CIED – Centro Interdisciplinar de Estudos Educacionais/Escola Superior de Educação de Lisboa
Abstract
Resumo: Este artigo analisa a relação entre o nível de consciência fonológica, conhecimento das letra e as estratégias utilizadas para ler e escrever, em crianças de cinco anos, ensinadas em catalão. Participaram 69 crianças de três classes diferentes. Cada um dos seus professores utilizava um método diferente de ensino: analítico, sintético ou analítico-sintético. As crianças foram avaliadas no início e no final do ano letivo em: Reconhecimento de letras, segmentação palavra oral, leitura de palavras, leitura de um texto curto e um ditado. Foram realizadas análises de granulação fina em nas respostas das crianças, para identificar estratégias e padrões específicos. A análise qualitativa indica que a capacidade de segmentar uma palavra em sílabas por via oral parece ser suficiente para as crianças começarem a ler de uma forma convencional. Além disso, a consciência fonológica e o conhecimento das letras são usados em formas relativamente diferentes, dependendo do tipo de texto a ser lido. As abordagens de ensino dos professores parecem ter uma influência nos resultados das crianças.Abstract: This article examines the relationship between the level of phonological segmentation, letter knowledge, and the strategies used to read and write, in 5-year-old children taught in Catalan. 69 children from 3 different classes participated. Each of their preschool teachers held a different conception about teaching early literacy: analytical, synthetic, or analytical-synthetic. Children were assessed at the beginning and at the end of text and a dictation. We performed fine-grained analysis on children‟s data to identify specific strategies and patterns. The qualitative analysis indicates that the ability to segment a wordtext and a dictation. We performed fine-grained analysis on children‟s data to identify specific strategies and patterns. The qualitative analysis indicates that the ability to segment a word into syllables orally seems to be sufficient for children to start reading in a conventional way. Furthermore, phonological segmentation and letter knowledge are used in relatively different ways depending on the type of text being read. Teachers‟ instructional approaches seem to have an influence on children‟s results.Résumé: Cet article analyse la relation entre le niveau de conscience phonologique, la connaissance des lettres, et les stratégies utilisées pour lire et écrire, chez des enfants de cinq scolarisés en catalan. 69 enfants de 3 classes différentes ont participé à cette étude. Chacun de leurs enseignants utilisait une méthode d‟enseignement différente: analytique, synthétique, mixte. Les enfants ont été évalués au début et à la fin de l'année scolaire en: reconnaissance de lettres, segmentation orale de mots, lecture de mots, lecture d'un texte court et une dictée. Nous avons effectué une analyse fine des réponses des enfants pour identifier des stratégies et modèles spécifiques. L'analyse qualitative indique que la capacité de segmenter un mot en syllabes oralement semble être suffisante pour que les enfants commencent à lire. La conscience phonologique et la connaissance des lettres sont utilisées de forme relativement différente en fonction du type de texte à lire. Les approches pédagogiques des enseignants semblent avoir une influence sur les résultats des enfants
