The objective of the present study was to evaluate social isolation due to the Covid-19pandemic in elementary school students in remote physical education classes. This is a descriptive, cross-sectional, quantitative study carried out with students enrolled in elementary school II in public schools in the north of Minas Gerais. Data collection was performed through google forms. A total of 286 students participated in the study, with a mean age of 12.97 years, SD±1.30, of which 60.5% (n=173) were female and 39.5% (n=113) were male. When evaluating intrinsic and extrinsic motivation, it was observed that girls are less motivated to participate in remote Physical Education classes, when compared to boys. Intrinsic motivation behaviors: unable to perform activities well (p=0.000), ashamed to turn on the camera to participate in classes (p=0.054), classes exercise the body little (p=0.013) and there is no time to practice everything you would like (p=0.000). And the extrinsic motivations: the teacher does not encourage participation (p=0.039), colleagues do not participate (p=0.002) and do not have the materials needed for the class (p=0.008) showed significant differences. The results of this study allow us to affirm that a high number of students of both genders were unmotivated. However, boys were more intrinsically and extrinsically motivated than girls. With this, the importance of the teacher's role as the main outstanding agent during classes is highlighted.El presente estudio tuvo como objetivo evaluar las motivaciones intrínsecas y extrínsecas en las clases de educación física a distancia durante el aislamiento social por la pandemia del Covid-19en estudiantes de primaria II. Se trata de un estudio descriptivo, transversal, cuantitativo, realizado con alumnos matriculados en la enseñanza básica II de escuelas públicas del norte de Minas Gerais. Una recogida de datos realizada a través de formularios de Google. Participaron en el estudio un total de 286 estudiantes, con una edad media de 12,97 años, DE±1,30, 60,5% (n=173) mujeres y 39,5% (n=113) hombres. Al evaluar la motivación intrínseca y extrínseca, se observó que las niñas están menos motivadas para participar en clases de Educación Física a distancia, en comparación con los niños. Comportamientos de motivación intrínseca: incapaz de realizar bien las actividades (p=0,000), vergüenza de encender la cámara para participar en las clases (p=0,054), las clases ejercitan poco el cuerpo (p=0,013) y no hay tiempo para practicar todo lo que se necesita. quisiera (p=0.000). Y las motivaciones extrínsecas: el docente no fomenta la participación (p=0,039), los compañeros no participan (p=0,002) y no cuenta con los materiales necesarios para la clase (p=0,008) mostraron diferencias significativas. Los resultados de este estudio permiten afirmar que un alto número de estudiantes de ambos sexos se encuentran desmotivados. Sin embargo, los niños estaban más motivados intrínseca y extrínsecamente que las niñas. Con ello, se destaca la importancia del rol del docente como principal agente motivador durante los periodos de clases a distancia.O objetivo do presente estudo foi avaliar as motivações intrínsecas e extrínsecas nas aulas de educação física remota durante o isolamento social pela pandemia Covid-19em alunos do ensino fundamental II. Trata-se de um estudo descritivo de corte transversal e caráter quantitativo, realizado com alunos matriculados no ensino fundamental II de escolas públicas do norte de Minas Gerais. A coleta de dados foi realizada através do google forms. Participaram do estudo 286 alunos, com média de idade de 12,97 anos DP±1,30, sendo 60,5% (n=173) do sexo feminino e 39,5% (n=113) masculino. Ao avaliar a motivação intrínseca e extrínseca observou-se que as meninas são menos motivadas para a participação das aulas de Educação Física remotas, quando comparada aos meninos. Os comportamentos de motivação intrínsecas: não consegue realizar bem as atividades (p=0,000), tem vergonha de ligar a câmera para participar das aulas (p=0,054), as aulas exercitam pouco o corpo (p=0,013) e não há tempo para praticar tudo o que gostaria (p=0,000). E as motivações extrínsecas: o professor não incentiva a participação (p=0,039), os colegas não participam (p=0,002) e não tem os materiais necessários para a aula (p=0,008) apresentaram diferenças significativas. Os resultados deste estudo nos permitem afirmar que um número elevado de alunos de ambos os gêneros se encontrava desmotivados. No entanto, os meninos estavam mais motivados intrínseca e extrinsecamente em relação as meninas. Com isso, destaca-se a importância da atuação do professor como principal agente de motivação durante períodos de aulas remotas.
