Jungmann, Thorsten

Schneider, Ralf

Eldorado - Repository of the TU Dortmund

- 13 -Der Diskurs über die Frage nach der Qualität und den Entwicklungspotenzialen von Studium und Lehre bleibt nicht mehr nur beschränkt auf einen Zirkel von Hochschuldidaktiker/inne/n und an Hochschuldidaktik Interessierten, sondern erreicht in den Hochschulen mehr und mehr ein-zelne Fakultäten und Institute. Einen bedeutsa-men Anschub erhält dieser Qualitätsdiskurs nicht zuletzt aus den „Höhen hochschulpolitischer Spit-zenorganisationen“ (Szczyrba & Wildt 2009) wie der Hochschulrektorenkonferenz, dem Wissen-schaftsrat, der KMK sowie auch den Förderinitia-tiven von Stifterverband der Deutschen Wissen-schaft, Mercator- und VW-Stiftung.Beide letztgenannten Stiftungen haben Anfang 2009 die Initiative „Bologna – Zukunft der Lehre“ gestartet, die mit dem Ziel verbunden ist, „gemein-sam die Lehre an deutschen Hochschulen zu stär-ken und Verantwortung für ihre Weiterentwicklung und praktische Verbesserung zu übernehmen. Konkret geht es darum, die Studierbarkeit von Studiengängen zu erhöhen, Abbrecherquoten zu senken, Betreuungsrelationen zu verbessern und die Mobilität zwischen Hochschulen auszubauen“ (vgl. Stiftung Mercator 2009).Die dazu am 29.05.2009 in Dortmund ausgerich-tete Regionalkonferenz legte ihren Schwerpunkt auf die Qualitätsentwicklung von Studium und Lehre in den Ingenieurwissenschaften. Im Rah-men der exemplarischen Darstellung der Ergeb-nisse bisheriger Qualitätsentwicklungsprozesse, konnte auch die Lehrveranstaltung „Industrielles Projektmanagement“ im Dortmunder Logistikstu-dium vorgestellt werden. Dieser Beitrag soll nun im Fortlauf verdeutlichen, wie die Lehrveranstaltung „Industrielles Projekt-management“, die bisher im Format einer Vorle-sung mit angeschlossener Übung und abschlie-ßender Klausur angeboten worden ist, zu einer praxisintegrierenden und kompetenzorientierten Lehrveranstaltung an der Fakultät Maschinenbau der TU Dortmund weiterentwickelt wurde.Die Entwicklung erfolgte im Rahmen eines Koope-rationsprojektes des Lehrstuhls für Fabrikorgani-sation (Prof. Dr.-Ing. A. Kuhn) und des Hochschul-didaktischen Zentrums (Prof. Dr. Dr. h.c. J. Wildt). Gefördert wird das Projekt, das sich derzeit in der Umsetzungsphase befindet, durch die Stiftung Mercator im Programm RuhrCampusOnline.1. Zielsetzung der VeranstaltungDie Veranstaltung „Industrielles Projektmanage-ment“ (IPM) wird den Studierenden der Studien-gänge Logistik, Wirtschaftsingenieurwesen und Maschinenbau als Wahlpflichtfach im Hauptstu-dium der Diplomstudiengänge sowie zukünftig im Masterstudium angeboten. Das übergeordnete Learning Outcome „Projekt-managementkompetenz“ konkretisiert sich in den nachfolgend genannten Lernzielen: Die Studierenden …  … kennen die Grundlagen des industriellen Pro-jektmanagements.  …  können Methoden und Instrumente des indus-triellen Projektmanagements zur Bewältigung typischer beruflicher Situationen anwenden.  ...  erweitern Ihre Fertigkeiten im wissenschaftli-chen Arbeiten und Schreiben.  …  arbeiten im Team, üben dabei das Zeit- und Selbstmanagement.  …  wenden Kommunikations- und Präsentations-technik angemessen an.Die Inhalte der Veranstaltung IPM gliedern sich in neun Themenfelder, die in Abb. 1 veranschaulicht sind.Abb. 1: Themenfelder der VeranstaltungDie genannten Lernziele werden durch eine didak-tisch-methodische Konzeption erreicht, deren wesentliche Komponente das Forschende Lernen als didaktisches Leitmotiv ist. Die Kombination des Blended Learning-Formats mit Studienprojekten Forschendes Lernen im Dortmunder  LogistikstudiumThorsten Jungmann & Ralf SchneiderJournal Hochschuldidaktik, Jg. 20 (2009), Heft 2- 14 -leistet einen wesentlichen Beitrag zur Praxisinte-gration. Die Details der didaktisch-methodischen Konzeption werden im folgenden Abschnitt darge-legt.2. Didaktisch-methodisches KonzeptDas didaktisch-methodische Konzept ist in Abb. 2 visualisiert. Auf oberster Ebene sind die Ziele zusammengefasst. Auf der darunter liegenden Ebene wird das didaktische Prinzip, welches aus den Zielen abgeleitet werden kann, erfasst. Die dritte Ebene enthält die zur Umsetzung des didaktischen Prinzips gewählten Methoden und Formate. Die entsprechend den Formaten einge-setzten Instrumente und Medien, in denen sich das didaktische Prinzip konkretisiert, sind auf der untersten Ebene abgebildet. Die Inhalte der ein-zelnen Ebenen werden im Folgenden verdeutlichtAbb. 2: Didaktisch-methodisches Konzept2.1 ZieleEin Ausgangspunkt der didaktisch-methodischen Konzeption ist die aus der Bologna-Reform entste-hende Anforderung, die Studierenden im Rahmen des Studiums zur Ausübung potenzieller Berufe (employability) zu befähigen. Entsprechend lautet eines der Ziele: Kompetenzorientierung.Ein weiteres Ziel resultiert aus dem Paradigmen-wechsel vom Lehren zum Lernen und kann unter der Zielsetzung Studierendenzentrierung gefasst werden.Das dritte Ziel Praxisintegration steht einerseits im Zusammenhang mit dem erstgenannten und soll darauf hinweisen, dass das Lernen in der Pra-xis bedeutsam für die Weiterentwicklung studen-tischer Fähigkeiten und Fertigkeiten ist.2.2 Didaktisches PrinzipZentraler Gesichtspunkt der Entwicklung von Lehrveranstaltungen als Bestandteil der seit jeher wissenschaftsorientierten und seit Bologna auch kompetenz- und praxisorientierten universitären Lehre liegt darin, Lehr-Lern-Szenarien zu konzipie-ren, in denen „die Studierenden an forschungsbe-zogenen und an den Kriterien wissenschaftlicher Erkenntnisgewinnung orientierten Lernprozessen und zugleich an Prozessen der Entwicklung hand-lungsbezogener Kompetenzen teilhaben und in biographisch bedeutsame Zusammenhänge brin-gen können“ (Schneider 2009). 2.3 Methoden/FormateAus dem didaktischen Prinzip leitet sich der Ein-satz von Methoden und Formaten ab: dazu zählen neben dem traditionellen Vortragsformat u. a. die Gruppenarbeit und Simulationen als Inszenierungsform aktivie-renden und selbstgesteuerten Lernens.Das Format Blended Learning ergibt sich aus der Kombina-tion von präsenzbasierten und E-Learning-unterstützten Phasen (vgl. Bonk and Graham 2006; Seu-fert 2008). Die einzelnen Phasen der Veranstaltung werden in Abb. 3 erläutert. Die E-Learning-Phasen entspre-chen dem Format Studienprojekt, deren wesentliche Merkmale eine neue, komplexe und inter-disziplinäre Problemstellung als Ursprung der Lernprozesse sowie die zeitliche Begrenzung und die Einmaligkeit der Aufgaben-stellung sind (vgl. Daum 2002). Während der Problembearbei-tung erhalten die Studierenden von den Lehren-den fachliche wie auch methodische Beratung (Arbeitstechniken, Methoden und Vorgehenswei-sen der Problemanalyse, der Problembearbeitung und Problemlösung im Team) (vgl. Daum/Schnei-der 2006). Hier entsteht eine doppelte Relationie-rung zum Learning Outcome: Die Studierenden ler-nen etwas über das Projektmangement, wobei sie gleichzeitig ihre eigenen Studienprojekte planen, überwachen und steuern.2.4 Instrumente/MedienDie einzusetzenden Instrumente folgen aus der Methodenauswahl. Dies sind neben der traditio-nellen Literatur die von der E-Learning-Plattform zur Verfügung gestellten Kommunikations- und Dokumentationsmedien. Mit der Nutzung dieser Journal Hochschuldidaktik, Jg. 20 (2009), Heft 2- 15 -elektronischen Instrumente, die in einem ausge-wogenen Verhältnis zum Einsatz analoger Medien steht, wird neben dem Beitrag zur Erfüllung der in Abschnitt 2.1 genannten Ziele auch den Anfor-derungen der Studierenden als „Digital Natives“ (Prensky 2001) Rechnung getragen, indem die traditionellen Kommunikationskanäle auf die von den Studierenden regelmäßig genutzten digitalen, internetbasierten Interaktionsräume erweitert werden.2.5 Zeitliche und inhaltliche StrukturDie Veranstaltungsdauer erstreckt sich insgesamt über ein Semester. Die Veranstaltung gliedert sich in drei Präsenzphasen und zwei dazwischen lie-gende Studienprojektphasen, in denen die Studie-renden durch den Einsatz von E-Learning-Instru-menten orts- und zeitunabhängig lernen, arbeiten und miteinander wie auch mit den Betreuern kom-munizieren können (vgl. Abb. 3).Abb. 3: Zeitliche StrukturDie ersten drei Phasen zeichnen sich durch einen starken Wissenschaftsbezug aus, während die vierte und fünfte Phase den Bezug der Wissen-schaft zur Praxis herstellen.In jedem der drei Projektteams, die sich im letzen Projektabschnitt bilden, ist in dieser Konzeption die Expertise aus jedem Themenfeld vorhanden. In den Projektteams erarbeiten die Studierenden selbstständig Lösungskonzepte für die Problem-stellung. Während dieser Aktivitäten wenden die Studierenden die zuvor theoretisch erarbeiteten Methoden und Instrumente des industriellen Pro-jektmanagements an. Dabei werden Sie von den Lehrenden unterstützt und beraten.Neben der veranstaltungsbegleitenden direkten Rückmeldung an die Studierenden, die maßgeb-lich zu der Weiterentwicklung ihrer Fähigkeiten und Fertigkeiten beiträgt, sieht das Veranstal-tungskonzept auch die Bewertung der studenti-schen Leistungen in Form von Noten vor.2.6 EvaluationDas entstandene Konzept zielt auf die Schaffung eines ganzheitlichen didaktischen Ansatzes für die anforderungsgerechte Gestaltung von Lehr-Lern-Szenarien im Bereich der Ingenieurwissen-schaften und der Logistik ab, zu dessen zentraler Figur sich das Forschende Lernen als didaktisches Leitmotiv entwickelt.Inwiefern dieser Ansatz zur Erreichung der zu Beginn genannten Ziele beiträgt, wird in einem begleitenden Forschungsprojekt in Koopera-tion des Lehrstuhls für Fabrikorganisation mit den Hochschuldidaktischen Zentrum evaluiert. Durch Interviews mit Lernenden, Lehrenden und Unternehmensvertretern sowie durch die Aus-wertung der videografierten Präsenzveranstal-tungen und der E-Learning-Materialien werden Schlüsse gezogen, ob die Veranstaltung Indus-trielles Projektmanagement die Anforderungen von Politik („Bologna“), Wirtschaft („Kompetente Absolventen/-innen“) und Gesellschaft („Digital Natives“) hinsichtlich der Studierendenzentrie-rung, Kompetenzorientierung und Praxisintegra-tion erfüllt.LiteraturBonk, Curtis Jay / Graham, Charles Ray (2006): The hand-book of blended learning. Global perspectives, local designs. 1. ed. San Francisco, Calif.: Pfeiffer (Pfeiffer essential resources for training and HR professionals).Daum, Wolfgang / Schneider, Ralf (2006): Interdisziplinäre Lehrveranstaltungen, Studienprojekte und forschendes Lernen. In: Journal Hochschuldidaktik. Qualität von Stu-dium und Lehre entwickeln, 17 (2006), H. 2, S. 18-20.Daum, Wolfgang (2002): Projektmethode und Projekt-management in der Hochschullehre. Teil 1: Studienpro-jekte systematisch planen und durchführen. In: Neues Handbuch Hochschullehre, Griffmarke C 2.1, S. 1-24. Ber-lin: Raabe Verlag; Teil 2: Beispiel zur Projektplanung und Begründung der Projektmethode. In: Neues HandbuchJournal Hochschuldidaktik, Jg. 20 (2009), Heft 2- 16 -Hochschullehre, Griffmarke C 2.2, S. 1 - 38. Berlin: Raabe Verlag.Prensky, Marc (2001): Digital Natives, Digital Immigrants. In: On the Horizon, 9 (2001), H. 5, S. 1-6. Schneider, Ralf (2009): Forschendes Lernen in der Leh-rerausbildung. Entwicklung einer Neukonzeption von Praxisstudien am Beispiel des Curriculumsbausteins „Schulentwicklung“. Eine empirisch-qualitative Unter-suchung zur Ermittlung hochschuldidaktischer Potenti-ale. Dortmund. [http://hdl.handle.net/2003/26029].Seufert, Sabine (2008): Innovationsorientiertes Bildungs-management. Hochschulentwicklung durch Sicherung der Nachhaltigkeit von eLearning. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften / GWV Fachverlage.Stiftung Mercator (2009): Ausschreibung Regionalkon-ferenz Ingenieurwissenschaften. [http://www.stiftung-mercator.org/cms/upload/pdf/Sonstige_PDFs/Regio-nalkonferenz_Dortmund_Programm.pdf]Szczyrba, Birgit / Wildt, Johannes (2009): Hochschuldi-daktik im Qualitätsdiskurs. In: Schneider, R. / Szczyrba, B. / Welbers, U. / Wildt, J. (Hrsg.): Wandel der Lehr- und Lernkulturen. 40 Jahre Blickpunkt Hochschuldidaktik. Blickpunkt Hochschuldidaktik, Bd. 120. Bielefeld: Ber-telsmann, S. 190-205.Die AutorenThorsten Jungmann ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Lehrstuhl für Fabrikorganisation (LFO) an der Fakul-tät Maschinenbau der TU Dortmund. Arbeitsschwer-punkte: Koordination der Lehre, die Durchführung von Lehrveranstaltungen sowie die technische und adminis-trative Betreuung der Informations- und Kommunikati-onstechnik. In seinem Promotionsprojekt „Forschendes Lernen in der universitären Logistikausbildung“ entwi-ckelt er einen Gestaltungsrahmen für studierendenzen-trierte, praxisintegrierende und kompetenzorientierte Lehr-Lern-Szenarien. E-Mail: thorsten.jungmann@tu-dortmund.deDr. Ralf Schneider ist wissenschaftlicher Mitarbeiter im Hochschuldidaktischen Zentrum und des Zentrums für Lehrerbildung der TU Dortmund. Arbeitsschwerpunkte: Reform der Lehrer/-innen(aus-)bildung, Didaktik der Lehrerbildung, Forschendes Lernen, Fragen pädagogi-scher Professionalisierung, Hochschuldidaktik. E-Mail: ralf.schneider@tu-dortmund.deJournal Hochschuldidaktik, Jg. 20 (2009), Heft 2

Forschendes Lernen im Dortmunder Logistikstudium

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