Робочий зошит для тематичної атестації має уніфіковану структуру. Завдання сгруповані в шість тематичних блоків: 1-й «Вступ. Географічне пізнання Землі», 2- й «Земля на плані та карті», 3-й «Літосфера», 4-й «Атмосфера», 5-й «Гідросфера», 6-й «Біосфера. Географічна оболонка. Земля – планета людей. Людина і географічна оболонка»; кожний з цих блоків відповідає певному розділу і представлений в двох варіантах. Кожен варіант складається із 24 запитань

Свір, Н.В.

Central Scientific Library

Робочі зошити для тематичної атестації з географії

Електронного архіву Харківського національного університету імені В.Н.Каразіна (Electronic Archive V.N. Karazin Kharkiv National University)

УДК 911:371.3  Н.В. Свір Харківський національний університет імені В.Н.  Каразіна  РОБОЧІ ЗОШИТИ  ДЛЯ ТЕМАТИЧНОЇ АТЕСТАЦІЇ З ГЕОГРАФІЇ         Вступ. Проблема розробки системи тестових завдань на сучасному етапі пере-будови школи набула нового значення і зараз має розглядатися як одна зі складо-вих загальної проблеми демократизації і гуманізації освіти, розвитку творчих мо-жливостей підростаючого покоління, як основа для самостійного набуття знань. А робочі зошити  для тематичної атестації є сучасним перспективним засобом на-вчання, який створюється з метою поліпшення засвоєння, повторення, узагальнен-ня, систематизації та перевірки знань учнів з географії.        Вихідні передумови. Саме в контексті випробування і перевірки розглядається залучення тематичної атестації у більшості наукових публікацій [1 - 3, 8 - 11]. Найбільш ґрунтовно питання теорії розробки завдань для тематичної атестації у тестовій формі висвітлено у працях В.С. Аванесова [1, 2], І.А. Раппопорта [10] та інших. Тести у їх працях передусім розглядаються як форма завдання, яка передбачає вибір правильної відповіді з декількох альтернативних, правдоподіб-них. Як у вітчизняній, так і в зарубіжній психолого-педагогічній літературі є дуже різні підходи до питання класифікації тестів, які використовуються у навчальній діяльності. Л. Бурлачук, С. Морозов виділяють тести досягнень, тести інтелекту, тести креативності, тести проективні та інші. Л. Банжевич. Л. Бечмен, В. Коккота, Дж. Оллер, М. Портал, Дж. Харріс пропонують класифікувати педагогічні тести відповідно до мети тестування. Інші науковці розрізняють тести за статусом, за структурою побудови. У практиці роботи школи найбільше використовуються тес-ти успішності, інтелектуального розвитку, діагностики рівня засвоєння знань, умінь, ступеня сформованості багатьох якостей [6, 8].           Що ж до мети створення тестів, то насамперед їх групують за етапами дидактичного процесу, виділяючи тести попереднього, поточного, тематично- 2 го, і підсумкового контролю знань і вмінь [6]. Ми пропонуємо за метою ство-рення розрізняти два типи тестів: діагностуючі і навчальні. До першого типу мож-на віднести тести тематичної атестації, формуючі, оскільки вони покликані діагно-стувати (визначити) рівень навчальних  досягнень.        Формування цілей статті, постанова завдання. Робочі зошити для тематич-ної атестації з географії ми пропонуємо залучати з метою навчання і тільки в другу чергу можна використовувати їх для діагностування.        Виклад основного матеріалу.  При складанні робочого зошити для тематич-ної атестації з географії для 6 кл., перш за все було проаналізовано шкільну про-граму з курсу «Загальна географія» для виділення тематичних блоків та узгодже-ний зі змістом підручник «Загальна географія» для 6 кл. (автори В.Ю. Пестушко, Г.Ш. Уварова, 2006 р.). Під час цього процесу враховували календарне планування з даного курсу та співвідношення часу, відведеного на навчальну діяльність та діа-гностування навчальних досягнень учнів.        Робочий зошит для тематичної атестації має уніфіковану структуру. Завдання сгруповані в шість тематичних блоків: 1-й «Вступ. Географічне пізнання Землі», 2-й «Земля на плані та карті», 3-й «Літосфера», 4-й «Атмосфера», 5-й «Гідросфера», 6-й «Біосфера. Географічна оболонка. Земля – планета людей. Людина і географіч-на оболонка»; кожний з цих блоків відповідає певному розділу і представлений в двох варіантах. Кожен варіант складається із 24 запитань.        1. Завдання  1 - 12 - з вибором однієї правильної відповіді - складаються зі вступного запитання та чотирьох варіантів відповідей, серед яких лише одна є пра-вильною. Завдання 13 – 16 - з вибором  декількох відповідей - складаються зі всту-пного запитання та семи варіантів відповідей, серед яких 3 або 4 правильні. Ці за-вдання мають на меті перевірити запам’ятовування вивченого матеріалу та вміння використовувати знання у нових ситуаціях.          2. Завдання 17-20 - на встановлення відповідності (логічні пари) - склада-ються зі вступного запитання, чотирьох варіантів, позначених цифрами 1, 2, 3, 4 та п’яти варіантів відповідей, позначених літерами А, Б, В, Г, Д.  Ці завдання дозволяють перевірити розуміння смислу вивченого матеріалу та його застосу- 3 вання у нових ситуаціях. Завдання, крім тестової форми, можуть бути подані у вигляді фотографій, рисунків, фрагментів карт тощо.        3. 21 завдання - на встановлення правильної хронологічної або логічної по-слідовності - складається зі вступного запитання та чорирьох фактів, даних, ге-ографічних назв або подій, позначених літерами і розташованих у довільній формі.        4. 22-24 - відкриті завдання з короткою відповіддю - передбачають запис дати, поняття, визначення, прізвища мореплавців та дослідників, назви явища на основі опрацювання наведеного уривка документа або опису. Потрібно записати відповідь у відведеному місці тестового зошита.        На виконання одного тестового завдання в середньому відводиться від 30 секунд до 2 хвилин, тому рекомендується проводити тематичне оцінювання у вигляді тесту протягом 45 хвилин. Звичайно, вчитель, зважаючи на рівень підготовки учнів, має право скоротити чи подовжити час виконання тесту. Крім того, вчитель може використовувати запропоновані тести повністю чи розбивати їх на окремі блоки, використовувати не лише як тематичну форму контролю навчальних досягнень, а й під час вивчення і закріплення матеріалу теми, поточного оцінювання учнів, підготовці до ДПА.        Максимальна кількість балів, яку можна набрати, правильно виконавши усі завдання, становить 48. При розробці схеми підрахунку балів використані під-ходи зовнішнього незалежного оцінювання.        За виконання тестових завдань учні можуть одержати:         - за завдання 1 – 12 з вибором однієї правильної або найкращої відповіді – 0 або 1 бал;        - за завдання 13 – 16 з вибором визначеної кількості правильних відповідей – 1 бал за кожну правильну відповідь;        - за завдання  17 – 20 з категорії логічних пар на встановлення відповідності або послідовності – 0, 1, 2, 3, 4 бали (жодної правильної відповіді – 0 балів, 1 правильна відповідь – 1 бал, 2 правильні відповіді – 2 бали, 3 правильні відпо-віді – 3 бали, 4 правильні відповіді – 4 бали);  4        - за завдання 21 з категорії хронологічної або логічної пари – 0, 1, 2, 3, 4 ба-ли (жодної правильної відповіді – 0 балів, правильно визначена тільки категорія – 1 бал);        - за відкриті завдання 22 – 24 з короткою відповіддю - 0 або 1 бал за кожну правильну відповідь.        Для визначення оцінки кожного учня за виконання тесту (з максимальним числом балів 48) набрана ним кількість балів ділиться на 4 і округлюється до цілих.        З метою полегшення підрахунку балів, які учень отримує за тест, можна скористатися спеціальною таблицею.  Набрана кількість балів за виконання тестових завдань Рівень навчальних  досягнень учнів Кількість балів за кри-теріями оцінювання  навчальних досягнень 1 – 4 5 – 8 9 – 12  І. Початковий 1 2 3 13 – 16 17 – 20 21 – 24  ІІ. Середній 4 5 6 25 – 28 29 – 32 33 – 36  ІІІ. Достатній 7 8 9 37 – 40 41 – 44 45 - 48  ІV. Високий 10 11 12         Слід нагадати, що під час проведення тематичного оцінювання з географії тести виступають лише як одна з форм контролю. Для перевірки таких елемен-тів підготовки учнів, як уміння аналізувати, узагальнювати, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, використовувати знання в життєвих ситуаціях,  5 уміння самостійно здобувати знання, логічність, доказовість у викладенні мате-ріалу; ступінь сформованості інтелектуальних, загальноосвітніх, специфічних умінь (робота з картографічними, статистичними та іншими додатковими мате-ріалами), тематичне оцінювання слід проводити у різноманітних формах: усні відповіді, розгорнуті письмові роботи, навчальні проекти, практичні роботи тощо.        Висновки. Запропонований робочий зошит для тематичної атестації допоможе вчителям географії у здійсненні об’єктивного контролю навчальних досягнень учнів, а учням дасть змогу краще підготуватися до зовнішнього незалежного оцінювання, яке чекає на них у майбутньому.         Література:        1. Аванесов В.С. Современные методы обучения и тестового контроля знаний. – Владивосток, 1999. – 125 с.        2.  Аванесов В.С. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме. – М., 1995. - 168с.        3. Артюшин Г.М. Тестовий контроль як фактор навчально-пізнавальної діяльності студентів // Практична психологія та соціальна робота. – 2001. - № 6 . – С.50-51.        4. Гілецький Й.Р. Географія України: Тести і практичні роботи. 8 клас: Посібник для учнів. – Івано-Франківськ: НВ Місто, 2003. – 72 с.        5. Загальна географія: Підруч. для 6 кл. загальноосвіт. навч. закл. / В.Ю.Пестушко, Г.Ш. Ува-рова. - К.: Генеза, 2006.- 287 с.        6. Карпенчук С.Г. Теорія і методика виховання. – К.: Вища школа, 2001. – 565 с.        7. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. – К.: Вища школа, 1999. – 246 с.        8. Малихін А. Тести у навчальному процесі сучасної школи // Рідна школа. – 2001. - № 8. – С.7-8.        9. Назаренко Т. Зовнішнє незалежне тестування // Краєзнавство. Географія. Туризм. – 2006. - № 29-32. – С.7-9.       10. Раппопорт И.А., Сельг Р., Соттер И. Тесты в обучении иностранным языкам в средней школе: Пособие для учителей. – Таллин, 1987. – 205с.       11. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. - М.: Логос, 2002. – 432 с. 

http://dspace.univer.kharkov.ua/bitstream/123456789/4422/2/Svir.pdf

Робочі зошити для тематичної атестації з географії

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Central Scientific Library

Електронного архіву Харківського національного університету імені В.Н.Каразіна (Electronic Archive V.N. Karazin Kharkiv National University)