Este trabalho decorre de uma experiência de formação contínua de âmbito nacional,
durante um ano letivo, relacionada com o ensino do português no 1º Ciclo no contexto do Programa Nacional de Ensino do Português (PNEP). Para se compreender o impacto da
formação e do seu modelo, analisaram-se as produções escritas (do género narrativo e
epistolar) dos alunos do 1º ao 4º ano de escolaridade, os resultados das Provas de
Aferição de Língua Portuguesa do 4º ano, os inquéritos de avaliação dos formandos à
própria formação, da competência da Comissão Nacional de Acompanhamento (CNA) e,
ainda, as reflexões dos portefólios produzidos pelos formandos ao longo da formação.
Em génese, pretende-se aferir de que modo esta formação interferiu nas aprendizagens e
no desenvolvimento de competências dos alunos no domínio da língua materna,
nomeadamente ao nível da escrita. Nessa perspetiva, são comparados dois grupos de
alunos do mesmo agrupamento, do distrito de Lisboa, sendo o grupo experimental
constituído pelos alunos cujos professores frequentaram a ação de formação PNEP e o
grupo de controlo formado por alunos cujos professores nunca frequentaram a referida
ação. Todavia, podendo o PNEP ser considerado como uma formação inovadora, porque
se desenvolve em contexto, procura-se também saber como se sentiram os professores ao
longo desta formação, bem como que repercussões e mais-valias obtiveram para as suas
práticas pedagógicas e para a resolução real dos problemas vividos na sala de aula. Por
fim, cruzando todos os dados de que se dispõe, aspira-se compreender o papel e o
contributo da figura do formador no contexto PNEP, o que poderá conduzir a uma nova
abordagem de formação, mais consentânea com o conceito de “mentoria”, e seus
processos, do que com os pressupostos iniciais assentes numa lógica de “tutoria”. - This study originates from a one year education experience, nation wide, in the wake of
the PNEP (Programa Nacional de Ensino do Português, in its maiden form) program.
The aim is to understand how the model herein impacts first to fourth year primary
school children’s learning and writing skills, how it influences the fourth year’s final
exam results, and how it is reflected on practitioners’ (teachers undergoing the PNEP)
performance evaluation inquires, and on concept development within their portfolios. In
genesis, we seek to analyse whether the PNEP changed the way children attending
primary school learn and master Portuguese, particularly its written expression. To do
so, the study focus on two different publics, whereby an experimental group was build
around a set of classes whose teachers had completed the PNEP education and training
program, and a control group, set around a similar sample, but where teachers had no
PNEP education or training at all. In addition, because PNEP might be considered as an
advanced education model, we also wanted to disclosure how it adds to schoolteachers’
education techniques, and how it would help them solve daily ordinary problems within
the classroom. Last but not the least, the study reveals that PNEP can change Portuguese
standard education perspectives, changing classic tutorial methodologies towards a,
more responsive, mentoring approach
