Wergen, Jutta

Eldorado - Repository of the TU Dortmund

19journal hochschuldidaktik 2/2011„Coaching für gute Lehre“Ablauf und Umsetzung der Veranstaltung als Element hochschuldidaktischer Weiterbildung im Rahmen praxisbegleitender Beratung für Lehrende der TU DortmundJutta WergenDie Unterstützung von Lehrenden im Rahmen von Lehrcoaching findet sich immer öfter in den Pro-grammen hochschuldidaktischer Einrichtungen und Abteilungen, z.B. die Veranstaltung „Coaching für gute Lehre“ im Hochschuldidaktischen Zentrum der TU Dortmund oder das Programm „Lehrenden-Coachings für Neuberufene“ an der FH Köln. Diese Beispiele zeigen: Coaching ist als Beratungskonzept in der Hochschule (vgl. Pohl und Husmann 2009; Schreyögg 2009) und in der Hochschuldidaktik (vgl. Wildt et al. 2006) angekommen, und auch die HRK empfiehlt Coaching als Mittel zur „Verbesserung der individuellen Lehrkompetenz“ (HRK 2008: 5). Coa-ching unterstützt Lehrende dabei, eigene Lehrziele zu entwickeln, umzusetzen und zu bewerten. „Coa-ching versetzt Coachees in die Lage, „ihre psychi-schen und physischen Energien so zu mobilisieren, dass die geforderte Leistungsfähigkeit just in time auch zur Verfügung steht“ (Wildt 2006: 32).Im Lehrangebot des Hochschuldidaktischen Zen-trums der TU Dortmund wurde im Wintersemester 2010/11 und im Sommersemester 2011 die Veran-staltung „Coaching für gute Lehre“ als praxisbe-gleitende Beratung für Lehrende angeboten. Diese Lehrveranstaltung umfasste 12 bzw. 8 Akademische Einheiten (AE) und fand im jeweiligen Semester ein-mal pro Monat statt. Ziel der Veranstaltung war es, Lehrende bei Veränderungs- und Verbesserungs-wünschen ihrer Lehre zu begleiten und sie dabei zu unterstützen, Probleme und Herausforderungen der eigenen Lehre bewältigen, neue Lehr- und Lernziele zu entwickeln und zu erreichen.„Coaching für gute Lehre“ ist Bestandteil der praxis-begleitenden Beratung, die wiederum ein Bestand-teil des hochschuldidaktischen Qualifizierungspro-gramms ist, das mit dem Zertifikat "Professionelle Lehrkompetenz für die Hochschule“ abgeschlossen werden kann.Der folgende Praxisbericht bezieht sich auf die erstmalige Durchführung dieser Veranstaltung an der 15 Lehrende der Technischen Universität Dort-mund aus unterschiedlichen Fakultäten der Natur- und Ingenieurwissenschaften sowie der Geistes-, Kultur- und Sozialwissenschaften teilgenommen haben.Anlässe des Coachings in der LehreUnter den von den Teilnehmenden vorab abgefrag-ten, geäußerten Gründen für die Teilnahme an der Veranstaltung zeigt sich, dass nicht nur die durch die Bologna-Reform ausgelöste Veränderung der Studienstrukturen sich stark auf die Lehre aus-wirkt, für Lehrende ergeben sich auch neue Aufga-ben durch die Besetzung neuer, interdisziplinärer Forschungsfelder, sowie durch technische Entwick-lungen in der Lehre wie E-Learning-Tools, White-boards etc. Weitere Coachinganlässe ergaben sich durch die vielfältigen Anforderungen des Lehrens, Prüfens, Beratens, oder durch die äußeren Lehr-bedingungen z.B. von großen Gruppen und kleinen Räumen. 20 journal hochschuldidaktik 2/2011Anliegen der LehrendenBei dem ersten Veranstaltungstermin der Veran-staltung „Coaching für gute Lehre“ wurden die Anliegen der Lehrenden in der Gruppe gemeinsam mit der Unterstützung des Coachs eingegrenzt. Die Coachinganliegen der Teilnehmenden bezogen sich hauptsächlich auf Wünsche zur Verbesserung der eigenen, erlebten Lehrkompetenz. Das Motivieren von Studierenden / die Verbesserung der Motiva-tion der Studierenden, die Aktivierung von großen Gruppen, die Wahrnehmung der eigenen Person in Lehrveranstaltungen und die Selbstorganisation in der Lehre (insbesondere bei Neuberufenen) waren konkrete Anliegen der Lehrenden. Ein mehrfach genanntes Anliegen, besonders der jungen Lehren-den am Anfang ihrer Lehrtätigkeit, war der Wunsch eine gute ‚Performance‘ in der Lehrveranstaltung zu entwickeln, z.B. die eigene Wirkung auf die Studie-renden zu verbessern indem sie „langsamer lehren“, „ruhiger sprechen“ oder „souveräner auftreten“ und „Kompetenz ausstrahlen“.Um die Themen der Lehrenden umfassend zu bear-beiten, erwies sich die Rückbesinnung auf deren vorhandene Kompetenzen und Ressourcen für die Coachingprozesse als hilfreich, insbesondere weil sich die Anliegen mit den Kompetenzen und Res-sourcen innerhalb der Gruppe gut ergänzen konn-ten. Vorhanden waren bei den Lehrenden der TU Dortmund unter anderem hohe Fachkompetenz, z.B. „alle fachlichen Themen bedienen“, die „Lehre an der Forschung ausrichten“, Beratungskompe-tenzen, „Studierende gut beraten“ und Methoden-kompetenzen wie „Übungsaufgaben verständlich erklären“, oder „bearbeitbare Aufgabenpakete schnüren“.Coachingziel vereinbarenNachdem die Veränderungswünsche und die Res-sourcen und Kompetenzen der Lehrenden thema-tisiert waren, wurden konkrete Coachingvereinba-rungen geschlossen.Jede/r Lehrende/r hatte die Möglichkeit für sich ein Ziel mit mehreren Teilzielen zu definieren, das spä-ter im Coaching als „Fall“ bearbeitet werden konnte. Ziele waren z.B. „Ich will als Lehrende sicher auf-treten können und über meine Kompetenz wahr-genommen werden“, „Ich will mit Verunsicherun-gen durch Studierende oder äußere Bedingungen im Lehralltag souveräner umgehen“, „Ich möchte meine Lehre mehr aktivierendend gestalten“, oder „Ich möchte als junge Lehrende kompetent wahrge-nommen werden“.Den Coachingprozess strukturierenIn den folgenden Monaten des Semesters erfolgte die Bearbeitungsphase der gewählten Themen. Das geschah lösungsorientiert in kreativen Prozessen, beispielsweise im Rahmen von Rollenspielen, Sym-bolarbeit oder gemeinsamen Diskussionen. Dabei war die gesamte Gruppe in den Prozess der Zieler-reichung einbezogen.Es erwies es sich als hilfreich, nach der Klärung der Coachinganliegen bzw. der Formulierung der Coachingziele der Lehrenden diese in das zeitliche Schema der Veranstaltung einzugliedern: Anlie-gen, die den Beginn der Lehrveranstaltung betra-fen, wurden also auch in der ersten Veranstaltung bearbeitet; Anliegen, die Feedbackprozesse betra-fen, kamen am Ende des Semesters zur Sprache. Auf diese Weise ergab sich eine nachvollziehbare Struktur für die Lehrenden und die einzelnen Fälle ließen sich günstig zeitlich aufeinander aufbauend bearbeiten, auch weil die Veranstaltung „Coaching für gute Lehre“ am Anfang des Semesters begann und mit dem Semesterende abschloss. Außerdem konnten durch dieses Vorgehen Coachinganliegen in ihrem zeitlichen Geschehen in der eigenen Lehre der Teilnehmenden noch während des Semes-terverlaufs angepasst und modifiziert werden (s. Tabelle 1).Hauptperson einer Sitzung war immer diejenige Person, die das Anliegen eingebracht hatte und für die es galt, ihr individuelles Ziel zu erreichen. Die anderen Lehrenden brachten ihre Ressourcen mit ein, der Coach leitete die Veranstaltung und trug die Verantwortung für einen erfolgreichen Coaching-prozess der Lehrenden.Das Coaching abschließenDie Anlehnung der Veranstaltungsstruktur an die zeitliche Abfolge einer Lehrveranstaltung führte dazu, dass zum Ende der Veranstaltung chronolo-Anliegen zeitliche Einordnung mögliche MethodenAnliegen klären, Coachingvereinbarungen treffen 1. Sitzung Gespräch, Partner/inneninterview, BrainstormingWelche Rollen will ich als Lehrende/r einnehmen 2. Sitzung Szenische AufstellungGute Vorbereitung für die Lehrveranstaltung realisieren 3. Sitzung Brainstorming, GliederungSicheres Auftreten in der Lehrveranstaltung 4. Sitzung RollenspielWie verbessere ich meinen Einfluss auf die Selbstorganisati-on von Studierenden5. Sitzung DiskussionWie gehe ich mit negativem Feedback um 6. Sitzung Partnerinterview, DiskusssionTabelle 1: Beispielablauf aus der Durchführung21journal hochschuldidaktik 2/2011gisch alle Themen der Teilnehmenden erschöpfend bearbeitet waren. Die Reflexion der zurückliegen-den Lehrveranstaltungen der Lehrenden sowie der Veranstaltung „Coaching für gute Lehre“ lagen daher zeitlich nah beieinander. Diese zeitliche Überschneidung erleichterte die Reflexion auf die eigene Entwicklung als Lehrende/r und die Überprü-fung der Zielerreichung des Zieles im Coaching. Als Lern- und Coachingerfolg werteten die Lehrenden die neuen, zusätzlichen Perspektiven, die sie durch das Coaching gewannen. Hilfreich waren auch das „gemeinsame offene Denken“ und das „Einbringen eigener Ziele“ in die Veranstaltung. Als besonders hilfreich und nachhaltig empfanden die Lehrenden, dass es ihnen in der Veranstaltung möglich war, sel-ber an ihrem eigenen Coachingziel zu arbeiten und somit eine eigene Lösung zu generieren.Mit der Freude über die Verbesserung der eigenen Lehrkompetenz entwickelten die Lehrenden bereits einen Ausblick auf neue Ziele, die es im nächsten Semester zu erreichen gilt.LiteraturHRK (2008): Für eine Reform der Lehre in den Hochschu-len. (3. Mitgliederversammlung der HRK am 22.04.2008). Bonn. Online verfügbar unter http://www.hrk.de/bolo-gna/de/download/dateien/rlehrebeschluss2008.pdf [zuletzt geprüft am 07.08.2011].Pohl, Michael / Husmann, Dörte (2009): Navigationskom-petenzen an der Hochschule – Coaching als Bestandteil wissenschaftlicher Qualifikation. In: Organisationsbera-tung, Supervision, Coaching, 16 (2), S. 134–149.Schreyögg, Bettina (2009): Coaching von etablierten Pro-fessor/innen. In: Organisationsberatung, Supervision, Coaching, 16 (2), S. 212–219.Wildt, Johannes (2006): Formate und Verfahren in der Hochschuldidaktik. In: Johannes Wildt, Birgit Szczyrba und Beatrix Wildt (Hrsg.): Consulting, Coaching, Super-vision. Eine Einführung in Formate und Verfahren hoch-schuldidaktischer Beratung. Bielefeld: Bertelsmann (Blickpunkt Hochschuldidaktik, 117), S. 12-39.Wildt, Johannes / Szczyrba, Birgit / Wildt, Beatrix (Hrsg.) (2006): Consulting, Coaching, Supervision. Eine Einfüh-rung in Formate und Verfahren hochschuldidaktischer Beratung. Bielefeld: Bertelsmann (Blickpunkt Hoch-schuldidaktik, 117).Autorin:Dr. Jutta Wergen, wissenschaftliche Mitarbeiterin am Hochschuldidaktischen Zentrum der Technischen Univer-sität Dortmund und an der Universität Duisburg-Essen.E-Mail: jutta.wergen@tu-dortmund.deWie kommt das Neue in die Hochschule?Diese Frage drängt sich beim Blick auf die wertvollen Ergebnisse, die in der hochschuldidaktischen Forschung aktuell gewonnen werden, zunehmend auf. Um Lehre und Lernen an den Hochschulen tat-sächlich zu verbessern, müssen die neuen Erkenntnisse in der Praxis angewandt werden, statt in den Schubladen zu verschwinden.Vor diesem Hintergrund hat das BMBF (Projektträger DLR) das HDZ mit der Herausgabe einer Schwer-punktausgabe der Zeitschrift für Hochschulentwicklung (ZFHE 6/3) beauftragt, bei der die Frage nach der Umsetzung innovativer Lehre in den Hochschulen fokussiert wird. Gastherausgeber am HDZ sind Tobias Haertel, Ralf Schneider und Johannes Wildt. Die Antworten auf den bereits erschienenen Call for Papers unterstreichen noch einmal die Relevanz des Themas: Über 60 Beitragsskizzen wurden bei der Redaktion eingereicht. Derzeit findet der Begut-achtungsprozess statt, die Veröffentlichung der Schwerpunktausgabe „Wie kommt das Neue in die Hochschule?“ ist für den 21. Oktober vorgesehen (www.zfhe.at).

Coaching für gute Lehre

https://eldorado.tu-dortmund.de/bitstream/2003/29246/1/Journal_HD_2011_2_Wergen.pdf

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