Auferkorte-Michaelis, Nicole

Ruschin, Sylvia

Eldorado - Repository of the TU Dortmund

- 14 -Frankfurt: Fachbereich Erziehungswissenschaft der Johann – Wolfgang – Goethe – Universität.Oelkers, J. (2000) Überlegungen zum Strukturwandel der Lehrerbil-dung. In M. Bayer; F. Bohnsack; B. Koch-Priewe; J. Wildt (Hrsg.), Leh-rerinnen und Lehrer werden ohne Kompetenz? - Professionalisierung durch eine andere Lehrerbildung. Bad Heilbrunn. S. 124-147Ordnung der Ersten Staatsprüfung für Lehrämter an Schulen, 27. 3. 2003. GV. NRW. S. 182 http://www.bildungsportal.nrw.de/BP/Schule/System/Recht/Vorschriften/Lehrerausbildung/LPO03.pdf  (16-1-2006)Quigley, B. A., Kuhne, G. W. (Hrsg.): (1997): Creating practical know-ledge through action research: Posing problems, solving problems, and improving daily practice. San FranciscoRadtke, F.- O./Webers, H. E. (1998).Schulpraktische Studien und Zen-tren für Lehramtsausbildung. Eine Lösung sucht ihr Problem. In: Die Deutsche Schule 90 (2), S. 199–216Schneider, R./Wildt, J. (2001).: Das Dortmunder Projekt „Berufsprak-tisches Halbjahr“ – Entwicklungslabor für forschendes Lernen in der Lehrerbildung. In: Journal für Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Inns-bruck/Wien/München, Heft 2, S. 20-27Schneider, R./Wildt, J. (2003): Das Berufspraktische Halbjahr in Dort-mund: Forschendes Lernen in Praxisstudien in professionalisierten Lehrerausbildung. In: Obolenski, A./Meyer, H. (Hrsg.): Forschendes Lernen. Theorie und Praxis einer professionellen LehrerInnenausbil-dung. Bad Heilbrunn. S. 165-183Schneider, R./Wildt, J. (2004): Forschendes Lernen im Berufsprak-tischen Halbjahr. In: Koch-Priewe, B., Kolbe, F.-U., Wildt, J. (Hrsg.): Grundlagenforschung und Mikrodidaktische Reformansätze zur Leh-rerbildung., Bad Heilbrunn, S.151-175Terhart, E. (2000) (Hrsg.), Perspektiven der Lehrerbildung in Deutsch-land. Abschlußbericht der von der Kultusministerkonferenz eingesetz-ten Kommission. WeinheimDr. Barbara Arens-Voshege,Praktikumsbüro für LehramtsstudiengängeBrigitta KovermannZentrum für LehrerbildungRalf SchneiderHochschuldidaktisches Zentrum/Zentrum für LehrerbildungDr. Dagmar SommerfeldIADS - Fachbereich 12Weitere detailierte Informationen zum Theorie-Praxis-Modul sind auf der Homepage des Praktikumsbüros unter www.fb12.uni-dortmund.de/pbla zu ﬁ nden.Die Lehramtsausbildung in Dortmund stellt sich dem so genannten Bologna-Prozess im Rahmen eines Mo-dellversuchs. Seit dem Wintersemester 2005/2006 haben 1446 Studierende ihr Studium in der gestuften und modularisierten Lehr amtsausbildung aufgenom-men. Polyvalent, mit ausgeprägten Praxisbezügen und fachübergreifenden Qualiﬁ kationen sollen die Studie-renden gezielt auf die wachsende Komplexität der Ge-sellschaft und ihre Anforderungen in Arbeitswelt und Wissenschaft vorbereitet werden.Auf dem Weg zum Lehramt wird ein 6-semestriges Ba-chelorstudium absolviert, das je nach Schwerpunktbil-dung die Qualiﬁ zierung für unterschiedliche Berufsfel-der oder Anschlussstudiengänge erlaubt. Daher werden neben grundlegenden fachlichen und methodischen Kenntnissen und Fähigkeiten insbesondere praxisna-he und berufsfeld bezogene Elemente angeboten und übergreifende Kompetenzen vermittelt. Dies geschieht im Rahmen des Studienbereichs BILDUNG & WISSEN. Lehren und Lernen im Modellversuch „Gestufte Studiengänge in der Lehrerbildung“: Der Studienbereich BILDUNG & WISSENSylvia Ruschin/Dr. Nicole Auferkorte-Michaelis Erst der Masterstudiengang „Master of Education“ be-reitet gezielt auf die verschiedenen Lehrämter vor. An der Universität Dortmund werden Master studiengänge für alle vier Lehrämter (Lehramt für Grund-, Haupt-, Realschulen und den entsprechenden Jahrgangsstu-fen der Gesamtschule; Lehramt an Gymnasien und Gesamtschulen; Lehramt an Berufskollegs; Lehramt für Sonderpädagogik) angeboten. Hier werden schwer-punktmäßig die Fachdidaktik der beiden Unterrichts-fächer und Erziehungswissenschaften studiert. Die Entscheidung für den Lehrerberuf wird also nicht wie in den traditionellen Lehramtsstudiengängen zu Beginn des Studiums getroffen, sondern aufbauend auf frühe Praxisphasen im Studienverlauf.- 15 -Bildung & Wissen: Vermittlung fachübergreifender Kompetenzen Eine fundierte vermittlungswissenschaftliche Grundbil-dung eröffnet vor dem Hintergrund gestiegener Anfor-derungen an das Wissen und Können der Hochschul-absolventinnen und -absolventen größere Spielräume und Chancen für die beruﬂ iche Karriere. Als integrierter Studienbereich im Bachelorstudium erfüllen die Stu-dienelemente von BILDUNG & WISSEN genau diese Anfor-derungen. Sie bereiten auf ein breites Spektrum von berufspraktischen Fertigkeiten vor, die die Vermittlung von Wissen zur Aufgabe haben. Der Anteil des Bereichs BILDUNG & WISSEN  umfasst 25% des Studiengangs und nimmt somit einen hohen Stellenwert ein. Der Studi-enbereich besteht aus fünf Kompetenzbereichen, die als Querschnittsaufgaben aller Fächer angelegt sind. Diese kompetenzorientierten Studienangebote qua-liﬁ zieren für viele Arbeitsfelder in Bildung, Wirtschaft und Industrie. Durch die Förderung von grundlegenden Kompetenzen trägt BILDUNG & WISSEN zugleich zur Bil-dung durch Wissenschaft an Hochschulen bei.Bildung & Wissen: Kompetenzbereiche Um professionelle Kommunikationsfähigkeit geht es in allen Bereichen beruﬂ ichen Handelns. Kommunika-tion umfasst mündliche wie schriftliche Aspekte. Rhe-torik, Präsentation und Moderation beziehen sich in erster Linie auf die Vermittlung fachlichen Wissens. In Arbeitsformaten wie Team- und Gruppenarbeit, Einzel-präsentationen vor Publikum, Diskussionen u.a. kom-men zudem soziale Kompetenzen zum Tragen. Fremdsprachenkompetenz ergänzt diesen Bereich und bezieht sich hier auf die fremdsprachliche mündliche und schriftliche Fachkommunikation einerseits, auf die alltagssprachliche Kommunikation über fachliches Wissen andererseits.Medienkompetenz entwickelt sich unter fachkundiger Anleitung im praktischen Umgang mit Medien aller Art. Kompetent mit Medien umzugehen bedeutet, sie angemessen für die jeweilige Aufgabe einzusetzen, z.B. beim Einsatz in der Lehre, als Arbeitsmittel in der Wissenschaft oder im beruﬂ ichen Alltag, in der Inter-aktion mit anderen. Das erfordert zugleich weitere Kompetenzen: technische Kompetenz, Kompetenz zum Informations- und Wissensmanagement, soziale und politische Kompetenz, Kompetenz zur persönlichen Entscheidungsﬁ ndung.Die Anerkennung und konstruktive Integration von Verschiedenheit (Geschlecht, Ethnizität, soziale und religiöse Herkunft, Alter, Befähigung/Behinderung, Sprache u.a.) gehört zu den zentralen Kompetenzen in Beruf und Gesellschaft. Folgende Aspekte lassen sich beispielhaft verorten: Gender-Studies, Diversity Ma-nagement, Umgang mit Heterogenität, interkulturelle Kontexte, Umgang mit Multikulturalität u.a.m. Studienbegleitende Praxisphasen, die gezielt in das Fachstudium eingebunden sind, vervollständigen den Bereich BILDUNG & WISSEN. Sie umfassen insgesamt 8 Wochen und werden anteilig in vermittlungsorientier-ten und schulischen Berufsfeldern abgeleistet. Ziel ist es, die dort gemachten Erfahrungen im Hinblick auf Vermittlungsprozesse zu strukturieren, zu reﬂ ektieren und an das Fächerstudium zu binden.Durch sein vermittlungsorientiertes Proﬁ l integriert der Bereich BILDUNG & WISSEN die bislang nur unverbunden nebeneinander stehenden fachlichen Studienelemente im Sinne einer fächerübergreifend gedachten Qualiﬁ -kation. Die Dortmunder Konzeption sieht deshalb ins-besondere eine fachnahe und wissenschaftsfundierte Ausgestaltung vor. Dabei sollte ein handlungsorien-tierter und lernendenzentrierter Zuschnitt gewählt wer-den, der es erlaubt, den Kompetenzen entsprechende Handlungsmuster auch einüben und praktizieren zu können.Die genannten fünf Kompetenzbereiche werden in drei Qualiﬁ kationsbereiche gebündelt und in unter-schiedlichen Formaten angeboten. So werden Kom-munikations-, Fremdsprachen- und Medien kompetenz integriert, d.h. im Rahmen fachwissenschaftlicher Lehr-veranstaltungen vermittelt. Im Qualiﬁ kationsbereich ENTSCHEIDUNGSFELD/PRAXISSTUDIEN erfolgt die Vorbereitung auf die außerschulischvermittlungsorientieren Praxis-phasen durch je speziﬁ sche Begleitveranstaltungen in den gewählten Fächern, die Vorbereitung auf das Schulpraktikum durch ein eigens hierfür entwickeltes Curriculum durch die Erziehungswissenschaft. Der Qualiﬁ kationsbereich BILDUNG & WISSEN INTERDISZIPLINÄR ermöglicht einerseits Einführungen in Beratungs- und Vermittlungsformate, andererseits Veranstaltungsan-gebote, die die Fähigkeit zur kritischen Reﬂ exion und den angemessenen Umgang mit inter disziplinären und globalen Problembereichen, interkulturellen und gemischtgeschlecht lichen Berufskonstellationen so-wie vielfältigen Formen und Methoden des wissen-schaftlichen und beruﬂ ichen Arbeitens fokussiert. Beide Aspekte können weiterführend vertieft werden. Das letzte Studienjahr schließt mit einer Orientierungs-veranstaltung zur Gestaltung berufsbiographischer Perspektiven ab. Bildung & Wissen: GestaltungsprinzipienDer Ausbildung- und Bildungsauftrag einer Universität liegt über der Vermittlung des fachbezogenen Wissens hinaus in der Befähigung von Studierenden zur aktiven - 16 -Entwicklung ihrer beruﬂ ichen, gesellschaftlichen und kulturellen Handlungskompetenz. Dieses Ziel  lässt sich jedoch nicht nur aus dem einzeldisziplinären Blick-winkel, sondern nur durch fachübergreifendes Lehren und Lernen realisieren. Nichtsdestoweniger können sich Handlungskompetenzen immer nur in Bezug auf wissenschaftliche Disziplinen mit ihren Theorien und Methoden deﬁ nieren. Handlungskompetenzen entfal-ten sich also erst in der Wechselbeziehung von Fach-, Methoden-, Sozial- und Selbstkompetenz. Die Univer-sität Dortmund hat es sich deshalb insbesondere mit dem Studienelement BILDUNG & WISSEN zum Ziel gesetzt, interdisziplinäre Wissensentwicklung in Lehre und Ler-nen zu fördern und so zum Erwerb von Handlungskom-petenzen bei Studierenden beizutragen. Die Ausge-staltung des Studienelements BILDUNG & WISSEN erfolgt dementsprechend  fachnah,  wissenschaftsfundiert und interdisziplinär. Hierbei wird versucht, einen hand-lungs- und prozessorientierten curricularen Zuschnitt zu gewährleisten.  Die an der Bachelorausbildung beteiligten Fächer stel-len jeweils eine Koordinatorin bzw. einen Koordinator für diesen Studienbereich zur Verfügung. Kernaufga-ben der Koordination sind die Sicherstellung eines entsprechenden Lehrangebots im Studienbereich und die Abbildung des Studienangebots im elektronischen Vorlesungsverzeichnis, die Sicherung und Verstetigung von Informationen sowie die Übernahme von Clearing-Funktionen bei Problemen. Die Koordinatorin bzw. der Koordinator hat vor allem also eine zentrale Schnitt-stellenfunktion als Ansprechperson für die Kolleginnen und Kollegen im Fach, für Studierende und auch für die Lehrkommission Bildung & Wissen. Diese Lehrkommission ist als ein vom Rektorat der Uni-versität Dortmund eingesetztes überfachliches Gremi-um für Qualitätssicherung und -management des Stu-dienangebots zuständig. Eine vorrangige Aufgabe wird dabei zunächst im Aufbau und der Implementierung des neuen Bereichs liegen. Studienreform als Entwicklungschance Der Studienort Dortmund ist mit mehr als 5000 Studie-renden in den verschiedenen Lehramtsstudiengängen einer der größten Anbieter für die Lehramtsausbildung in Deutschland. So stellt die Überführung der heterogenen Bildungsgänge in der Lehramtsausbildung in ein aufein-ander abgestimmtes gestuftes Studiensystem schon allein planerisch eine große Heraus forderung dar. Studienreformprozesse sind dynamisch und die Um-setzbarkeit von Konzepten, Projekten und Ideen wird sich erst in der praktischen Erprobung erweisen. Sie erfordern deshalb aber auch ein kontinuierliches Quali-tätsmanagement. Das ermöglicht zwar eine frühzeitige Überprüfung und auch Korrektur von Entscheidungen, erfordert aber immer wieder auch Anpassungsleistun-gen aller beteiligten dezentralen und zentralen Einrich-tungen einer Hochschule. Mit dem Modellversuch beschreitet die Universität Dortmund einen neuen Weg in der Ausbildung von Leh-rerinnen und Lehrern. Die besondere Stärke gestufter Studiengänge liegt in der professionalisierten Vermitt-lung und Abstimmung von fachlicher Kompetenz, Me-thoden-, Sozial- und Selbstkompetenz. Sie legen den Grundstein für ein lebenslanges Lernen in der beruﬂ i-chen Praxis und schaffen die Voraussetzungen dafür, Lern- und Arbeitsbedingungen – nicht nur im Berufsfeld Schule – kreativ und selbstbestimmt gestalten zu kön-nen. Die Praxis wird zeigen, inwieweit hiermit Verän-derungen der Sozialräume für das Lehren und Lernen einhergehen und welche Konsequenzen sich für die Kompetenz- und Qualiﬁ kationsproﬁ le von Lehrenden und Studierenden ableiten lassen. Dr. Nicole Auferkorte-Michaelis Hochschuldidaktisches ZentrumDr. Sylvia Ruschin Zentrum für LehrerbildungInformationen zum Modellversuch:www.uni-dortmund.de/bml und zum Bologna-Prozess an der UniDo: www.studienreform.uni-dortmund.de

Lehren und Lernen im Modellversuch "Gestufte Studiengänge in der Lehrerbildung"

https://eldorado.tu-dortmund.de/bitstream/2003/26884/1/Lehren.pdf

Lehren und Lernen im Modellversuch "Gestufte Studiengänge in der Lehrerbildung"

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