International audienceThe introduction of the Education for the environment in Algeria is connected with an institutional education strategy for the lasting environment and development (énvironnement et développement durable EEDD). Within the framework of this strategy, human and material means were mobilized. However, this introduction did neither represent a moment to reconsider the polytechnical orientation of the school nor to rearrange the utilization of time and to distribute the contents of the textbooks better.For example, much before the establishment of the national strategy of EEDD, the incorporation of a subject called "Environment studies" at the beginning of the years of 2000 has not included significantly the utilization of time.We have also analyzed sensible textbooks translating the objectives of the EEDD such as defined in the agreement signed in 2002 between the ministries of environment and national education for the introduction of the Education for the environment. The analysis has utilized four catagories of items, namely "Nature, Ecology, Life", "Health, Culture, Family, Education", "Pollution, Threats", "Measures of protection and reorganization". Quantitatively, the obtained results indicate a significant change with regard to the previous textbooks examined by Remki, Clément, and Khemmar (2000). Nevertheless, the subjects connected with the environment are not always problematized qualitatively. Furthermore, the textbooks are divided into two big catagories as far as the question of problematization is concerned: the normative and prescriptive textbooks and the descriptive and explicative textbooks. In the first type, we find the textbooks of religious and civic education and in the second one, the textbooks of scientific/technological education and of geography. The second category offers better paedagogical possibilities, particularly for the implication of the teachers and pupils/students.L’introduction de l’éducation relative à l’environnement en Algérie s’inscrit dans une stratégieinstitutionnelle d’Éducation à l’Environnement et au Développement Durable (EEDD). Desmoyens humains et matériels ont été mobilisés dans le cadre de cette stratégie. Cependant,cette introduction n’a pas constitué un moment pour repenser l’orientation polytechniquede l’école, ni réaménager l’emploi du temps. Par exemple, bien avant la mise en placede la stratégie nationale d’EEDD, l’incorporation au début des années 2000 d’une matièredite « Étude du milieu » n’a pas affecté significativement l’emploi du temps. Nous avonségalement analysé des manuels scolaires censés traduire les objectifs de l’EEDD tels quedéfinis dans l’accord signé en 2002 entre les ministères de l’Environnement et de l’Éducationnationale pour l’introduction de l’Éducation à l’environnement. L’analyse a utilisé quatrecatégories d’items, à savoir « Nature, Écologie, Vie », « Santé, Culture, Famille, Éducation »,« Pollution, Menaces » et « Actions de protection et aménagement ». Quantitativement, lesrésultats obtenus indiquent un changement significatif par rapport à l’analyse des anciensmanuels par Remki, Clément et Khemmar (2000). Néanmoins, qualitativement les thèmesliés à l’environnement ne sont pas toujours problématisés. En outre, sur la question dela problématisation, les manuels se distribuent en deux grandes catégories : les manuelsnormatifs et prescriptifs et les manuels descriptifs et explicatifs. Dans le premier type,nous trouvons les manuels d’éducation religieuse et civique et, dans le second, les manuelsd’éducation scientifique/technologique et de géographie. La seconde catégorie offre demeilleures possibilités pédagogiques, en particulier pour l’implication des enseignants et desélèves
