Ce rapport présente les différentes étapes d’un projet de recherche financé par le Conseil de Recherche en sciences humaines du Canada (CRSH) et vise à en laisser une trace écrite informatique facile à consulter pour quiconque voudrait rendre compte des résultats de la recherche.
Ce document est structuré de la manière suivante. Le contexte présente le centre d’intérêt du LADIPE et les circonstances de l’étude. La problématique a été reprise intégralement du projet de recherche, mais adaptée aux nouvelles conditions de la recherche. Ensuite, les objectifs spécifiques sont présentés, suivi de l’objectif général de la recherche. Le deuxième chapitre expose un cadre théorique intégrateur de la recherche qui repose sur les différents axes abordés par celle-ci : insertion professionnelle, identité professionnelle, développement de savoirs et de compétences, transfert des apprentissages, soutien aux nouveaux enseignants par la formation continue et le mentorat. Ensuite, vient le chapitre sur la méthodologie où recherche, échantillonnage, collecte de données, traitement et analyse sont présentés. Le dernier chapitre, celui de la présentation des résultats, fait état des résultats obtenus d’une part dans un cadre descriptif et compréhensif : 1) présentation d’un programme; 2) Quatre études de cas; 3) Synthèse des questionnaires et d’autre part dans le cadre évaluatif : 1) Évaluation de programme.Conseil de Recherche en sciences humaines du Canada (CRSH)AVANT-PROPOS 4; INTRODUCTION 4; CONTEXTE 5; I - PROBLÉMATIQUE 7; 1.1 IDENTIFIER LE PHÉNOMÈNE CIBLÉ PAR L'ÉTUDE 7; 1.2 IMPORTANCE DE LA RECHERCHE 7; 1.3 OBJECTIFS DE RECHERCHE 9; 1.3.1 Objectif général : 9; 1.3.2 Objectifs spécifiques (3) : 9; II - CADRE THÉORIQUE 10; 2.1 CE QUE NOS RECHERCHES ANTÉRIEURES NOUS INDIQUENT 11; 2.1.1 L’insertion professionnelle 11; 2.1.1.1 L’identité professionnelle 11; 2.1.2 Le développement de savoirs et de compétences 12; 2.1.3 Le transfert des apprentissages 12; 2.1.3.1 Le soutien aux nouveaux enseignants par la formation continue 12; 2.2 LE SOUTIEN AUX NOUVEAUX ENSEIGNANTS PAR LE MENTORAT 13; 2.3 LES PROGRAMMES DE MENTORAT 16; III – MÉTHODOLOGIE 18; 3.1 TYPES DE RECHERCHE : ÉVALUATIVE, DESCRIPTIVE ET COMPRÉHENSIVE 18; 3.2 L’ÉCHANTILLONNAGE 19; 3.2 COLLECTE DE DONNÉES 19; 3.2.1 Les observations 21; 3.2.2 Les entrevues 22; 3.2.2.1 Chez les mentors et mentorés 22; 3.2.2.2 Chez les responsables de programme 24; 3.2.3 Les questionnaires 24; 3.2.3.1 Chez les mentors et les mentorés 25; 3.2.3.2 Chez les enseignants-responsables 26; 3.2.4 Les rencontres de travail 27; 3.2.5 Les documents fournis pas la commission scolaire 27; 3.2.6.1 Les rôles du mentor et du mentoré 28; 3.2.6.2 La résolution de problème 28; 3.2.6.3 Bilan de la relation mentorale 28; 3.3 TRAITEMENT ET ANALYSE 28; 3.3.1 Recherche descriptive et compréhensive 28; 3.3.2 Recherche évaluative .29; 4.1 PHASE DESCRIPTIVE ET COMPRÉHENSIVE : PRÉSENTATION DU PROGRAMME D’INSERTION; PROFESSIONNELLE 30; 4.1.1 Volet I : mentorat 30; 4.1.1.1 Conférence sur le mentorat et jumelage des mentors et mentorés 31; 4.1.1.2 Rencontres et ateliers de formations . 36; 4.1.1.3 Bilan de la rencontre mentorale à la fin de l’année scolaire (27/29) 44; 4.1.2 Volet II : formations collectives 47; 4.2 PHASE DESCRIPTIVE ET COMPRÉHENSIVE : QUATRE ÉTUDE DE CAS 58; 4.2.1 Portrait de la dyade 1 : Ima et Noémie 58; 4.2.1.1 L’identité et l’engagement professionnel 60; 4.2.1.2 Transfert des apprentissages 73; 4.2.1.3 Pratique de collaboration 78; 4.2.1.4 Impact d’un programme d’insertion professionnelle dans l’enseignement 95; 4.2.2 Portrait de la dyade 2 : Anna et Catherine 97; 4.2.2.1 L’identité et l’engagement professionnel 98; 4.2.2.2 Transfert des apprentissages 111; 4.2.2.3 Pratiques de collaboration 115; 4.2.1.4 Impact d’un programme d’insertion professionnelle dans l’enseignement 128; 4.2.3 Portrait de la dyade 3 : Tess et Marilou 130; 4.2.3.1 L’identité et l’engagement professionnel 131; 4.2.3.2 Transfert des apprentissages 143; 4.2.3.3 Pratiques de collaboration 148; 4.2.1.4 Impact d’un programme d’insertion professionnelle dans l’enseignement 160; 4.2.4 Portrait de la dyade 4 : Doriane et Arnaud 161; 4.2.4.1 L’identité et l’engagement professionnel 162; 4.2.4.2 Transfert des apprentissages 172; 4.2.4.3 Pratiques de collaboration 177; 4.2.4.4 Impact d’un programme d’insertion professionnelle dans l’enseignement 190; 4.3 PHASE DESCRIPTIVE ET COMPRÉHENSIVE : QUESTIONNAIRE 192; 4.3.1 Synthèse des questionnaires : mentorés 193; 4.3.2 Synthèse des questionnaires : mentors 214; 4.3.3 Synthèse des questionnaires : mentorés et mentors 230; 4.3.3.1 Degré d’accord des dyades concernant leur expérience dans le programme d’insertion; professionnelle 239; 4.4 PHASE ÉVALUATIVE 244; CONCLUSION 254; RÉFÉRENCES 255; APPENDICES 268; APPENDICE I : A-SCHÉMA D’ENTREVUE #1 (MENTORS) 269; APPENDICE I : B-SCHÉMA D’ENTREVUE #2 (MENTORS) 275; APPENDICE II : A-SCHÉMA D’ENTREVUE #1 (MENTORÉS) 279; APPENDICE II : B-SCHÉMA D’ENTREVUE #2 (MENTORÉS) 286; APPENDICE III : ATTESTATION DE PARTICIPATION AU PROJET DE RECHERCHE 289; APPENDICE IV : A-QUESTIONNAIRES AUX MENTORS 290; APPENDICE IV : B-QUESTIONNAIRES AUX MENTORÉS 300; APPENDICE V : DYADE 1 : RÔLES MENTOR 311; APPENDICE VI : DYADE 1 : RÔLES MENTORÉS 316; APPENDICE VII : ÉVOLUTION DE LA RELATION MENTORALE 320; APPENDICE VIII : DYADE 2 : RÔLES MENTOR 321; APPENDICE IX : DYADE 2 : RÔLES MENTORÉ 324; APPENDICE X : LES TYPES DE MENTORÉS 327; APPENDICE XI : DYADE 3 : RÔLES MENTOR 329; APPENDICE XII : DYADE 3 : RÔLES MENTORÉ 332; APPENDICE XIII : BILAN DE L’ÉTAT D’AVANCEMENT DU PROJET ET RÉSULTATS; PRÉLIMINAIRES 334; APPENDICE XIV : PROGRAMME D’INSERTION PROFESSIONNELLE 368; APPENDICE XV : ÉVALUATION FORMATION TRANSFERT APPRENTISSAGE 371
