Blunck, Andrea

Eldorado - Repository of the TU Dortmund

Andrea Blunck, HamburgDas Geschlecht der MathematikDas Geschlecht der Mathematik kann an zwei unterschiedlichen Aspektenfestgemacht werden: Einerseits an den tatsa¨chlichen Geschlechterverha¨ltnis-sen im Fach, d.h. dem Frauenanteil z.B. bei den Mathematikstudierendenoder bei den in der Mathematik ta¨tigen Personen, und andererseits an derWahrnehmung der Mathematik in der O¨ffentlichkeit, also am ma¨nnlichen(oder weiblichen) Image der Mathematik.Natu¨rlich sind beide Aspekte von Ort und Zeit, von der jeweils vorherrschen-den Kultur abha¨ngig. Außerdem beeinflussen beide Aspekte einander. Sindin einer Gesellschaft viele Frauen als Mathematikerinnen, Mathematiklehre-rinnen etc. ta¨tig, so wird die Mathematik hier eher als weibliche Disziplinwahrgenommen. Hat umgekehrt die Mathematik das Image, ein Ma¨dchen-bzw. Frauenfach zu sein, so werden mehr junge Frauen sich ein Mathematik-studium zutrauen.In unserer Gesellschaft ist das Gegenteil der Fall. Beide Aspekte der Ma¨nn-lichkeit der Mathematik versta¨rken einander im Sinne eines Teufelskreises.In diesem Beitrag werden beide Aspekte beleuchtet und Konsequenzen formu-liert; außerdem werden mo¨gliche Forschungsfelder zu Mathematik und Gen-der kurz vorgestellt. Fu¨r eine detailliertere Darstellung wird auf [2] verwiesen.Geschlechterverha¨ltnisse in der MathematikStatistiken, wie sie z.B. im [1] zu finden sind, belegen, dass in Deutsch-land zwar relativ viele Frauen ein Mathematikstudium aufnehmen (ca. 50%der Anfa¨ngerInnen sind weiblich, wenn man Diplomstudiengang und Ho¨he-res Lehramt gemeinsam betrachtet), dass der Frauenanteil jedoch mit jederHierarchiestufe abnimmt. So sind nur ca. 5% der Mathematikprofessuren inDeutschland mit Frauen besetzt.Schaut man sich die verschiedenen Mathematikstudienga¨nge genauer an, sostellt man große Unterschiede fest, die sicher mit dem Image der verschiede-nen Studienga¨nge und Berufe zusammenha¨ngen. So war z.B. an der Univer-sita¨t Hamburg im Jahr 2005 der Frauenanteil der Mathematikstudierendenwie folgt: Diplom ein Drittel, Wirtschaftsmathematik knapp die Ha¨lfte, Tech-nomathematik nur ein Viertel; Lehramt Oberstufe gut die Ha¨lfte, LehramtGrund- und Mittelstufe fast 80%.Dass die Situation in anderen La¨ndern teilweise ganz anders ist, belegen z.B.die neuen Zahlen der Europa¨ischen Kommission [3]. So lag der Frauenanteilbei den Promotionen in der Fa¨chergruppe Mathematik/Statistik im Jahr2003 in Deutschland bei 27.9%, in Finnland bei 34.3%, in Italien bei 42.4%,in Portugal bei 58.3% und in Schweden bei 16%.In [1] kann vieles u¨ber das Mathematikstudium und Berufswege in der Ma-thematik in Deutschland im ersten Drittel des 20. Jahrhunderts nachgelesenwerden. Bemerkenswert ist z.B., dass damals die Mathematik ein bei Frau-en u¨berproportional beliebtes Studienfach war. So waren im Jahr 1934 inDeutschland 16% aller Studierenden weiblich, jedoch 22% aller Mathematik-studierenden.Das Image der MathematikIm deutschsprachigen Raum la¨sst sich das Image der Mathematik beschrei-ben durch Begriffe wie Formeln, Rechnen, Rezepte. Die Mathematik wird alsabstrakt, schwer und objektiv angesehen. Es herrscht die Vorstellung, sie seischon immer so gewesen wie heute, ein feststehendes, unvera¨nderliches undunperso¨nliches Wissensgeba¨ude.Den typischen Mathematiker stellt man sich als zwar sehr intelligent, aberauch weltfremd, einzelga¨ngerisch und zerstreut vor. Natu¨rlich handelt es sichum einen Mann.Vergessen werden bei einer solchenWahrnehmung der Mathematik viele weni-ger bekannte, positive, interessante Seiten der Mathematik: Sie ist historischgewachsen, von Menschen gemacht, lebendig und kreativ. MathematischesArbeiten bedeutet ha¨ufig Teamwork. Die Anwendungsbereiche sind vielfa¨lti-ger als gedacht.Auch Studierende haben oftmals eine unklare Vorstellung von der Mathema-tik. In der Studie”Prozesse des Doing Gender in der Mathematik“ befragteAnina Mischau (IFF Bielefeld) insgesamt u¨ber 700 Studierende der Mathe-matik (Diplom, Wirtschaftmathematik, Ho¨heres Lehramt) an acht deutschenUniversita¨ten. Aus den erga¨nzend gefu¨hrten 64 Leitfadeninterviews stammendie folgenden Zitate. Weiteres zu dieser Studie findet sich z.B. in [4].Eine Lehramtsstudentin a¨ußerte sich u¨ber Mathematiker:”Ja, dass sich ...Mathematiker sehr gerne mit diesem harten Bereich auseinandersetzen wiePhysik und, ja, auch ha¨ufig ja Informatik, liegt, denke ich, an der Art der Leu-te. Dass es halt sehr sachlich denkende Leute sind, die sich halt auch wirklichfu¨r so eher Technik und Gegenstand und Gesetze vielleicht auch interessierenund weniger an Menschen oder sozialen Bereichen interessiert sind.“Bemerkenswert ist hier noch, dass sie mit”Mathematiker“ Studierende desDiplomstudiengangs Mathematik meint; sie selbst als Lehramtsstudentin siehtsich nicht als”Mathematikerin“.Konsequenzen fu¨r die universita¨re LehreAls Einstieg soll hier ein weiteres Zitat aus der oben genannten Studie dienen.Eine Studentin der Wirtschaftsmathematik antwortete auf die Frage, ob sieMathematikerinnen aus der Geschichte kenne:”Also ja, Emmy Noether zumBeispiel, die hat in Algebra mit dem Noetherschen Ring ... . Da habe ich michdann zu Hause auch mal hingesetzt und ein bisschen was u¨ber sie gelesen, weilich es halt interessant fand und auch gut fand, dass da auch mal eine Frauwar und nicht immer nur Ma¨nner.“Diese Aussage zeigt sehr gut, wie Informationen u¨ber Frauen in der Mathe-matik fu¨r weibliche Studierende als Motivation dienen kann. In Lehrveran-staltungen zur Mathematik sollten also Vorbilder fu¨r Studentinnen vorgestelltwerden, nicht nur historische wie Emmy Noether sondern auch heute in ver-schiedenen Bereichen des Fachs ta¨tige Frauen mit mo¨glichst verschiedenenLebensentwu¨rfen.Insgesamt halte ich es fu¨r wichtig, die Mathematik als historisch gewachseneDisziplin darzustellen, den Anteil der Frauen an der Mathematik sichtbarzu machen, die Vielfalt der Mathematik zu vermitteln, insgesamt also inder Ausbildung von Mathematikerinnen und Mathematikern das Image derMathematik positiv zu vera¨ndern und damit die Mathematik interessant zumachen fu¨r Frauen und fu¨r Ma¨nner. Dies tra¨gt dann la¨ngerfristig hoffentlichdazu bei, in Schule und O¨ffentlichkeit zu einem weniger ma¨nnlichen Bild vonMathematik zu gelangen.Forschung zu Mathematik und GenderThemen der Forschung zu Mathematik und Gender sollten meines Erach-tens in das Mathematikstudium integriert werden. Dies wurde oben schondeutlich, wenn es um historische Forschung u¨ber Mathematikerinnen und ihrWerk geht.Allgemeiner kann (auch zuku¨nftige) Forschung zu Mathematik und Gendersich z.B. bescha¨ftigen mit Geschlechteraspekten beim Lernen und Lehrenvon Mathematik, beim Mathematik machen (also bei mathematischer For-schung), in der Fachkultur der Mathematik, bei Karrieren in der Mathema-tik. Es kann z.B. jeweils gefragt werden nach dem Einfluss von Geschlech-terverha¨ltnissen und Geschlechtervorstellungen bzw. -stereotypen oder auchnach der stattfindenden Inszenierung der Geschlechter, dem Doing Gender.Die verschiedene Forschungsrichtungen zu Mathematik und Gender kamenausfu¨hrlicher in den anderen Beitra¨gen dieses Minisymposiums zur Sprache.Literatur[1] Andrea E. Abele, Helmut Neunzert, Renate Tobies: Traumjob Mathema-tik! Berufswege von Frauen und Ma¨nnern in der Mathematik. Birkha¨user,Basel 2004.[2] Andrea Blunck: Das Geschlecht der Mathematik. In: Carla Cederbaum,Philipp von Homeyer (Hrsg.): Ein Moment fu¨r Mensch und Mathematik.Freiburger Verlag, Freiburg 2007, S. 114-124.[3] European Commission: EUR 22049 – She Figures 2006 – Women andScience Statistics and Indicators. Office for Official Publications of theEuropean Communities, Luxembourg 2006.[4] Anina Mischau, Andrea Blunck: Mathematikstudierende, ihr Studiumund ihr Fach: Einfluss von Studiengang und Geschlecht. Mitteilungen derDeutschen Mathematikervereinigung, Band 14, Heft 1 (2006), S. 46-52.

Das Geschlecht der Mathematik

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