Besser, Michael

Leiss, Dominik

Tropper, Natalie

Eldorado - Ressourcen aus und für Lehre, Studium und Forschung

Michael BESSER, Kassel/ Lüneburg, Natalie TROPPER, Lüneburg, Do-minik LEISS, Lüneburg Lehrern Lehren lehren – Entwicklung und Evaluation von Lehrerfortbildungen zu formativem Assessment Diagnostizieren und Fördern von Schülerleistungen stellt eine zentrale Tä-tigkeit von Lehrkräften im alltäglichen Mathematikunterricht dar. Im Rah-men des DFG-Forschungsprojekts Co²CA1 werden Fortbildungen zum Di-agnostizieren und Fördern als Teil formativen Assessments am Beispiel des mathematischen Modellierens angeboten und wissenschaftlich evaluiert. Neben (1) einem kurzen Überblick über das Forschungsprojekt Co2CA sol-len (2) das Design der evaluierten Lehrerfortbildungen sowie (3) erste Ein-drücke und Ergebnisse dieser Fortbildungen vorgestellt werden. 1.  Das Forschungsprojekt Co2CA Vielfältige theoretische Überlegungen sowie pädagogisch-psychologische Untersuchungen zeigen, dass Leistungsmessung und -beurteilung (in der Schule) keineswegs allein am Ende einer Lerneinheit in Form zusammen-fassender Ergebnisse (summativ) erfolgen sollte. Um Lernprozesse best-möglich fördern zu können, sollte darüber hinaus in regelmäßigen Abstän-den den Unterricht begleitend und mit dem Ziel einer bewussten Unterstüt-zung von Lehr-Lern-Prozessen (formativ) Leistung diagnostiziert und beur-teilt werden. Als zentrales Element solch formativer Leistungsmessung und -beurteilung ist dabei eine Unterstützung von Lehr-Lern-Prozessen durch individuelles, aufgaben- und prozessbezogenes Feedback anzusehen (Black & William, 2009; Deci, Koestner & Ryan, 1999; Hattie & Timperley, 2007; Kluger & DeNisi, 1996). Ausgehend von diesen Überlegungen un-tersucht das Forschungsprojekt Co2CA, wie formative Leistungsmessung und -beurteilung in einem kompetenzorientierten Mathematikunterricht ge-staltet sein sollten, um das Lehren und Lernen von Mathematik bestmög-lich unterstützen zu können. In diesem Kontext sind in einem ersten Schritt Wirkung und Wahrnehmung unterschiedlicher Feedbackarten in Laborsit-zungen mit Schülerinnen und Schülern neunter Realschulklassen erprobt sowie hierauf aufbauend in einem späteren Schritt in realen Unterrichtssi-tuationen Möglichkeiten und Grenzen der Umsetzung zentraler Ideen for-                                         1 Conditions and Consequences of Classroom Assessment: Forschungsprojekt im Rah-men des DFG-Schwerpunktprogramms „Kompetenzmodelle zur Erfassung individueller Lernergebnisse und zur Bilanzierung von Bildungsprozessen“ (SPP 1293); Projektlei-tung E. Klieme (Frankfurt), K. Rakoczy (Frankfurt), W. Blum (Kassel), D. Leiss (Lüne-burg). mativer Leistungsbeurteilung und -rückmeldung untersucht worden. Vor allem basierend auf dem Ergebnis der Unterrichtsstudie, dass eine Umset-zung formativer Leistungsbeurteilung und -rückmeldung im kompetenzori-entierten Unterricht stark von der professionellen Handlungskompetenz der Lehrkräfte abzuhängen scheint, fokussieren aktuelle Arbeiten innerhalb des Forschungsprojekts Co2CA auf einer gezielten Fortbildung von Lehrkräften zum Diagnostizieren und Fördern von Schülerleistungen in einem formativ angelegten Mathematikunterricht sowie einer wissenschaftlichen Evaluati-on der Wirksamkeit dieser Fortbildungen. 2.  Teilstudie des Forschungsprojekts Co²CA: Lehrerfortbildungen zu formativem Assessment am Beispiel des mathematischen Modellie-rens Ausgehend von der Idee, dass das Professionswissen von Lehrkräften als entscheidender Faktor für ein Gelingen von Unterricht angesehen werden kann (Baumert et al., 2010), wird im Rahmen der Durchführung und wis-senschaftlichen Evaluation von Lehrerfortbildungen zum formativen As-sessment am Beispiel des mathematischen Modellierens den folgenden zentralen Fragestellungen nachgegangen: 1)  (Inwieweit) Ist es möglich, im Rahmen von Lehrerfortbildungen das fachdidaktische Wissen (PCK) sowie das allgemein pädagogische Wissen (PK) von Lehrkräften zu formativem Assessment im kompe-tenzorientierten Mathematikunterricht gezielt zu fördern?  2)  (Inwieweit) Gelingt es, Testinstrumente zu entwickeln, die PCK und PK der Lehrkräfte zu formativem Assessment am Ende der Fortbil-dungen reliabel und valide erfassen? 3)  (Inwieweit) Wirken sich Lehrerfortbildungen zum formativen Asses-sment auf den Mathematikunterricht der teilnehmenden Lehrperso-nen aus? Im Kontext einer Auseinandersetzung mit diesen Fragen werden Fortbil-dungen zu zentralen Ideen formativen Assessments am Beispiel des ma-thematischen Modellierens unter wissenschaftlicher Begleitung durchge-führt (Untersuchungsbedingung A; UB A; siehe Abbildung 1). Die Wirk-samkeit dieser Fortbildungen wird – bzgl. des Aufbaus der oben genannten Facetten professioneller Handlungskompetenz sowie bzgl. wahrgenomme-ner Unterrichtsqualität durch Schülerinnen und Schüler in ausgewählten Klassen der teilnehmenden Lehrkräfte – mit Fortbildungen zu generellen Aspekten eines kompetenzorientierten Mathematikunterrichts verglichen (Untersuchungsbedingung B; UB B). Das fachdidaktische Wissen zum Di-agnostizieren und Rückmelden von Schülerleistungen (am Beispiel des ma-thematischen Modellierens) sowie allgemein pädagogisches Wissen zu formativem Assessment werden in diesem Zusammenhang in beiden Be-dingungen am Ende des jeweiligen Fortbildungslehrgangs mittels eigens entwickelter Professionswissenstests erhoben. Das Vorwissen der Lehrkräf-te wird unter Rückgriff auf den fachdidaktischen Professionswissenstest des Forschungsprojekts COACTIV sowie ergänzende Fachwissens- bzw. allgemein-pädagogische Wissensaufgaben kontrolliert. Hierüber hinaus werden die Fortbildungen durch mehrfache Lehrer- wie Schülerbefragun-gen begleitet.  Abbildung 1: Design der Co2CA-Fortbildungsstudie 3. Erste Ergebnisse Sowohl die Fortbildungselemente als auch die einzusetzenden Testinstru-mente wurden im Rahmen einer mehrtägigen Fortbildungsveranstaltung mit 16 teilnehmenden Lehrpersonen pilotiert. Die konkreten Erfahrungen der Pilotierung zeigen, dass Lehrkräfte in einer derartigen Veranstaltung durchaus befähigt werden können, verschiedene Elemente formativer Di-agnostik und Rückmeldung erfolgreich in modellierungsbezogenen Kon-texten umzusetzen. Die Resultate des in diesem Rahmen durchgeführten Posttests zeigten allerdings, dass nach der Fortbildung noch Defizite in be-stimmten Bereichen des modellierungsbezogenen fachdidaktischen Wis-sens sowie des pädagogischen Wissens zum formativen Assessment be-standen. So konnten beispielsweise nur wenige Lehrpersonen die Schritte des in der Fortbildung vermittelten Modellierungskreislaufs – als Grundla-ge lernprozessbezogener Diagnostik in diesem Bereich – adäquat um-schreiben. Weiterhin gelang es nur einer Lehrperson, in einer schriftlichen Rückmeldung zu gegebener Schülerlösung sowohl Stärken und Schwächen der Lösung als auch Hilfen zur Überwindung der Schwächen – als drei zentrale Komponenten lernförderlicher Rückmeldung (vgl. Hattie & Tim-perley, 2007) – zu benennen. Basierend auf den festgestellten Defiziten wurden die Fortbildungsinhalte an den entsprechenden Stellen überarbeitet bzw. ausgeschärft.  Zum jetzigen Zeitpunkt liegen zudem bereits erste Ergebnisse des Vortests der Fortbildungsstudie vor. Diese zeigen insgesamt, dass bezüglich aller drei getesteten Vorwissenskomponenten (modellierungsbezogenes Fach-wissen, fachdidaktisches Wissen, pädagogisches Fachwissen zum formati-ven Assessment) größere Probleme bestehen und dass somit die angedach-ten bzw. bereits durchgeführten Fortbildungsveranstaltungen offensichtlich notwendig sind. Am Beispiel einer authentischen Modellierungsaufgabe zur Testung des Fachwissens in diesem Bereich äußerte sich die bestehende Problematik etwa folgendermaßen: Zwar konnte die Aufgabe in ca. 90% der Fälle gelöst werden, jedoch basierten die Lösungen fast immer auf dem einfachsten für eine mathematische Lösung notwendigen Modell und ver-nachlässigten dabei jegliche Aspekte, die für eine adäquate Beantwortung der zugrunde liegenden realen Problemstellung bedacht werden müssten. 4. Ausblick Inwiefern zentrale Komponenten formativen Assessments am Beispiel des mathematischen Modellierens tatsächlich mithilfe der entwickelten Fortbil-dungselemente an die teilnehmenden Lehrkräfte vermittelt werden können, werden die Resultate der im Mai und Dezember 2013 stattfindenden Post-tests zeigen. Zur Evaluation der Fortbildungen im Sinne einer Überprüfung, ob die vermittelten Inhalte auch im alltäglichen Mathematikunterricht im-plementiert werden, werden aber vor allem die zu verschiedenen Zeitpunk-ten stattfindenden Schülerbefragungen auszuwerten sein, in denen neben Einstellungen zum Mathematikunterricht vor allem das Unterrichtserleben der Lernenden zu verschiedenen Faktoren des Diagnose- und Rückmelde-verhaltens der teilnehmenden Lehrpersonen erhoben wird. Literatur Baumert, J., Kunter, M., Blum, W., Brunner, M., Voss, T., Jordan, A., Klusmann, U., Krauss, S., Neubrand, M., & Tsai, Y.-M. (2010): Teachers' mathematical knowledge, cognitive activation in the classroom, and student progress. In: American Education-al Research Journal, 47(1), 133-180. Black, P., & Wiliam, D. (2009): Developing the theory of formative assessment. In: Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 21(1), 5-31. Deci, E. L., Koestner, R., & Ryan, R. M. (1999): A meta-analytic review of experiments examining the effects of extrinsic rewards on intrinsic motivation. In: Psychological Bulletin, 125(6), 627-668. Hattie, J. & Timperley, H. (2007): The power of feedback. In: Review of Educational Research, 77(1), 81-112. Kluger, A. N., & DeNisi, A. (1996): The effects of feedback interventions on perfor-mance: A historical review, a meta-analysis, and a preliminary feedback intervention theory. In: Psychological Bulletin, 119(2), 254-284. 

Lehrern Lehren lehren

https://eldorado.tu-dortmund.de/bitstream/2003/32575/1/024.pdf

Lehrern Lehren lehren

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Eldorado - Ressourcen aus und für Lehre, Studium und Forschung