Fellmann, Anne

Eldorado - Repository of the TU Dortmund

Anne FELLMANN, Frankfurt Grundgedanken der Sektion „Professionalisierung“ Kompetenzorientierung und Lehrerprofessionalität Die Kultusministerkonferenz hat 2004 nach den internationalen Studien TIMSS, PISA und IGLU Standards zur Lehrerausbildung erarbeitet und vorgegeben. In den allgemeinen Grundlagen verweisen die Standards dar-auf, welche Anforderungen an das Berufsbild der Lehrkraft gestellt werden. In den Professionsstandards der KMK werden Schlüsselkompetenzen auf der Grundlage der Anforderungen beruflichen Handelns im Rahmen der Lehrertätigkeit in fünf Bereichen beschrieben: Unterrichten, Erziehen, Be-raten, Beurteilen und Innovieren (vgl. Helmke 2008, S. 46). Diese ergänzt Weinert um persönliche Eigenschaften wie Sensibilität, Frustrations- und Misserfolgstoleranz (vgl. Weinert 1998, S. 17). Auf dieser Perspektive sind Gelingensbedingungen eines kompetenzorientierten Unterrichts anzustel-len. Dazu hat Helmke ein Rahmenmodell (vgl. Helmke 2009, S. 36) entwi-ckelt, anhand dessen er die Verflechtung von Merkmalen der Unterrichts-qualität (Kompetenzorientierung) und der Lehrerprofessionalität (Professi-onswissen in den Bereichen Diagnostik und Fachdidaktik) verdeutlicht.  In ihm stellen die Aspekte Lehrperson, Unterricht, Lernaktivitäten, fortlau-fende Diagnostik und Bildungsziele die wesentlichen Säulen dar, dessen multiplen Bedingungsgefüge u.a. der Kompetenzerwerb der Lehrkräfte un-terliegt (vgl. Helmke 2009, S. 71). Ein Dreh- und Angelpunkt stellt nach Helmke dabei die Diagnostik des Lernprozesses und des eigenen Unter-richts dar. In der DESI Videostudie (vgl. Helmke 2007 u. 2008) und in der Videostudie des Grundschulunterrichts „VERA – Gute Unterrichtspraxis“ (vgl. ebenda) wurde u.a. festgestellt, dass Lehrkräfte ihren Unterricht oft anders einschätzen als dieser bei Schülerinnen und Schülern ankommt. Des Weiteren haben Lehrkräfte oft unzutreffende Vorstellungen von ihrem Un-terricht. Diese Ergebnisse zeigen, dass eine Diagnostik des eigenen Unter-richts unbedingt einen fremden Blick erfordert, wie z.B. durch videobasier-te Diskurse über Unterricht, kollegiale Hospitationen, teilnehmende Beo-bachtungen oder andere Szenarien. Hier bieten sich z.B. Übergänge zur in-terpretativen Unterrichtsforschung an.  Insofern ist die Allgemeine Didaktik  „grundlegend für die Professionalität und Berufsidentität der Lehrer und Lehrerinnen. Als Unterrichtsexperten brauchen sie didaktisches Grundwissen und entsprechende Reflexions- und vor allem Hand-lungskompetenz. Sie sollen Unterricht professionell vorbereiten und planen, durchführen und gestalten, analysieren und auswerten kön-nen“ (Huwendiek/Bovet 2000, S.11). Die zu dieser Sektion gehörenden Vorträge wollen einen Beitrag leisten, um die multiplen Bedingungen der Merkmale von Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität zu beleuchten.  Literatur Bovet, G./Huwendiek, V. (200).(Hrsg.): Leitfaden und Schulpraxis. Pädagogik und Psy-chologie für den Lehrberuf. Berlin: Cornelsen Verlag Helmke, A.: Mit Kompetenzen und Bildungsstandards unterrichten. In: Klinger, U. (2009):. Mit Kompetenz Unterricht entwickeln. Fortbildungskonzepte und -materialien. Speyer: Bildungsverlag EINS Helmke u.a.: Standards – Motor oder Bremse der Unterrichtsentwicklung. In: Kompe-tenzerwerb in der Lehrerbildung. SEMINAR – Lehrerbildung und Schule 1/2008 Helmke, A. (u.a.) (2008): Zeitnutzung im Grundschulunterricht: Ergebnisse der Unter-richtsstudie „VERA – Gute Unterrichtspraxis“. Zeitschrift für Grundschulforschung Helmke, A. (u.a.) (2007): Die DESI-Videostudie. Unterrichtstranskripte für die Leh-rerausbildung nutzen Weinert, F. E. (1998): Guter Unterricht ist ein Unterricht, in dem mehr gelernt wird. In: Freund, J. (Hrsg.): Guter Unterricht – Was ist das? Aspekte von Unterrichtsqualität. Wien: ÖBV Pädagogischer Verlag  

Grundgedanken der Sektion "Professionalisierung"

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