Koppitz, Nicole

Eldorado - Repository of the TU Dortmund

Nicole KOPPITZ, GießenEinschätzung von Studierenden zu den eigenen fachbezogenen Fähigkeiten und zur MotivationProjekt ‚Reaktivierung mathematischer Schulkenntnisse‘ Im Studiengang Lehramt an Grundschulen an der Justus-Liebig-UniversitätGießen werden die Studierenden durch Vorgaben des Landes Hessen ver-pflichtet, Mathematik, Deutsch und ein frei wählbares Drittfach zu studie-ren.  Eine Folge dieser  Verpflichtung ist  eine besonders heterogene Aus-gangslage  im  Fach  Mathematik,  die  sich  in  den  mathematischenKompetenzen, der eigenen Fähigkeitseinschätzung, in der Motivation zumStudium und in der  Einstellung zum Fach widerspiegelt.  So haben Ein-gangserhebungen gezeigt, dass in den letzten drei Jahrgängen nur etwa dieHälfte der Studierenden Mathematik als Unterrichtsfach freiwillig gewählthätte. Allerdings gehen rund zwei Drittel der Studierenden davon aus, denAnforderungen im Studienfach Mathematik  gewachsen zu  sein.  Um dieStudierenden zu unterstützen, ein positives Bild zum Fach aufzubauen undihre mathematischen Kompetenzen zu verbessern,  wurde am Institut  fürDidaktik der Mathematik in den Jahren 2013 bis 2015 das Projekt ‚Reakti-vierung mathematischer Schulkenntnisse‘1 durchgeführt. Im Zuge des Pro-jektes wurden Zusatzangebote konzipiert, die unter anderem das Ziel hat-ten, die Fähigkeitseinschätzungen und die Motivation der Studierenden zusteigern. Für die Entwicklung der Zusatzangebote wurden die Facetten Re-flexion,  Beratung und Steigerung der  fachlichen Kompetenzen beachtet.Um für jeden Studierenden die passende Unterstützung zur Verfügung zustellen, wurden die Angebote modular konzipiert. Dadurch konnten zusätz-liche  Übungsaufgaben  zur  Wiederholung  des  Schulstoffes  und  auch  derLehrveranstaltung  zur  Verfügung  gestellt  werden.  Durch  Portfolioarbeit,die  Erstellung von Audio-Podcasts  (Klose,  Tebaartz,  Schreiber  & Leng-nink, 2014) oder Arbeiten mit einem Kompetenzraster wurde zur Reflexiondes eigenen Lernens angeregt. Mit einem offenen Lerntreff sowie dem Be-reitstellen eines anonymen Forums soll  die  Hürde Beratungsangebote inAnspruch zu nehmen so niedrig wie möglich gehalten werden (Koppitz &Schreiber, 2015). Forschungsziel Mit Abschluss des Projektes konnte eine positive Resonanz bezüglich derZusatzangebote  seitens  der  Studierenden gemessen werden.  Trotz  dieser1 Unterstützt durch Hessische Ministerium für Wissenschaft und KunstIn Institut für Mathematik und Informatik Heidelberg (Hrsg.), Beiträge zum Mathema-tikunterricht 2016 (S. x–y). Münster: WTM-VerlagRückmeldungen konnte bisher nicht geklärt werden, welchen Einfluss dieZusatzangebote auf die Fähigkeitseinschätzung und die Motivation habenworaus sich mein Forschungsanliegen mit den folgenden Fragen präzisierthat. 1. Wie schätzen die Studierenden ihre Fähigkeiten im Fach Mathematikim Verlauf der ersten Studienhälfte ein?2. Wie  verändert  sich  die  Motivation  der  Studierenden  zum Grund-schullehramtsstudium im Fach Mathematik in der ersten Studienhälf-te? 3. Inwieweit beeinflussen sich in der ersten Studienhälfte die Einschät-zungen der eigenen Fähigkeit und Motivation im Fach Mathematik?4. Inwiefern beeinflussen die studienfachspezifischen Bedingungen dieMotivation und die eigenen Fähigkeitseinschätzungen? (Lehrveran-staltungen, Zusatzangebote, Klausur, Praktikum, etc.)ForschungsdesignZur Bearbeitung der Forschungsfragen wurden leitfadengebundene Inter-views mit  15  Studierenden geführt.  Um eine  Entwicklung zu  erkennen,wurden die Studierenden im Längsschnitt jeweils am Ende der ersten dreiSemester befragt. Des Weiteren konnten die Einflüsse, die das Studium so-wie die Motivation und Fähigkeitseinschätzungen betreffen, in den Inter-views mit aufgegriffen werden. Im ersten Interview wurde grundlegend geklärt, welche Motivation die Stu-dierenden für den Beruf des/ der Grundschullehrers/in und zum Mathema-tikstudium haben. Des Weiteren wurden die Studierenden nach dem Erle-ben von Mathematik in der Schulzeit befragt. Auch erste Einschätzungen,die die Studierenden zu ihren studienbezogenen Fähigkeiten in Mathematikhaben, wurden im Interview erhoben. Das zweite Interview, das kurz vor der Klausur am Ende des zweiten Se-mesters durchgeführt wurde, hatte im Besonderen die Motivation und dieFähigkeitseinschätzungen im Zusammenhang mit dem fachmathematischenModul im Fokus. Da die Studierenden zu dem Zeitpunkt in der Phase derKlausurvorbereitung waren, war zu erwarten, dass die Zusatzangebote, dieim  Projekt  ‚Reaktivierung  mathematischer  Schulkenntnisse‘  entstandensind, gut genutzt würden. Daher konnten die interviewten Personen Fragenim Sinne der vierten Forschungsfrage beantworten. Das dritte Interview wurde am Ende des dritten Semesters geführt. Zwi-schen dem zweiten und dritten Interview haben die Studierenden zum einendie Klausur zum fachmathematischen Modul und zum anderen das ersteSchulpraktikum absolviert und mit Beginn des dritten Semesters ihre erstefachdidaktische Vorlesung für die Mathematik der Grundschule gehört. Da-her wurde im dritten Interview auf die Fähigkeitseinschätzungen und Moti-vation im Fach Mathematik eingegangen und der Einfluss des Praktikums,der Klausur sowie der fachdidaktischen Veranstaltung besprochen. Neben den Interviewstudien sollten die Studierenden Fragebögen ausfüllen,die die Auswertung der Interviewdaten unterstützen sollen. Im Fragebogenzu  Studienbeginn  wurden  die  grundlegende  Einstellung  und  Motivationzum Studium sowie  soziodemographische  Daten  erhoben.  Zwei  weitereFragebögen wurden am Ende des zweiten und dritten Fachsemesters durch-geführt und sollten durch standardisierte Tests das Fähigkeitsselbstkonzeptund das explizite Leistungsmotiv messen. Theoretischer Hintergrund Bei  der  Konzeption  der  Interviewleitfäden  wurden  im Wesentlichen  dieTheorien des Fähigkeitsselbstkonzeptes und der Motivation verwendet. ImAllgemeinen werden jegliche Vorstellungen und Einschätzungen auf ver-schiedene Aspekte der eigenen Person mit den Begriffen Selbstkonzept undSelbstwert  zusammengefasst.  Im Kontext  von  akademischen  Leistungenwird das Selbstkonzept auf die Fähigkeiten bezogen und in dem Begriff Fä-higkeitsselbstkonzept  zusammengefasst.  Unter  dem  Fähigkeitsselbstkon-zept wird allgemein die Gesamtheit der kognitiven Repräsentationen eige-ner Fähigkeiten verstanden (Schöne, Dickhäuser, Spinath & Stiensmeier-Pelster, 2002). Damit sind alle Wahrnehmungen zusammengefasst, die sichauf die eigenen Fähigkeiten beziehen. Um das Fähigkeitsselbstkonzept ei-ner Person beschreiben zu können, wird dieses in den Merkmalen Höhe,Struktur und Stabilität dargestellt. Die Höhe kann als Messskala umschrie-ben werden. Dabei stellen die Bezugsnormen Referenzrahmen dar. Wenneine aktuelle Leistung mit eigenen Leistungen aus der Vergangenheit ver-glichen wird, dann werden Aussagen über die Fähigkeiten mit der individu-ellen Bezugsnorm  getroffen. Findet die Fähigkeitseinschätzung durch Ver-gleiche  der  eigenen  Leistung  mit  einer  geeigneten  Peer-Gruppe  statt,spricht man von der sozialen Bezugsnorm. Dagegen werden bei der krite-rialen Bezugsnorm die Fähigkeiten anhand vorgegebener Kriterien einge-schätzt. Man geht davon aus, dass das Fähigkeitsselbstkonzept hierachischaufgebaut ist. Daher können Beschreibungen der eigenen Fähigkeiten vonglobaler bis hin zu aufgabenspezifischer Art sein. In Zusammenhang mitder Struktur steht die Stabilität, da Fähigkeitseinschätzungen mit steigenderHierarchieebene stabiler werden und somit präzisere Beschreibungen überdas Fähigkeitsselbstkonzept  gemacht werden können (ebd.). Aufgrund derForschungsfragen wird neben der Fähigkeitseinschätzung die  Motivationbetrachtet. Allgemein kann man Motivation als eine aktivierende Ausrich-tung des momentanen Lebensvollzugs auf einen positiv bewerteten Zielzu-stand definieren (Rheinberg, 2006). Im Studium kann im Wesentlichen zwi-schen Leistungs- und Lernmotivation unterschieden werden. Motiviert han-deln bedeutet im Sinne der Lernmotivation Wissen in Bezug eines Lernge-genstandes zu erwerben.  Dabei ist  zu unterscheiden,  ob eine Person aufGrund  eigener  Interessen  am  Lerngegenstand  intrinsisch  motiviert  oderaufgrund  externer  Anreize  wie  einer  Prüfung  extrinsisch  motiviert  lernt(Schiefele, 2008). Die Facette des Lernens steht im Studium im engen Zu-sammenhang mit der Leistung und somit mit der Leistungsmotivation. Die-se wird als Auseinandersetzung mit den Gütemaßstäben beschrieben und inErfolgs-  und Misserfolgsmotiv unterschieden.  Ersteres  strebt  hierbei  dasErbringen einer hohen Leistung an, wohingegen durch letzteres ein Misser-folg vermieden werden soll (Weiner, 1994). AusblickMit Abschluss der Datenerhebung folgt die Auswertung der Interviews inForm einer qualitativen Inhaltsanalyse. Hierfür soll ein Kategoriensystementwickelt werden, für das zunächst deduktiv entwickelte Kategorien ausder Theorie zu Fähigkeitsselbstkonzept und die Motivation um induktiv ausden Daten generierte Kategorien  zu studiengangspezifischen Einflüssen er-gänzt werden. Neben diesen Gesichtspunkten sollen die Interviews in Hin-blick auf betonende Aussagen ausgewertet werden. Damit ist gemeint, dassjegliche Emotionen, Adverbien, Adjektive und weitere Betonungen mit fo-kussiert werden sollen. Damit soll die individuelle Wichtigkeit der Fähig-keitsrepräsentation und Motivation analysiert werden. LiteraturBrunstein, J., Heckhausen, H. (2010):Leistungsmotivation. In: Heckhausen J., Heckhau-sen H.: Motivation und Handeln. Springer Medizin Verlag: Heidelberg.Klose, R.; Tebaartz, P.; Schreiber, Ch. & Lengnink, K. (2014) Audio-Podcasts zu fach-mathematischen Inhalten.  Verfügbar:  http://www.lehrer-online.de/podcast-fachmath-ematik.phpKoppitz, N., Schreiber, Ch. (2015): Advice and guidance for Students enrolled in Teach-ing mathematics at Primary Level. Proceedings of the CERME 2015, Prague.Meyer, W.-U. (1984): Das Konzept der eigenen Begabung. Huber: Stuttgart, Toronto,Bern.Rheinberg, F. (2006): Motivation. 5. Auflage, Kohlhammer: Stuttgart.Schiefele, U. (2008): Lernmotivation und Interesse. In: Schneider, W., Hasselhorn, M.:Handbuch der Pädagogischen Psychologie. Hogrefe: Göttingen.Schöne, C., Dickhäuser, O., Spinath, B. & Stiensmeier-Pelster, J. (2002). Skalen zur Er-fassung des schulischen Selbstkonzepts (SESSKO). Manual. Göttingen: Hogrefe. Weiner, B. (1994): Motivationspsychologie, Beltz, Weinheim. 

Einschätzung von Studierenden zu den eigenen fachbezogenen Fähigkeiten und zur Motivation

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