и др. – Х., 2008. – 60 с. 
6. Нагайцева Н.И. Словообразование: Учеб. пособ. для иностранцев/ 
Н.И. Нагайцева. – Х., 2013. – 124 с. 


Словообразование как система в языке, формирующая его семантико-деривационные алгоритмы

eNTUKhPIIR Electronic National Technical University "Kharkiv Polytechnic Institute"; Institutional Repository

Н.И. Нагайцева, г. Харьков, Украина Словообразование  как  система  в  языке, формирующая  его  семантико-деривационные  алгоритмы Словообразованию – важнейшему разделу языковой системы, связывающему грам-матику с лексикой, в старых Программах по РКИ [1, 2] уделялось ничтожно малое внима-ние, что находило отражение и в учебниках, и в учебных пособиях по РКИ. И это при той ситуации, что мотивированных слов в русском языке более 96% и языковая компетенция реципиента появляется во многом благодаря формированию уме-ния семантизировать слова, пониманию сути и механизма образования слов, значения их производных, семантики их аффиксов, и в конце концов – семантических слагаемых структурных элементов слова. При изучении раздела "Словообразование" выделяются 2 этапа: 1) выявление струк-туры элементов слова (плюс список наиболее частотных их значений); 2) определение правил синтезирования значения слова из составляющих (плюс зако-номерности закрепления прирощённых смыслов за мотивирующими словами и форман-тами). Изучение лексики с опорой на словообразовательный синтез способствует прогно-зированию структуры значения слова [3]. Поэтому в современных Программах словообразованию уделяется достойное место [см., напр., 4, 5]. Содержание этого раздела позволяет иностранцу более глубоко и созна-тельно освоить его, открыв дорогу к максимальному расширению его словарного запаса, пониманию значения новых для него слов без словаря, быстрейшему преодолению языко-вого барьера. Наше учебное пособие "Словообразование" [6] состоит из трёх частей: теоретической (вводящей основные терминологические единицы и понятия деривации, способы русского словообразования), таблицированной (включающей наиболее активные суффиксы и пре-фиксы по частям речи, их значение, производящую основу и примеры) и упражнений (по-зволяющих сформировать у студентов навыки и умения в области словообразования). Выявление структурных элементов слова и предъявление наиболее частотных их зна-чений – ознакомительный этап в работе над словом-единицей языка, подготавливающий переход к следующей более высокой ступени его изучения: установление правил синтези-рования семантики слова из его составляющих – мотивирующих основ и формантов. Всё это помогают осуществить упражнения (их ок. 200), приучающие студентов ис-кать и находить в слове словообразовательные морфемы, приращивать новые смыслы, строить словообразовательные гнёзда, прогнозировать структуру и значение искомого слова, быстро и безболезненно расширять свой словарный запас. Что же даёт в результате глубокое изучение иностранцем словообразования? Вот лишь некоторые соображения, лежащие на поверхности, говорящие о непрехо-дящем значении знаний по словообразованию, значении, которое трудно переоценить. 1. Словообразовательные знания дают иностранцу возможность воспринимать рус-ское слово не как цельную, "неподвижную" единицу, а как комплексную "живую" едини-цу, "прозрачную" для студента по структуре, значению её компонентов, общему целост-ному значению слова, его стилистической окраске. 2. Продолжительное, но совершенно обозримое по времени регулярное обучение словообразованию ведёт к необратимому формированию у иностранца словообразова-тельной системы русского языка. 3. Это приводит к существенной экономии времени даже из-за частичного отказа студента от словаря (из-за его "ненадобности"!). 4. Существенно сокращается время на освоение новой лексики, в том числе и терми-нологических единиц, поскольку становятся легко понятными и легко воспринимаемыми внутреннее содержание слова и внешняя его форма. 5. Сокращается время и на понимание и усвоение нового текстового материала. 6. Отмечается также более свободное, не отягощённое страхом непонимания и не-уверенностью обращение с языковыми реалиями: самостоятельное структурирование слов, их адекватное понимание, структурирование высказывания, коррекция своего и чу-жого высказывания. 7. Частое (пословное) обращение к словарю при чтении научного текста приводит к "рваному" его восприятию, требующему возврата к уже прочитанному, многократной коррекции его первичного понимания, а также пропуска (утраты) важных содержательных моментов. 8. Частое (пословное) обращение к словарю при чтении художественного текста ве-дёт к снижению его эмоционально-экспрессивной напряжённости восприятия, осознанно формируемой авторскими усилиями, писательским литературным талантом, к потере "привкуса" авторской индивидуальности, присутствующей в любом художественном тек-сте. 9. При воспроизведении текста у иностранного реципиента с отсутствующей (или слабой) словообразовательной компетенцией обычно стремление максимально близко к прочитанному изложить этот текст, а при специально сформированных навыках и умени-ях на первый план отчётливо выступает стремление к использованию собственной (парал-лельной) лексики, которую студент сам отбирает, структурирует и предъявляет. Таким образом, недóданная порция знаний по словообразованию как неотъемлемой части языковой системы делает обучение РКИ неполноценным, а самого иностранного учащегося – недоучкой, хотя и без вины виноватым. Поэтому пособие "Словообразование" актуально для иностранца любого уровня подготовки и специальности. Литература: 1. Программа по русскому языку для студентов-иностранцев, обучающихся на под-готовительных факультетах вузов СССР. – М., 1984. – 80 с. 2. Программа по русскому языку для студентов-иностранцев, обучающихся на нефи-лологических факультетах вузов СССР. –2-е изд., перераб. – М., 1985. – 48 с. 3. Горбань В.В., Иванова Н.Г. Словообразовательный синтез как эффективное сред-ство овладения языком. – Тез. докл. и сообщ. VII Междунар. конгресса преподавателей русского языка и литературы "Русский язык и литература в общении народов мира: Про-блемы функционирования и преподавания" – М., 1990. – Т. I, с: 475–476. 4. Программа по русскому языку для студентов-иностранцев основных факультетов высших учебных заведений Украины III–IV уровней аккредитации / Н.И. Нагайцева, Т.А. Снегурова, С.Н. Чернявская и др. – Х., 2004. – 59 с. 5. Программа по русскому языку для студентов-иностранцев основных факультетов высших учебных заведений Украины III–IV уровней аккредитации / Н.И. Нагайцева, Т.А. Снегурова, С.Н. Чернявская и др. – Х., 2008. – 60 с. 6. Нагайцева Н.И. Словообразование: Учеб. пособ. для иностранцев/ Н.И. Нагайцева. – Х., 2013. – 124 с. 

http://repository.kpi.kharkov.ua/bitstream/KhPI-Press/20590/1/2013_Nagaytseva_Slovoobrazovanie_kak_sistema.pdf

Словообразование как система в языке, формирующая его семантико-деривационные алгоритмы

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Library of National Technical University "Kharkiv Polytechnic Institute"

eNTUKhPIIR Electronic National Technical University "Kharkiv Polytechnic Institute"; Institutional Repository