Siller, Hans-Stefan

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Hans-Stefan SILLER, Salzburg Moderierte Sektion: Die Vielfältigkeit der Mathematik und/oder Informatik-Didaktik Bereits Ende der 80er und anfangs der 90er Jahre präsentierten engagierte Mathematikdidaktiker(innen) (vgl. Fuchs (1994), Knöss(1989), Schwill (1993)) Antworten auf die vielfältigen Fragen zum Einsatz von Computern im Unterricht. Strukturelle schulorganisatorische Fragen waren aber in deutschsprachigen Ländern, insbesondere Österreich, derart dominant, dass diese Beiträge der Fachdidaktiker(innen) an der Schulpraxis weitestgehend vorübergingen. Das Hauptaugenmerk in der Entwicklung lag in der „Auf-rüstung / Nachrüstung“ von Lehrer(innen) im Bedienen der Computer bzw. Kommunizieren mit dem Computer. Methodische Hilfestellungen gab es allenfalls für interessierte Lehrer(innen) in Aus- bzw. Fortbildungskursen, in denen aufbereitetes, allenfalls ausgesuchtes Unterrichtsmaterial erfahre-ner Kolleg(innen) angeboten wurde. Die Didaktik blieb zunächst (wieder einmal) auf der Strecke. Durch zahlreiche (fach-)didaktische Arbeiten gegen Ende der 90er Jahre, sowie durch strukturelle Maßnahmen (z.B. Einrichtung von Lehrstühlen für Didaktik der Informatik, Lehrpläne für das Unterrichtsfach Informatik) an-geregt, erfolgte jedoch auch in der Informatik eine stärkere Hinwendung zur Didaktik. Die enge Verflechtung von Mathematik- und Informatikdi-daktik, die sich auch personell nachvollziehen lässt, hat dazu beigetragen, dass Mathematikdidaktiker einen nicht unwesentlichen Beitrag zur Infor-matikdidaktik geleistet haben und auch heute noch immer leisten. Vier cha-rakteristische Stationen dieses gemeinsamen Weges lassen sich feststellen, wie dies auch Fuchs in seinem Beitrag zu dieser moderierten Sektion dar-gestellt hat: 1. Computer-Nutzung im (Mathematik-)Unterricht 2. (Fundamentale) Ideen als Auslöser einer „Emanzipation“ 3. Informatische Bildung 4. Informatische Kompetenzen – Hinwendung zu Schüler(innen) Gerade in der Hinwendung zu Schüler(innen) kann man heutzutage viele Parallelen in den beiden fachdidaktischen Wissenschaftsbereichen feststel-len. Puhlmann (2008) empfiehlt eine Strukturierung nach Inhalts- und Pro-zessbereichen. Dabei spielt die Frage nach Kompetenzen, die einerseits (punktuell) über-prüfbar, andererseits prozessbezogen erworben werden sollten eine ent-scheidende Rolle. Nicht zuletzt durch die Entwicklung von Bildungsstan-dards in Mathematik und Informatik (inbesondere für österreichische Schu-len) ist der Begriff der Modellbildung in beiden fachdidaktischen Wissen-schaften ein aktuell intensiv diskutierter Begriff.  Unterschiede, Gemeinsamkeiten aber auch Ergänzungen der verschiedenen Begriffsbedeutungen werden im Beitrag von Siller erläutert. Mit Hilfe ak-tueller fachdidaktischer Literatur wird die Notwendigkeit eines klar defi-nierten Modellbildungsbegriffes in beiden Fächern gezeigt. Die Kombination der beiden (unterschiedlichen) Sichtweisen führt zu interessanten Ansätzen und Betrachtungsweisen. Ziel der moderierten Sek-tion ist es die partnerschaftlichen Aspekte hervorzuheben, um auch ein kompletteres Bild zum Technologieeinsatz im Unterricht beizutragen. Zu-künftige Entwicklungen sollen durch Diskussionen dieser moderierten Sek-tion vorangetrieben werden. Um dem Thema Vielfältigkeit gerecht zu wer-den, wurde auch von Haslauer ein weiterer aktueller Forschungsschwer-punkt Fachdidaktik – Rechenschwäche – vorgestellt, der in der zukünftigen Entwicklung der Fachdidaktik Mathematik, allenfalls auch Informatik Ein-zug halten wird.  Literatur Fuchs, K. J. (1994): Didaktik der Informatik: Die Logik fundamentaler Ideen. In: Me-dien und Schulpraxis, 4+5/1994, S. 42-45. Knöss, P. (1989): Fundamentale Ideen der Informatik im Mathematikunterricht. Dt. Universitätsverlag. Puhlmann, G. (2008): Bildungsstandards Informatik. http://www.didaktik.mathematik. Uni-wuerzburg.de/fileadmin/10040500/dokumente/ Fortbildugen/3ILTB_Puhlmann_ Bildungsstandards. pdf (14.3.2009) Reiter, A. (1990): EDV / Informatik im österreichischen Bildungswesen. In: Reiter, A; Rieder, A (Hrsg).: Didaktik der Informatik, Verlag Jugend & Volk, Wien. Schwill, A. (1993): Fundamentale Ideen der Informatik. In: Zentralblatt für Didaktik der Mathematik, 93/1, S. 20-31. 

Moderierte Sektion: Die Vielfältigkeit der Mathematik- und/oder Informatik-Didaktik

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Moderierte Sektion: Die Vielfältigkeit der Mathematik- und/oder Informatik-Didaktik

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