Fil: Ferreyra, Horacio Ademar. Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación; Argentin

Ferreyra, Horacio Ademar

Producción Académica UCC

SEMINARIO:  
LA AUTOEVALUACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA RE-PENSAR
LAS PRÁCTICAS INSTITUCIONALES...1
 “… un tiempo para la escucha y un tiempo para la 
mirada que permitan  asegurar un tiempo de proyección
y un tiempo de acción”  Poggi, M. (1996)
PROFESOR 
Lic. Horacio Ademar Ferreyra
SÍNTESIS CONCEPTUAL
La escuela Media:
 Es una institución en situación que asume de manera colectiva la responsabilidad por los resultados
del aprendizaje  de  todos sus estudiantes y  se  compromete  con  el mejoramiento  continuo  de
proceso escolar.
 Es  una  comunidad  educativa  integrada  y comprometida  que  garantiza  que  los estudiantes
adquieran durante su trayecto escolar los conocimientos y desarrollen las habilidades, actitudes y
valores  necesarios para  alcanzar  una vida  personal  y  familiar plena,  ejercer una ciudadanía
competente, activa y  responsable, participar en el trabajo  productivo y continuar aprendiendo a lo
largo de la vida.
 No es ni la peor, ni la mejor, es aquellas que esta siendo  perfectible, inteligente, sensible, ética,
dinámica, constructiva, emprendedora con capacidad para evolucionar.  Lo que supone partir del
reconocimiento que existen problemas, necesidades, carencias, dificultades más o menos comunes
que nos preocupan a los educadores,  tales como:
-el bajo rendimiento de los alumnos;
-la deserción;
-a repetición;
-el desgranamiento;
-la fragmentación del curriculum;
-los contenidos desarticulados y poco significativos;
-la escasez de tiempo dedicado a la enseñanza;
-la rigidez de los tiempos y de los espacios;
-la violencia grupal, institucional y contextual que altera la convivencia;
-la desvinculación con la comunidad o el bajo nivel de comunicación con ella;
-los modos de gestión rutinarios y burocráticos;
-la  dificultad  para  acordar  intenciones  y  actuaciones  y/o  acciones  referidas  a
actividades, metodologías, contenidos, evaluación, recursos,…
-el  aislamiento  y  la  incomunicación  entre  los  actores,  lo  que  afecta  al  clima
institucional…
… entre otros.
Preguntarse  sobre  estos  problemas,  supone  mirar  y  mirarse,  preguntar  y  preguntarse,  proyectar  y
proyectarse generando movimientos en búsqueda de la calidad.
EVALUACIÓN
Las  conceptualizaciones  sobre  la  EVALUACIÓN han  ido  variando  históricamente,  reflejando  diversas
posiciones ideológicas. Los enfoques actuales sitúan los paradigmas y métodos a diferente nivel, haciendo
posible  la  convivencia  de  enfoques  cuantitativos  y  cualitativos  en  función  de  las  necesidades  de  la
evaluación.  Entre otras posibilidades,  cabe definir  entonces a la  evaluación como un proceso critico y
sistemático de recolección y análisis de información en permanente retroalimentación, destinado a mirar y
mirarse, preguntar y preguntarse para describir la realidad y emitir juicios de valor sobre su adecuación a un
patrón o criterio de referencia establecido como base para decidir  y actuar en pro de mejorar nuestras
práctica. 
1 Publicado en los anales del 41 curso de Rectores - Consudec
Se trata de un proceso reflexivo y riguroso de indagación que atiende el contexto, considera globalmente las
situaciones, atiende lo explícito y lo implícito. Se rige por el principio de validez (se vincula con el grado en
que se provee información, en cantidad necesaria, relevante y adecuada al propósito de la evaluación), de
participación (articula la mirada de todos los implicados;  permite contrastar  diferentes e independientes
formas de pensar, sentir y actuar) y de ética (implica valorar y tomar decisiones que impactan directamente
en los otros).
Incorporar a la evaluación como una práctica cotidiana que realizan todos y afecta a la institución en su
conjunto, para mejorar y potenciar el desarrollo de sus miembros, es indispensable si se quiere construir
una nueva cultura evaluativa.   
De  este  modo,  si  se  espera  que  la  evaluación  contribuya  al  crecimiento  y  desarrollo  de  la  institución
deberían  implementarse  procesos de  autoevaluación  institucional,  ya  que  ésta  no  sólo  refiere  a  los
sujetos implicados sino también y especialmente a la institución como sujeto y objeto de evaluación. 
La autoevaluación institucional consiste en una práctica de evaluación interna, realizada por las personas
implicadas en las situaciones que se estudian;  sin excluir  la posibilidad de ayudas externas dirigidas a
comprender y mejorar la situación institucional. 
De esta manera, provee información sobre aspectos de la institución que permiten conocer y reflexionar
sobre lo que se hace y lo que se busca, y tomar decisiones para corregir errores, brindar coherencia a sus
miembros e intensificar el esfuerzo en lo esencial, en pro de mejorar la calidad de la oferta institucional. 
Así entendida, la autoevaluación institucional es una instancia de mejoramiento y dinamización de la
innovación en las instituciones educativas, que no puede prescindir de la participación si quiere ser real
y aspira a la interpretación y valoración del proceso en toda su complejidad y amplitud. La participación no
sólo es una exigencia técnica sino también social: no sólo aporta validez a las preguntas, indicadores o
criterios que determinan la evaluación, sino que es garantía de la utilidad y aplicabilidad de los resultados
obtenidos. 
Además de la participación, otras condiciones para la autoevaluación son las siguientes:
 Liberar a la noción de evaluación de los contenidos punitivos, de la carga de amenaza o riesgo; 
 Reconocer  la  existencia  de  diversidad  de  intereses  y  a  la  autoevaluación  como  elemento
significativo que actúa como motor del cambio;
 Contar  con  un  clima  escolar  basado  en  la  confianza  mutua,  los  deseos  de  mejorar,  el
compromiso con la institución, un alto sentido de la responsabilidad y un estilo de dirección
participativo.
La autoevaluación institucional requiere una clarificación previa negociada sobre la finalidad, requisitos y
consecuencias de la  actividad que se realiza.  Para evaluar  en equipo hace falta  acordar  qué se va  a
evaluar, los procedimientos que se van a utilizar, quiénes participarán y de qué manera. 
La autoevaluación institucional requiere una clarificación previa negociada sobre la finalidad, requisitos y
consecuencias de la actividad que se realiza. Para evaluar en equipo hace falta acordar  qué, para qué,
cuándo, cómo, con qué y quiénes van a evaluar: 
AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
¿QUÉ ES? ¿QUÉ NO ES?
“Es  un proceso de  reflexión  comunitaria  que una
escuela  realiza  sobre  si  misma  para  diagnosticar
como está cumpliendo la  INSTITUCIÓN la  misión
que tiene establecida y tomar a partir de esa mirada
medidas correctivas para mejorar su labor”.
“La autoevaluación no debe ser entendida como : 
un medio de comparación entre escuelas
un requerimiento de la normativa
una evaluación individual sino institucional
una mera recolección de datos
una mera enunciación de debilidades”.
Supone:
Un estudio reflexivo: proceso de análisis interno y de aprendizaje.
Un proceso planificado, gestionado y evaluado por la misma escuela.
Emitir juicios analíticos sobre: la realidad y sus propósitos.
La búsqueda constante de mejora.
Involucra:
-La evaluación de procesos: análisis del cómo (la forma de hacerlo) no sólo de qué (el resultado).
-Un nivel de colaboración: capacidad de trabajo en equipo.
-Los objetivos Institucionales (Metas).
-Los criterios y estándares de calidad preestablecidos. (Líneas de base)
INTERROGANTES DIMENSIONES/VARIABLES/INDICADORES
¿Qué  evaluar?
OBJETO
Pedagógica-
curricular
- Proyecto Curricular Institucional
- Planificaciones y programas
- Proyectos de aula
- Resultados y procesos educativos
- Capacitación o formación continua
Organizativa/
administrativa
- Organización y administración del tiempo y los espacios 
- Formas y  tipos de agrupamiento 
- Previsión, distribución y articulación del personal: organización de los equipos docentes
- Formas y mecanismos de comunicación
- Aprovechamiento y coordinación de los recursos
- Organización de canales y órganos de participación
- Institución y cumplimiento de normas.
- Dinámica y cultura institucional: Clima institucional; Apertura al cambio y la 
innovación; Tipos de conflictos y formas de resolución.
- Infraestructura: Mobiliario, Equipamiento y Recursos Didácticos;  Instalaciones; 
Servicios.
Comunitaria - Relación con las familias
- Relación con otras instituciones de la comunidad
- Entorno y contexto:
- Características del entorno a la escuela
- Características sociales, culturales y económicas de los alumnos y su familia
- Expectativas educativas de las familias
¿Para  qué
evaluar?
FINALIDAD
-Diagnóstica - Formativa/ Proceso (Reguladora o de seguimiento) - Sumativa/ Resultados - 
Integradora/ metaevaluación
¿Cuándo Evaluar?
MOMENTOS
Inicial, Continua, Final, Diferida
.....
¿Cómo evaluar?
MODELOS
-Cuantitativo/ Cualitativo ---- Para preguntar, contemplar, analizar y vivir la realidad.
¿Con qué Evaluar?
INSTRUMENTOS
Preguntarle  a  la  realidad:  Entrevistas:  formales  (Estructuradas,  Semiestructuradas  y  abierta  o  en
profundidad) o Informales; Encuestas; cuestionarios;  Escalas y Listas....
Contemplar la realidad: Observación participantes y no participantes; Videos; Fotografías,....
Analizar  la  realidad:  Estudio  de  documentos  (oficiales,  institucionales,  cuadernos  de  clase,
planificaciones, personales, etc.); Estudio de casos
Vivir la realidad: Diario del evaluador
¿Quiénes  van  a
evaluar?
AGENTES-
TIPOLOGIA
Agentes: alumnos, profesores , equipo directivo, equipo de docentes, usuario, expertos, supervisores,
funcionarios, etc. 
Tipos: Autoevaluación “Mirada de uno mismo”;  Coevaluación “Mirada compartida” y Heteroevaluación
“Mirada de otro”.-
REFERENTES -Coherencia con las finalidades de la política formativa
-Adecuación a las necesidades formativas del contexto inmediato
-Adecuación a determinados principios psicopedagógicos
-Adecuación a los participantes (necesidades, expectativas, intereses)
A los fines de operativizar la autoevaluación institucional  y con el propósito de:
.  generar  procesos de  evaluación  interna  en  las  instituciones  educativas,  que  permitan
interpretar la realidad institucional y actuar sobre ella;
. potenciar mecanismos que permitan conocer y monitorear los procesos y resultados de la
gestión institucional;
.  promover  la  valoración  de  la  evaluación  como  una  herramienta  de  aprendizaje  y
mejoramiento continuo.
Sugerimos que en el marco del PEI se constituya en cada Escuela UNIDADES O DEPARTAMENTOS DE
EVALUACIÓN INSTITUCIONAL (U.I.E.I) a través de la cual generar un proceso de autoevaluación que les
permita mirarse y proyectarse, al tomar decisiones oportunas que mejoren los procesos organizacionales-
administrativos, curriculares, de apoyo y de relaciones con la comunidad, en el marco de los respectivos
proyectos educativos institucionales. 
¿Por qué constituir una U.I.E.I.?
Es  importante  generar  espacios  de  autoevaluación  institucional  que  posibiliten  la  participación
democrática y responsable de los docentes y directivos, con el objeto de retroalimentar las prácticas
y construir una educación de calidad con equidad.
¿Quiénes la constituirán?
Docentes de la institución. (2 a 6 Integrantes que representan a todos los docentes). Dicha Unidad
generará espacios de participación con todos los actores. 
¿Cómo la constituirán?
No existe  un único camino para su constitución.  Cada Centro  Educativo  puede convocar  a los
docentes interesados y proceder por votación del cuerpo docente a la elección de los integrantes de
la U.I.E.I.
¿Qué  actividades realizarán?
A. PLANIFICACIÓN: elaboración de un Proyecto en el que se explicitarán los criterios que orientan
el proceso de evaluación institucional, en relación a: 
- qué  significa  evaluar?  (poniendo  sobre  el  tapete  las  distintas  concepciones  de
evaluación con que se maneja cada docente, para construir un significado institucional)
- qué evaluarán? (la institución en todas sus dimensiones)
- cómo evaluarán (a partir del establecimiento de la metodología, las estrategias de
exploración, recolección, análisis y comprensión de aquello que se pretende evaluar, y los
principios éticos que las orientan)
- con  qué  evaluarán?  (utilizando  instrumentos  variados  que  posibiliten  obtener  la
información necesaria)
- cuándo evaluarán? (temporalización)
- quiénes evaluarán? (planificando la  participación en el  proceso de los todos los
actores  de  la  institución  bajo  la  coordinación  de  la  Unidad  Interna  de  Evaluación
Institucional)
-     para qué evaluar? (determinando las finalidades que potencia dicho proceso evaluativo)
B.  IMPLEMENTACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN’(Recolección de la Información, seguimientos de
los procesos e implementación de ajustes)
C.  ANÁLISIS  DE  DATOS  Y  ELABORACIÓN  DE  CONCLUSIONES (valoración  de  los  datos,
construcción de explicaciones, contrastación de hipótesis, elaboración de conclusiones, definición
de líneas y estrategias de acción)
D. ELABORACIÓN DE INFORMES (Devolución de resultados, síntesis de las conclusiones: causas
y  explicaciones  elaboradas,  sugerencias  y  propuestas  de  acción.  Elaboración  de  documentos,
carteleras y folletos de difusión)
PLAN DE MEJORA SOBRE LAS ÁREAS VITALES/CRÍTICAS
Tomar decisiones fundadas en áreas críticas y vitales identificadas por los protagonistas de una realidad
particular, significará un avance en el camino de autonomía, de tal manera que la escuela pueda articular y
ejecutar su proyecto. Esto permitirá estar en mejores condiciones para responder a los requerimientos del
entorno y de la propia sociedad.
El complemento ideal para contrastar UN PROCESO DE AUTOEVALUCIÓN es la:
EVALUACIÓN EXTERNA
Supervisor Organismos Ministeriales
Consultores ONGS
Prioridades / urgencias
Área vitales/crítica 1 2 3 4 Justificación

BIBLIOGRAFÍA
-Bonifacio Jiménez (Editor), “Evaluación de Programas, centros y profesores”, Síntesis Educativa S.A., Madrid, 1999.-
-Casanova M. Antonia, “La evaluación, garantía de calidad para el Centro Educativo”. Editorial Edelvives, Zaragoza,
1992.-
-Ferreyra  H,  (Argentina),  Ana  Corella  (Costa  Rica)  y  Victoria  Salamanca  (México),  “Trabajo  Final:  Unidades  de
Evaluación Interna” Curso de Planificación Curricular - Centro Ofri – Israel, 1999.
-Ferreyra H. “Apuntes de la Cátedra Evaluación Institucional y Curricular de la Carrera de Lic. en Gestión” UCA-Facultad
de Humanidades T.A. Paraná, E.R. 2003.
-Ledesma J. “Planeamiento Estratégico, Teoría, Lenguaje y Metodología”, UCA, Buenos Aires, 2002.
-Marta Ceballos,  “Pensar la escuela en Claves de Evaluación”, VII Seminario de la Transformación Educativa,  ISE,
Morteros, Córdoba, 2003
-Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, “La Evaluación Institucional”Módulo 8-Capacitación para Supervisores
y directores de Instituciones Educativas, MCE, Buenos Aires, 1999. 
-Ministerio de Educación de Córdoba. “Colección Cuadernos para pensar,  hacer y vivir  la escuela”,  Córdoba, 2003
(www.cba.gov.ar / Ministerio de Educación) 
-Peretti G. y Marchetti B. “Autoevaluación Institucional” , Documento DEMyS, Ministerio de Educación, Córdoba, 2000  
-Santos Guerra M.A., “La Evaluación: Un proceso de diálogo, comprensión y mejora, Ediciones Aljibe, Madrid, 1995.- 
-Santos Miguel Angel, “Hacer visible lo cotidiano: teoría y práctica de la evaluación cualitativa de centros escolares”,
Ediciones Akal S.A., Buenos Aires, 1993.- 


La autoevaluación como estrategia para re-pensar las prácticas institucionales.

Producción Académica

SEMINARIO:  LA AUTOEVALUACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA RE-PENSARLAS PRÁCTICAS INSTITUCIONALES...1 “… un tiempo para la escucha y un tiempo para la mirada que permitan  asegurar un tiempo de proyeccióny un tiempo de acción”  Poggi, M. (1996)PROFESOR Lic. Horacio Ademar FerreyraSÍNTESIS CONCEPTUALLa escuela Media: Es una institución en situación que asume de manera colectiva la responsabilidad por los resultadosdel aprendizaje  de  todos sus estudiantes y  se  compromete  con  el mejoramiento  continuo  deproceso escolar. Es  una  comunidad  educativa  integrada  y comprometida  que  garantiza  que  los estudiantesadquieran durante su trayecto escolar los conocimientos y desarrollen las habilidades, actitudes yvalores  necesarios para  alcanzar  una vida  personal  y  familiar plena,  ejercer una ciudadaníacompetente, activa y  responsable, participar en el trabajo  productivo y continuar aprendiendo a lolargo de la vida. No es ni la peor, ni la mejor, es aquellas que esta siendo  perfectible, inteligente, sensible, ética,dinámica, constructiva, emprendedora con capacidad para evolucionar.  Lo que supone partir delreconocimiento que existen problemas, necesidades, carencias, dificultades más o menos comunesque nos preocupan a los educadores,  tales como:-el bajo rendimiento de los alumnos;-la deserción;-a repetición;-el desgranamiento;-la fragmentación del curriculum;-los contenidos desarticulados y poco significativos;-la escasez de tiempo dedicado a la enseñanza;-la rigidez de los tiempos y de los espacios;-la violencia grupal, institucional y contextual que altera la convivencia;-la desvinculación con la comunidad o el bajo nivel de comunicación con ella;-los modos de gestión rutinarios y burocráticos;-la  dificultad  para  acordar  intenciones  y  actuaciones  y/o  acciones  referidas  aactividades, metodologías, contenidos, evaluación, recursos,…-el  aislamiento  y  la  incomunicación  entre  los  actores,  lo  que  afecta  al  climainstitucional…… entre otros.Preguntarse  sobre  estos  problemas,  supone  mirar  y  mirarse,  preguntar  y  preguntarse,  proyectar  yproyectarse generando movimientos en búsqueda de la calidad.EVALUACIÓNLas  conceptualizaciones  sobre  la  EVALUACIÓN han  ido  variando  históricamente,  reflejando  diversasposiciones ideológicas. Los enfoques actuales sitúan los paradigmas y métodos a diferente nivel, haciendoposible  la  convivencia  de  enfoques  cuantitativos  y  cualitativos  en  función  de  las  necesidades  de  laevaluación.  Entre otras posibilidades,  cabe definir  entonces a la  evaluación como un proceso critico ysistemático de recolección y análisis de información en permanente retroalimentación, destinado a mirar ymirarse, preguntar y preguntarse para describir la realidad y emitir juicios de valor sobre su adecuación a unpatrón o criterio de referencia establecido como base para decidir  y actuar en pro de mejorar nuestraspráctica. 1 Publicado en los anales del 41 curso de Rectores - ConsudecSe trata de un proceso reflexivo y riguroso de indagación que atiende el contexto, considera globalmente lassituaciones, atiende lo explícito y lo implícito. Se rige por el principio de validez (se vincula con el grado enque se provee información, en cantidad necesaria, relevante y adecuada al propósito de la evaluación), departicipación (articula la mirada de todos los implicados;  permite contrastar  diferentes e independientesformas de pensar, sentir y actuar) y de ética (implica valorar y tomar decisiones que impactan directamenteen los otros).Incorporar a la evaluación como una práctica cotidiana que realizan todos y afecta a la institución en suconjunto, para mejorar y potenciar el desarrollo de sus miembros, es indispensable si se quiere construiruna nueva cultura evaluativa.   De  este  modo,  si  se  espera  que  la  evaluación  contribuya  al  crecimiento  y  desarrollo  de  la  institucióndeberían  implementarse  procesos de  autoevaluación  institucional,  ya  que  ésta  no  sólo  refiere  a  lossujetos implicados sino también y especialmente a la institución como sujeto y objeto de evaluación. La autoevaluación institucional consiste en una práctica de evaluación interna, realizada por las personasimplicadas en las situaciones que se estudian;  sin excluir  la posibilidad de ayudas externas dirigidas acomprender y mejorar la situación institucional. De esta manera, provee información sobre aspectos de la institución que permiten conocer y reflexionarsobre lo que se hace y lo que se busca, y tomar decisiones para corregir errores, brindar coherencia a susmiembros e intensificar el esfuerzo en lo esencial, en pro de mejorar la calidad de la oferta institucional. Así entendida, la autoevaluación institucional es una instancia de mejoramiento y dinamización de lainnovación en las instituciones educativas, que no puede prescindir de la participación si quiere ser realy aspira a la interpretación y valoración del proceso en toda su complejidad y amplitud. La participación nosólo es una exigencia técnica sino también social: no sólo aporta validez a las preguntas, indicadores ocriterios que determinan la evaluación, sino que es garantía de la utilidad y aplicabilidad de los resultadosobtenidos. Además de la participación, otras condiciones para la autoevaluación son las siguientes: Liberar a la noción de evaluación de los contenidos punitivos, de la carga de amenaza o riesgo;  Reconocer  la  existencia  de  diversidad  de  intereses  y  a  la  autoevaluación  como  elementosignificativo que actúa como motor del cambio; Contar  con  un  clima  escolar  basado  en  la  confianza  mutua,  los  deseos  de  mejorar,  elcompromiso con la institución, un alto sentido de la responsabilidad y un estilo de direcciónparticipativo.La autoevaluación institucional requiere una clarificación previa negociada sobre la finalidad, requisitos yconsecuencias de la  actividad que se realiza.  Para evaluar  en equipo hace falta  acordar  qué se va  aevaluar, los procedimientos que se van a utilizar, quiénes participarán y de qué manera. La autoevaluación institucional requiere una clarificación previa negociada sobre la finalidad, requisitos yconsecuencias de la actividad que se realiza. Para evaluar en equipo hace falta acordar  qué, para qué,cuándo, cómo, con qué y quiénes van a evaluar: AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL¿QUÉ ES? ¿QUÉ NO ES?“Es  un proceso de  reflexión  comunitaria  que unaescuela  realiza  sobre  si  misma  para  diagnosticarcomo está cumpliendo la  INSTITUCIÓN la  misiónque tiene establecida y tomar a partir de esa miradamedidas correctivas para mejorar su labor”.“La autoevaluación no debe ser entendida como : un medio de comparación entre escuelasun requerimiento de la normativauna evaluación individual sino institucionaluna mera recolección de datosuna mera enunciación de debilidades”.Supone:Un estudio reflexivo: proceso de análisis interno y de aprendizaje.Un proceso planificado, gestionado y evaluado por la misma escuela.Emitir juicios analíticos sobre: la realidad y sus propósitos.La búsqueda constante de mejora.Involucra:-La evaluación de procesos: análisis del cómo (la forma de hacerlo) no sólo de qué (el resultado).-Un nivel de colaboración: capacidad de trabajo en equipo.-Los objetivos Institucionales (Metas).-Los criterios y estándares de calidad preestablecidos. (Líneas de base)INTERROGANTES DIMENSIONES/VARIABLES/INDICADORES¿Qué  evaluar?OBJETOPedagógica-curricular- Proyecto Curricular Institucional- Planificaciones y programas- Proyectos de aula- Resultados y procesos educativos- Capacitación o formación continuaOrganizativa/administrativa- Organización y administración del tiempo y los espacios - Formas y  tipos de agrupamiento - Previsión, distribución y articulación del personal: organización de los equipos docentes- Formas y mecanismos de comunicación- Aprovechamiento y coordinación de los recursos- Organización de canales y órganos de participación- Institución y cumplimiento de normas.- Dinámica y cultura institucional: Clima institucional; Apertura al cambio y la innovación; Tipos de conflictos y formas de resolución.- Infraestructura: Mobiliario, Equipamiento y Recursos Didácticos;  Instalaciones; Servicios.Comunitaria - Relación con las familias- Relación con otras instituciones de la comunidad- Entorno y contexto:- Características del entorno a la escuela- Características sociales, culturales y económicas de los alumnos y su familia- Expectativas educativas de las familias¿Para  quéevaluar?FINALIDAD-Diagnóstica - Formativa/ Proceso (Reguladora o de seguimiento) - Sumativa/ Resultados - Integradora/ metaevaluación¿Cuándo Evaluar?MOMENTOSInicial, Continua, Final, Diferida.....¿Cómo evaluar?MODELOS-Cuantitativo/ Cualitativo ---- Para preguntar, contemplar, analizar y vivir la realidad.¿Con qué Evaluar?INSTRUMENTOSPreguntarle  a  la  realidad:  Entrevistas:  formales  (Estructuradas,  Semiestructuradas  y  abierta  o  enprofundidad) o Informales; Encuestas; cuestionarios;  Escalas y Listas....Contemplar la realidad: Observación participantes y no participantes; Videos; Fotografías,....Analizar  la  realidad:  Estudio  de  documentos  (oficiales,  institucionales,  cuadernos  de  clase,planificaciones, personales, etc.); Estudio de casosVivir la realidad: Diario del evaluador¿Quiénes  van  aevaluar?AGENTES-TIPOLOGIAAgentes: alumnos, profesores , equipo directivo, equipo de docentes, usuario, expertos, supervisores,funcionarios, etc. Tipos: Autoevaluación “Mirada de uno mismo”;  Coevaluación “Mirada compartida” y Heteroevaluación“Mirada de otro”.-REFERENTES -Coherencia con las finalidades de la política formativa-Adecuación a las necesidades formativas del contexto inmediato-Adecuación a determinados principios psicopedagógicos-Adecuación a los participantes (necesidades, expectativas, intereses)A los fines de operativizar la autoevaluación institucional  y con el propósito de:.  generar  procesos de  evaluación  interna  en  las  instituciones  educativas,  que  permitaninterpretar la realidad institucional y actuar sobre ella;. potenciar mecanismos que permitan conocer y monitorear los procesos y resultados de lagestión institucional;.  promover  la  valoración  de  la  evaluación  como  una  herramienta  de  aprendizaje  ymejoramiento continuo.Sugerimos que en el marco del PEI se constituya en cada Escuela UNIDADES O DEPARTAMENTOS DEEVALUACIÓN INSTITUCIONAL (U.I.E.I) a través de la cual generar un proceso de autoevaluación que lespermita mirarse y proyectarse, al tomar decisiones oportunas que mejoren los procesos organizacionales-administrativos, curriculares, de apoyo y de relaciones con la comunidad, en el marco de los respectivosproyectos educativos institucionales. ¿Por qué constituir una U.I.E.I.?Es  importante  generar  espacios  de  autoevaluación  institucional  que  posibiliten  la  participacióndemocrática y responsable de los docentes y directivos, con el objeto de retroalimentar las prácticasy construir una educación de calidad con equidad.¿Quiénes la constituirán?Docentes de la institución. (2 a 6 Integrantes que representan a todos los docentes). Dicha Unidadgenerará espacios de participación con todos los actores. ¿Cómo la constituirán?No existe  un único camino para su constitución.  Cada Centro  Educativo  puede convocar  a losdocentes interesados y proceder por votación del cuerpo docente a la elección de los integrantes dela U.I.E.I.¿Qué  actividades realizarán?A. PLANIFICACIÓN: elaboración de un Proyecto en el que se explicitarán los criterios que orientanel proceso de evaluación institucional, en relación a: - qué  significa  evaluar?  (poniendo  sobre  el  tapete  las  distintas  concepciones  deevaluación con que se maneja cada docente, para construir un significado institucional)- qué evaluarán? (la institución en todas sus dimensiones)- cómo evaluarán (a partir del establecimiento de la metodología, las estrategias deexploración, recolección, análisis y comprensión de aquello que se pretende evaluar, y losprincipios éticos que las orientan)- con  qué  evaluarán?  (utilizando  instrumentos  variados  que  posibiliten  obtener  lainformación necesaria)- cuándo evaluarán? (temporalización)- quiénes evaluarán? (planificando la  participación en el  proceso de los todos losactores  de  la  institución  bajo  la  coordinación  de  la  Unidad  Interna  de  EvaluaciónInstitucional)-     para qué evaluar? (determinando las finalidades que potencia dicho proceso evaluativo)B.  IMPLEMENTACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN’(Recolección de la Información, seguimientos delos procesos e implementación de ajustes)C.  ANÁLISIS  DE  DATOS  Y  ELABORACIÓN  DE  CONCLUSIONES (valoración  de  los  datos,construcción de explicaciones, contrastación de hipótesis, elaboración de conclusiones, definiciónde líneas y estrategias de acción)D. ELABORACIÓN DE INFORMES (Devolución de resultados, síntesis de las conclusiones: causasy  explicaciones  elaboradas,  sugerencias  y  propuestas  de  acción.  Elaboración  de  documentos,carteleras y folletos de difusión)PLAN DE MEJORA SOBRE LAS ÁREAS VITALES/CRÍTICASTomar decisiones fundadas en áreas críticas y vitales identificadas por los protagonistas de una realidadparticular, significará un avance en el camino de autonomía, de tal manera que la escuela pueda articular yejecutar su proyecto. Esto permitirá estar en mejores condiciones para responder a los requerimientos delentorno y de la propia sociedad.El complemento ideal para contrastar UN PROCESO DE AUTOEVALUCIÓN es la:EVALUACIÓN EXTERNASupervisor Organismos MinisterialesConsultores ONGSPrioridades / urgenciasÁrea vitales/crítica 1 2 3 4 JustificaciónBIBLIOGRAFÍA-Bonifacio Jiménez (Editor), “Evaluación de Programas, centros y profesores”, Síntesis Educativa S.A., Madrid, 1999.--Casanova M. Antonia, “La evaluación, garantía de calidad para el Centro Educativo”. Editorial Edelvives, Zaragoza,1992.--Ferreyra  H,  (Argentina),  Ana  Corella  (Costa  Rica)  y  Victoria  Salamanca  (México),  “Trabajo  Final:  Unidades  deEvaluación Interna” Curso de Planificación Curricular - Centro Ofri – Israel, 1999.-Ferreyra H. “Apuntes de la Cátedra Evaluación Institucional y Curricular de la Carrera de Lic. en Gestión” UCA-Facultadde Humanidades T.A. Paraná, E.R. 2003.-Ledesma J. “Planeamiento Estratégico, Teoría, Lenguaje y Metodología”, UCA, Buenos Aires, 2002.-Marta Ceballos,  “Pensar la escuela en Claves de Evaluación”, VII Seminario de la Transformación Educativa,  ISE,Morteros, Córdoba, 2003-Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, “La Evaluación Institucional”Módulo 8-Capacitación para Supervisoresy directores de Instituciones Educativas, MCE, Buenos Aires, 1999. -Ministerio de Educación de Córdoba. “Colección Cuadernos para pensar,  hacer y vivir  la escuela”,  Córdoba, 2003(www.cba.gov.ar / Ministerio de Educación) -Peretti G. y Marchetti B. “Autoevaluación Institucional” , Documento DEMyS, Ministerio de Educación, Córdoba, 2000  -Santos Guerra M.A., “La Evaluación: Un proceso de diálogo, comprensión y mejora, Ediciones Aljibe, Madrid, 1995.- -Santos Miguel Angel, “Hacer visible lo cotidiano: teoría y práctica de la evaluación cualitativa de centros escolares”,Ediciones Akal S.A., Buenos Aires, 1993.- 

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