Haertel, Tobias

Merkator, Nadine

Schulze, Andrea

Tadsen, Wögen

Valk-Draad, Maria

Eldorado - Repository of the TU Dortmund

22 journal hochschuldidaktik 1/2010Die Arbeitsgruppe „Transfer“ beschäftigte sich mit der Frage, wie die in den BMBF-Projekten gewon-nenen Erkenntnisse am besten ihren Weg zu den Akteuren finden können, die mit den Anwendungen in Theorie und Praxis befasst sind. Allen in dieser Runde vertretenen Projekten war gemein, dass aus der Bearbeitung der Forschungsfragen Gestal-tungsansätze und -empfehlungen (für unterschied-liche Bereiche der Hochschule) abgeleitet werden. Das PBL-Projekt will Aufschluss darüber geben, ob der Lernansatz des Problembasierten Lernens (PBL) einen Vorteil gegenüber ‚konventionellen‘ Ansätzen für den Erwerb von anwendungsorien-tiertem Fachwissen bei Studierenden hat. Auf der Basis empirischer Daten zur Wissensentwicklung der Studierenden und der Haltung der Lehrenden erfolgen hochschuldidaktische Empfehlungen zur Umsetzung problembasierter Lernformate an deut-schen Universitäten.Im DaVinci-Projekt wird der Frage nachgegangen, wie universitäre Lehre stärker dazu beitragen kann, das kreative Potenzial der Studierenden zu fördern. Dazu werden kreativitätsförderliche Lehr-/Lernsze-narien beispielhaft gestaltet und entsprechende Weiterbildungskonzepte für Lehrende ausgearbei-tet, in denen die Lehrenden eine individuelle, kon-textspezifische Strategie zur Kreativitätsförderung entwickeln können.Im HOPRO Projekt wird die Situation und Wirkung der neuen Hochschulprofessionen in Deutschland untersucht. Durch das zusätzliche Heranziehen von Trendreports und Fallstudien anderer europäischer Länder können so Handlungsbedarf, Veränderungs- oder Verbesserungsmöglichkeiten zur Professio-nalisierung dieser Berufsgruppe sichtbar gemacht werden und in Form von Workshops an die Univer-sitäten zurückgemeldet werden.Durch das Projekt „Motivation und Anreize zu „guter Lehre“ im Rahmen des Inplacement“ (MogLI) sind Motivationslagen der Professorinnen und Profes-soren sowie die Anreize zu „guter Lehre“ empirisch zu erfassen und zu interpretieren. Darauf aufbau-end werden anwendungsbezogene Gestaltungsvor-schläge zu gezielten Anreizsystemen entwickelt. Der Transfer der Ergebnisse und Erkenntnisse wird insbesondere durch Präsentationen und Workshops an den Hochschulen, die mit dem interdisziplinären Forscherteam des MogLI-Projektes kooperieren, sichergestellt. Das Kernziel von FAIRUSE ist es, studentisches Betrugsverhalten wie Plagiieren, Abschreiben in Klausuren oder die Verwendung unerlaubter Hilfs-mittel als individuelle Entscheidung vor dem Hin-tergrund organisationaler Bedingungen zu untersu-chen, um dadurch strukturelle Bedingungsfaktoren zu identifizieren. Auf der Grundlage dieser Erkennt-nisse sollen Interventionsmaßnahmen entwickelt werden, um Anreize von Betrug zu verringern und Betrugsverhalten vorzubeugen.In der Arbeitsgruppe wurde in einem Brainstorming eine gemeinsame Mindmap (s. Abb.) entworfen. Dabei wurden bei zwei Clustern („Generalisierbar-keit der Ergebnisse“ und „Veröffentlichung“) Fragen und Probleme und bei einem dritten Cluster („Imple-mentierung“) Ideen gesammelt, die anschließend in die Expertenrunde eingebracht wurden.Grundsätzlich stellt sich bei jeder Transfertätigkeit von wissenschaftlichem Wissen die Frage nach der „Generalisierbarkeit von Ergebnissen“. Durch die zunehmenden Forschungstätigkeiten in der Hoch-schulforschung steigt die Nachfrage nach Datener-hebungen an den Hochschulen. Dies ist für die Uni-versitäten mit einem Arbeitsaufwand verbunden, der in der Summe leider zu einer sinkenden Bereit-schaft der betroffenen Akteure vor Ort führt, neue Forschungsarbeiten zu unterstützen. Die „Über-forschung“ der Hochschulen trägt so zu kleineren Stichproben oder Datensätzen bei, wodurch die Verallgemeinerung von Aussagen erschwert wird (vgl. AG 2). Für die Teilnehmerinnen und Teilnehmer der Arbeitsgruppe stellte sich schließlich die Frage, wie sich diese Entwicklung auf die Möglichkeiten von Veröffentlichungen und Implementierungs-ansätzen auswirkt. Das Expertenteam, das aus Professorinnen und Professoren bestand und sich mit den aus den Arbeitsgruppen hervorgebrachten Fragen beschäftigte, bzw. die Fragen versuchte zu beantworten, bestätigte, dass bei einer zu geringen Fallzahl die Generalisierung der Ergebnisse schlicht nicht möglich sei, wies jedoch gleichzeitig darauf hin, dass es einen riesigen Unterschied mache, ob man das Ziel der Generalisierung oder des Verste-hens verfolge. Im letzten Fall könne die Studie trotz kleiner Stichprobe produktiv und wertvoll sein. Bei der Berichterstattung solle also auf die Transparenz AG 3: Transfer – Vom Wissen zur WirkungTobias Haertel (DaVinci), Nadine Merkator (HOPRO), Andrea Schulze (FAIRUSE), Wögen Tadsen (MogLI), Maria Valk-Draad (PBL)23journal hochschuldidaktik 1/2010der Ziele, der Methoden und die neutrale Darstel-lung der Daten geachtet werden.Für die „Veröffentlichung“ als Transfermöglichkeit stand die Wahrung der Anonymität für die unter-suchten Hochschulen oder befragten Expertinnen und Experten im Vordergrund. Viele Universitäten beispielsweise verfügen über einzigartige Kennzei-chen, die für die Datenerhebung und -auswertung relevant sind, in der Ergebnisdarstellung jedoch trotz Anonymisierung einzelne Universitäten wieder erkennbar machen. Gerade bei kontrastierenden Studien lassen sich in vielen Fällen aufgrund der Fallbeschreibung Rückschlüsse auf die tatsäch-lich untersuchten Hochschulen ziehen. Der Rat des Expertenteams in dieser Hinsicht war, die Einwilli-gung zur Nennung des Universitätsnamens frühzei-tig einzuholen.Beide bisher behandelten Cluster stehen im Zusammenhang mit möglichen Maßnahmen der „Implementierung“. In der Arbeitsgruppe wurde der Anspruch aufgestellt, das gewonnene Wissen über Gestaltungsmöglichkeiten auch in der Pra-xis zur Anwendung kommen zu lassen. Die eigene Umsetzung kann dabei nur ein erster Schritt sein. Zu den klassischen Methoden des Ergebnistrans-fers zählen in der Hochschulforschung u. a. Fortbil-dungs- und Beratungsangebote. Bevor jedoch eine erfolgreiche Fortbildung oder Beratung stattfin-den kann, ist es zunächst notwendig, dass jeweils beide Seiten (Fortbildende und Fortzubildende bzw. Beratende und Ratsuchende) zueinander finden. Dieser Prozess ist keinesfalls trivial. Allein in der verhältnismäßig kleinen Arbeitsgruppe fanden sich Ansprechpartnerinnen und Ansprechpartner zu fünf (wichtigen) Themen wieder:angemessene Qualifizierung von HOPROs,• Förderung guter Lehre,• Vermeidung von Betrug bei Prüfungen,• Ausweitung der problembasierten Lehr- und • Lernmethode (PBL),kreativitätsförderliche Gestaltung von Lehre.• Das verdeutlicht das Ausmaß der Personen- und Themenvielfalt in der hochschuldidaktischen Hoch-schulforschung insgesamt. Hilfreich könnte hier die Einrichtung einer zentralen Anlaufstelle für das in den BMBF-Projekten gewonnene Gestaltungswis-sen sein, in der die neuen Fortbildungs- und Bera-tungsmöglichkeiten gebündelt dargestellt werden könnten. Dies ließe sich zum einen online realisie-ren, zum anderen hätte aber auch die Gründung einer zentralen Beratungseinrichtung als erster Anlaufstelle für hochschulrelevante Fragen Vorteile. Von hier aus könnten Ratsuchende passgenau an die richtigen Personen weitergeleitet werden. Das Expertenteam erinnerte hier an die Online-Beratung der SAiL-M, die sehr gut angekommen sei.Als weitere Maßnahme der Implementierung wurde eine direkte Rückkopplung der Ergebnisse an die untersuchten (und in der Regel auch an den Ergeb-nissen interessierten) Universitäten oder Exper-tinnen und Experten festgehalten. Hier haben sich Kurzberichte und Workshops zum Ergebnistransfer bewährt. Zur Minimierung des Aufwands für die beteiligten Akteure in den Hochschulen wurde in 24 journal hochschuldidaktik 1/2010der Arbeitsgruppe noch die Möglichkeit erörtert, gemeinsame Workshops von thematisch ähnlich ausgerichteten BMBF-Projekten anzubieten.Das Expertenteam riet den Projektmitarbeiterinnen und -mitarbeitern dazu, bei Workshops Kooperati-onen mit den Personalentwicklungsangeboten der jeweiligen Hochschulen einzugehen, damit neu ent-wickelte Programme und Methoden nicht in Verges-senheit geraten.Als wesentliches Ergebnis der Arbeitsgruppe kann festgehalten werden, dass in den BMBF-Projekten vielfältige, wertvolle Expertise gewonnen wird, die zunächst an Personen gebunden ist. Für den nach-haltigen Erfolg der BMBF-Projekte kann es wichtig sein, rechtzeitig über mögliche Strategien zur prak-tischen Umsetzung der neuen Erkenntnisse nach-zudenken – solange die entsprechenden Forscher und Forscherinnen noch in den Projekten beschäf-tigt sind. Für die Vermittlung des neuen Wissens können unterstützende Lösungen wie z.B. eine zen-trale Beratungsstelle oder eine gemeinsame Inter-netseite, sinnvoll sein.             

AG 3: Transfer   Vom Wissen zur Wirkung

https://eldorado.tu-dortmund.de/bitstream/2003/27141/1/2010_1_AG3_Haertel_ua.pdf

AG 3: Transfer Vom Wissen zur Wirkung

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