Didion, Denise

Wiemer, Matthias

Eldorado - Repository of the TU Dortmund

- 7 -Das Studium Fundamentale an der TU DortmundDas Studium Fundamentale an der TU Dortmund basiert auf dem interdisziplinären Dialog zwi-schen verschiedenen Fachkulturen und hat die Hauptaufgabe, die Studierenden für fremde Wis-senschaftskulturen zu sensibilisieren. Ziel ist es, dass Studierende der Kultur- und Sozialwissen-schaften Verständnis für Fragestellungen in den Technik- und Naturwissenschaften entwickeln; Studierende der Ingenieur- und Naturwissen-schaften sollen wichtige Themen im kultur- und gesellschaftswissenschaftlichen Bereich, dar-unter auch die kulturelle Verortung der eigenen Disziplin, verstehen und einordnen lernen. Im Rahmen des Moduls werden Veranstaltungen aus den unterschiedlichsten Fachrichtungen besucht. Hierzu gehören solche aus dem bestehenden Lehrangebot, um einen möglichst authentischen Einblick in andere Fachbereiche zu ermöglichen und speziell für das Studium Fundamentale kon-zipierte Veranstaltungen, die auf die Bedürfnisse interdisziplinären und fachübergreifenden Ler-nens ausgelegt sind.Das Studium Fundamentale, wie es an der TU Dortmund seit dem Wintersemester 2008/09 exis-tiert, knüpft an die aktuellen Forderungen an, dass die Hochschule neben der Vermittlung wis-senschaftlich-fachlicher auch die überfachlichen Kompetenzen fördern muss und damit zur Persön-lichkeitsentwicklung der Studierenden beiträgt, um sie auf die komplexe Arbeits- und Lebenswelt vorzubereiten (vgl. Pluschke 2005, 351).Im Folgenden werden einige Ideen und Möglich-keiten aufgezeigt, wie das Forschende Lernen in das Studium Fundamentale eingebracht werden könnte.Lernen im Prozess des ForschensDas Konzept des Forschenden Lernens meint in erster Linie ein Lernen durch Forschen, ein Ler-nen im Format der Forschung (vgl. den Beitrag von Wildt in dieser Ausgabe). Dem entspricht ein Verständnis von Wissenschaft, in dem Lernen als offener und unabgeschlossener Prozess verstan-den wird, der sich nicht im – der Forschungstätig-keit vorausgehenden – Aufnehmen und Abspei-chern eines gesicherten, festen und abrufbaren Wissensvorrates erschöpft. Voraussetzung für das Forschende Lernen ist die Überzeugung, dass Stu-dierende wissenschaftliches Wissen selbst gene-rieren können und in diesem bzw. durch diesen Prozess vertieftes Lernen ermöglicht wird (vgl. zu den einzelnen Phasen des Forschungsprozesses ebd.). Ob es sich dabei um innovatives und nach-haltiges oder bereits in Lehrbüchern verzeichne-tes, aber selbst erarbeitetes Wissen handelt, ist unter dem Gesichtspunkt des Lernens zunächst unerheblich. Somit kann Forschendes Lernen nicht erst in einem fortgeschrittenen, sondern in allen Phasen des Studiums Anwendung finden.Nach Huber kann sich Forschendes Lernen von Anfang an den Erfordernissen der „Zielvorstel-lungen“ Bildung durch Wissenschaft und Schlüs-selqualifikationen stellen (vgl. Huber 2004, 33ff.). Durch den Bezug auf Wissenschaftlichkeit, Inter-disziplinarität und überfachliche Kompetenzen bietet es sich damit auch als ein Element des Stu-dium Fundamentale an.Forschendes Lernen als interdisziplinäres  Element des Studium FundamentaleDenise Didion & Matthias WiemerJournal Hochschuldidaktik, Jg. 20 (2009), Heft 2- 8 -Forschendes Lernen zwischen und über den Dis-ziplinenForschen im Rahmen komplexer gesellschaft-licher Problemfelder ist per se interdisziplinär; immer mehr komplexe Probleme sind weniger denn je einzelwissenschaftlich zu lösen (vgl. Treu-heit 1996, 16). Dadurch überschreitet Forschendes Fragen also leicht die Disziplingrenzen (vgl. Huber 1998, 6), gewährt Einblick in fachfremde Erkennt-nisse, Perspektiven und Abläufe und bietet somit eine ideale Möglichkeit, Studierende verschiede-ner Disziplinen in einer auf Forschung basieren-den Veranstaltung im Rahmen des Studium Fun-damentale zusammenzuführen.Durch Forschung in fächergemischten Teams wird es den Studierenden ermöglicht, direkt Grenzen eigener Erkenntnisleistung wie insbesondere Synergieeffekte zu erfahren und eine Verknüpfung zwischen den einzelnen Disziplinen herzustellen. Aus dem interdisziplinären Dialog heraus ergeben sich Fähigkeiten zur Kommunikation und Reflexion verschiedener Argumente und Urteilsgrundlagen. Studierende werden dazu befähigt, sich über die eigene Fachkultur zu verständigen und die Funk-tionen und Methoden des eigenen Faches im Kon-text der anderen zu sehen. Gleichzeitig erlangen sie ein tiefergehendes Verständnis für gesell-schaftlich relevante Problemstellungen, während selbständig Lösungsansätze im Dialog mit ande-ren Disziplinen gefunden werden müssen.Mit den interdisziplinären Ansprüchen, die sich an ein Studium Fundamentale stellen, ist die Mög-lichkeit verbunden, einen Einblick in „Wissen-schaftlichkeit“ zu bekommen und überfachliche Kompetenzen zu schulen. Hier bietet sich das Forschende Lernen an, indem es die Bindeglie-der zwischen den Disziplinen erkennen lässt und diese im gesellschaftlichen Kontext verortet. Dies aber nur dann, wenn die Studierenden durch das Forschende Lernen „den großen Zusammenhang begreifen, auch den gesellschaftlichen Kontext und die Verantwortung der Wissenschaft eventuell mit diskutieren können“ (Huber 2004, 33). Wissen-schaftstheoretische Fragestellungen und Reflexi-onen lassen sich damit direkt an den Forschungs-prozess anknüpfen, wie sich auch – über Hubers Forderung nach einer Diskussion des gesellschaft-lichen Kontextes – wissenschaftsethische Fragen in das Studium Fundamentale integrieren und anhand konkreter Forschungszusammenhänge aufzeigen lassen. Wissenschaft wird so im geleb-ten Dialog mit Kommilitonen und Lehrenden (als hinzugezogenen Experten) als sozialer Prozess erfahren, der im Studium Fundamentale durch den Dialog mit anderen Fachkulturen ermöglicht wird. Damit wird das Reflexionsvermögen der Stu-dierenden geschult und eine Einübung eines wis-senschaftlichen Habitus ermöglicht, insofern hier nicht nur spezielle Fähigkeiten zur Bewältigung konkreter Probleme vermittelt werden, sondern eine partizipierende Haltung eingeübt wird. Diese ist darauf ausgerichtet, Fragen zu entwickeln statt Wissen vorgesetzt zu bekommen und Verantwor-tung für das eigene forschende Handeln zu über-nehmen (vgl. D. Euler 2005, 258).Mit dieser Unterstützung von Diskussion und Dia-log einerseits und (Selbst-)Reflexion andererseits kann das Forschende Lernen zu einem festen Bestandteil des Studium Fundamentale werden, da neben dem Zuwachs an fachlich-inhaltlicher Handlungskompetenz und der Möglichkeit einer genaueren Verortung des eigenen Faches im dis-ziplinären Zusammenhang auch überfachliche Kompetenzbereiche gefördert werden können:Selbstkompetenz•	  i.S. einer Reflexion der indi-viduellen Einstellung zum eigenen Fach, einer Unterstützung selbstverantwortlichen und -organisierten Lernens und der Verortung der eigenen Person im wissenschaftlichen Feld; ebenso i.S. eines verbesserten Zeitmanage-ments durch die selbstorganisierte Arbeit in der Gruppe.Sozialkompetenz•	  i.S. einer gesteigerten Kom-munikations- und Kooperationsfähigkeit, die aus der Zusammenarbeit in heterogenen Stu-dierendengruppen resultiert; zudem können die Studierenden grundlegende Kompetenzen im Bereich Moderation, Gruppen- und Projekt-leitung erlangen.Methodenkompetenz•	  i.S. einer Einsicht in fach-fremde Methoden sowie eines vertiefenden Verständnisses der Methoden des eigenen Fa-ches durch deren Vorführung und Erläuterung; darüber hinaus werden Präsentations- und Evaluationskompetenz unterstützt.Neben diesen Schlüsselkompetenzbereichen kann durch ein in das Studium Fundamentale integrier-tes Konzept Forschenden Lernens eine anfängli-che Einübung in Vermittlungsprozesse erfolgen, wenn die Ansätze und Methoden des eigenen disziplinären Hintergrundes z.B. im Rahmen des Auswahl geeigneter Forschungsmethoden fach-fremden Studierenden näher gebracht und erläu-tert werden müssen. Durch die besondere Situa-tion des interdisziplinären Studium Fundamentale sind hier kreative und innovative Eigenlösungen der Studierenden gefragt.AusblickForschendes Lernen kann durch seinen „gene-rell disziplinübergreifende Charakter“ (Schneider 2009, 73) als unterstützendes Element im Stu-dium Fundamentale dazu beitragen, den inter-disziplinären Dialog und die Schulung von über-Journal Hochschuldidaktik, Jg. 20 (2009), Heft 2- 9 -fachlichen Kompetenzen zu integrieren, ohne den studentischen Workload im Fachstudium stark zu beeinflussen. Die Erwartung wäre, dass sich interdisziplinärer Austausch und der vom Stu-dium Fundamentale geforderte „Blick über den Tellerrand“ in Seminaren, die Forschendes Lernen praktizieren, sehr gut einlösen lassen. Noch dazu, wenn der Dialog zwischen den Fächern durch das Forschende Lernen in Augenhöhe unter den Stu-dierenden ermöglicht wird.Die besondere Herausforderung für die Lehrenden ist es, geeignete Lernarrangements zu schaffen, die diesen Anspruch einlösen können. Hier sind z.B. Veranstaltungen denkbar, in denen sich Stu-dierendengruppen nicht aufgrund des fachlichen Hintergrundes, sondern im Hinblick auf gemein-same thematische Interessen, die die Forschungs-fragen leiten, zusammenfinden. Das selbstverant-wortliche Vorgehen im Forschungsprozess wird durch einen Lehrenden begleitet, der als zentra-ler Ansprechpartner zur Verfügung steht; weitere Experten in den Fakultäten, die bei fachlichen Schwierigkeiten zu Rate gezogen werden können, müssten von den Studierenden selbst gefunden und kontaktiert werden. Von zentraler Bedeu-tung ist die Forderung, dass die selbst erarbeitete Problemstellung an die Kenntnisse und (Alltags-)Erfahrungen der Studierenden und an reale Sach-verhalte anknüpfen sollte, um „auf den Erwerb von Handlungskompetenzen zur Bewältigung prak-tischer Lebenssituationen“ (D. Euler 2005, 266) abzuzielen und zusätzliche Motivationsanreize zu schaffen.Die Bearbeitung von Schlüsselproblemen unserer Gesellschaft bietet sich als Ausgangspunkt in sol-chen Veranstaltungen an,  von Problemen also, die „Zugänge von verschiedenen Seiten erlauben und interdisziplinäre Beiträge verlangen. Von interkul-turellem Leben und Lernen, Gewalt in den Schulen, Kriminalitätsentwicklung über Arbeitslosigkeit, Globalisierung und Zukunft der Arbeitsgesell-schaft bis hin zu Verkehr, Gentechnik und Technik-folgenabschätzung drängen sich Themen dazu für alle Fächer nur so auf“ (Huber 1998, 10). Interdiszi-plinarität bildet nicht nur einen unerlässlichen Teil der Forschung, „sie rückt auch das Wesentliche wieder in das Zentrum von Forschung überhaupt, nämlich die Erforschung der Zugänge und Wege zur Lösung relevanter gesellschaftlicher Probleme“ (P. Euler 2005, 68). Wird im Rahmen fachübergreifen-der Veranstaltungen eines Studium Fundamentale forschendes Fragen mit aktuellem Alltagsbezug in den Mittelpunkt gestellt, dann wird Interdisziplina-rität von allen Beteiligten nicht nur als von außen kommende Forderung, sondern als notwendige Methode zur Lösung komplexer Aufgaben erfahren und für den eigenen Lernprozess als bedeutsam wahrgenommen. In den kommenden Semestern sind im Studium Fundamentale an der TU Dort-mund z.B. folgende Seminare, die am Konzept des Forschenden Lernens anknüpfen, geplant: eines, in dem die Studierenden qualitative und quanti-tative Forschungsarbeiten zum Thema „Studie-ren und Leben an der TU Dortmund“ durchführen sollen und ein weiteres, in dem die Vermittlungs- und Reflexionsphase des Forschungszyklus in den Mittelpunkt gerückt wird, insofern Studierende hier eigene, bereits vorliegende Forschungsarbei-ten im interdisziplinären Kontext präsentieren und diskutieren können.Literatur:Euler, Dieter (2005): Forschendes Lernen. In: Spoun, S. / Wunderlich, W. (Hrsg).: Studienziel Persönlichkeit. Beiträge zum Bildungsauftrag der Universität heute. Frankfurt/M., New York: Campus, S. 253-271.Euler, Peter (2005): Interdisziplinarität als kritisches „Bildungsprinzip“ der Forschung: methodologische Kon-sequenzen. In: Theorie und Praxis, 14 (2005), Nr. 2, S. 63-68.Huber, Ludwig (1998): Forschendes Lehren und Lernen – eine aktuelle Notwendigkeit. In: Das Hochschulwesen, 46 (1998), Nr. 1, S. 3-10.Huber, Ludwig (2004): Forschendes Lernen. 10 Thesen zum Verhältnis von Forschung und Lehre aus der Pers-pektive des Studiums. Die Hochschule, 13 (2004), Nr. 2, S. 29-49.Pluschke, Ulrike (2005): Der Blick über den Tellerrand. Das Studium generale als Element der Persönlichkeits-entwicklung an der Bucerius Lawschool. In: Spoun, S. / Wunderlich, W. (Hrsg). Studienziel Persönlichkeit. Beiträge zum Bildungsauftrag der Universität heute. Frankfurt/M., New York: Campus, S. 351-365.Schneider, Ralf (2009): Forschendes Lernen in der Leh-rerausbildung. Entwicklung einer Neukonzeption von Praxisstudien am Beispiel des Curriculumbausteins „Schulentwicklung“: eine empirisch-qualitative Unter-suchung zur Ermittlung hochschuldidaktischer Potenti-ale. [http://hdl.handle.net/2003/26029 – letzter Zugriff: 15.05.2009.]Treuheit, Werner (1996): Interdisziplinarität in der Lehre – Planung und Verlauf einer Lehrveranstaltung mit Ent-scheidungsspiel. Darmstadt: TU.Die Autoren:Denise Didion ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Hochschuldidaktischen Zentrum, Beauftragte für das Studium Fundamentale.Matthias Wiemer ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Hochschuldidaktischen Zentrum im Projekt „Tutoren- und Multiplikatorenprogramm“.Journal Hochschuldidaktik, Jg. 20 (2009), Heft 2

Forschendes Lernen als interdisziplinäres Element des Studium Fundamentale

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