Practical implementation of computer graphics, how teaching resource and educational innovation within the course "Information Sources in the Humanities and Social Sciences" in  Buenos Aires University in the second quarter of 2012

Díaz-Jatuf, Julio

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IX Jornadas de Material Didáctico y Experiencias Innovadoras en 
Educación Superior 
7 y 8 de agosto de 2013, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina 
 
 
 
La infografía como recursos didáctico para dar 
visualización a las  obras de referencia impresas 
argentinas.  
Una experiencia desde la materia “Fuentes de Información en 
Humanidades y Ciencias Sociales”  de la carrera de Bibliotecología y 
Ciencia de la Información de la Facultad de Filosofía y Letras de la 
Universidad de Buenos Aires 
Prof. Julio Díaz Jatuf 
Universidad de Buenos Aires - Facultad de Filosofía y Letras 
Departamento de Bibliotecología y Ciencia de la Información 
juliodj@filo.uba.ar – www.juliodiazjatuf.com.ar 
 
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Introducción 
La enseñanza “al tratarse de una tríada de componentes – el alumno, el docente y el contenido – 
queda constituido un campo de relaciones varias entre cada uno de sus polos” (BASABE y COLS, 
2010) y la misma “será eficaz en la medida en que se logre: cambiar a los alumnos en las 
direcciones deseadas y no en direcciones no deseadas” (MAGER, 1971); siendo un elemento 
fundamental considerar que dentro de ese proceso “los alumnos poseen unas características 
especiales y su itinerario formativo se ve sujeto a un montón de condiciones particulares”. 
(ZABALZA, 2007). Dentro de ese proceso ¿qué materiales didácticos o innovaciones educativas se 
le puede ofrecer al alumnado para ayudarlo en el proceso enseñanza-aprendizaje?. 
La capacitación en Bibliotecología, de manera formal y sistemática, comenzó a en el Siglo XIX con 
la creación en 1822 de L'Ecole des Chatres en París, de formación humanística y en 1883 con la 
Escuela de Columbia en Estados Unidos, de tendencia profundamente técnica. (DÍAZ JATUF, 
2013). Dentro de la Universidad de Buenos Aires, la enseñanza se implementa a partir de 1922. 
Actualmente la carrera ofrece un Ciclo de capacitación profesional básica, con el título de 
Diplomado en Bibliotecología (con seis materias del tramo de formación general correspondientes a 
las establecidas en el Ciclo Básico Común (CBC). Nueve materias obligatorias, dos materias 
optativas a elegir entre una grilla de seis del tramo de formación profesional básica; más un período 
de práctica profesional y tres niveles de inglés; y un Ciclo de formación profesional especializada - 
articulada con la educación superior no universitaria- con el título de Licenciado en Bibliotecología 
y Ciencia de la Información con seis orientaciones – Procesamiento, Recursos y Servicios – es aquí 
dónde se inserta la materia ‘Fuentes de Información en Humanidades y Ciencias Sociales’-, 
Tecnología, Gestión de Unidades de Información, Archivología y Preservación y Conservación - y 
la titulación de Profesor de Enseñanza Media y Superior en Bibliotecología y Ciencia de la 
Información, con acceso a los diferentes posgrados que ofrece la Universidad.  
La infografía en todas sus tipologías, en sí, “transmite la información a través de una 
representación visual que combina datos, imágenes, descripciones y, cuándo es necesario, texto. 
Condensa gran cantidad de información y la despliega en un diseño holístico que atrapa al unísono 
la atención de diversas áreas neuro-cognitivas que procesan los datos, palabras e imágenes 
plasmadas” (PERRONE y PROPPER, 2007). Su uso en la prensa, está muy difundida en esta 
última época a través del medio impreso/virtual y su uso como recurso didáctico es indiscutido; 
pero en Bibliotecología ¿cómo se puede usar a partir de experiencias prácticas, para ayudar a dar 
difusión a las obras de referencias impresas argentinas?, ¿y qué resultados daría a partir de su 
ejercitación?, considerando que, lamentablemente en Bibliotecología, hay pocas experiencias en 
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transmisión de herramientas didácticas (DÍAZ JATUF, 2012) y que son muy importantes para la 
innovación educativa entendida como “toda planeación y puesta en práctica creada con el objeto 
de promover el mejoramiento institucional de las prácticas de la enseñanza y/o de sus resultados”. 
(LITWIN, 2012) 
Este es un caso de implementación práctica de infografía, dentro de la cátedra “Fuentes de 
Información en Humanidades y Ciencias Sociales”  de la carrera de Bibliotecología y Ciencia de la 
Información de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires, en el segundo 
cuatrimestre de 2012. 
 
Planteo del problema 
Dentro del espacio áulico, la enseñanza de Guía de obras de referencias argentinas 
impresas, que no tienen su equivalente virtual, no gozan de buena reputación dentro del 
alumnado, por ser “bastantes solemnes” (opinión de cursante de la materia). Buscarle una 
forma didáctica para su mejor visualización, ayuda a aprenderlas, usarlas y entenderlas. 
Dichas obras, especialmente argentinas,  en Humanidades y Ciencias Sociales siempre son 
las que más tardan en cambiar de formato, en relación a las de Ciencia y la Técnica. 
 
Conceptos teóricos 
La Bibliotecología, enmarcada dentro de las Ciencias Sociales, es la “ciencia que estudia: el 
registro y flujo del conocimiento y de la información; así como la circulación social de los medios 
que la contienen para hacer posible su uso y organización”. (LAFUENTE LÓPEZ Y MORALES 
CAMPOS, 1992).  
Las obras de referencia o fuentes se información especializadas “son la suma de elementos 
disponibles que contienen un conjunto de símbolos con la capacidad de significar, dedicados a un 
área temática particular [aquí en Humanidades y Ciencias Sociales], registrados en cualquier 
soporte, con el potencial de poder recuperarse para satisfacer una necesidad del usuario de 
biblioteca” (ROMANOS DE TIRATEL, 2000). 
 
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Aspectos relevantes de la experiencia. Procesos de implementación 
 
1º Percibir la necesidad del estudio de las obras de referencias impresas argentinas, de una manera 
dinámica y didáctica. 
2º Explicar que es una infografía y en qué consiste a través de la teoría y de ejemplos concretos, 
extraídos de la prensa. 
3º Dar a la posibilidad al alumnado de seleccionar una obra en particular en trabajar con ella, desde 
la creatividad y con los conocimientos/herramientas informáticas disponibles.  
4º Confección de las infografías, presentación y devoluciones por parte del docente y ofrecimiento 
de publicarla en la página del docente, cómo material para los próximos alumnos 
http://www.juliodiazjatuf.com.ar/uba-2012.htm  
 
Algunas elaboraciones realizadas 
 
 
 
Zabala, Horacio y Fernández, Oscar. (2000). Bibliografía de bibliografías argentinas. Buenos Aires: Sociedad 
Argentina de Información (realizada por Manuela Martín Irigoyen) 
 
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González, Daniel H. (1998). Guía de bibliotecas y centro de documentación de la República Argentina. 
Buenos Aires : Sociedad de Investigaciones Bibliotecológicas (realizada por Virgina Teppa Pannia) 
 
 
 
Bibliografía argentina de Ciencias Sociales = Argentine bibliography of the Social Sciences. Buenos Aires: 
Fundación José María Aragón, 1983-1989. 8 v. (Realizada por Diego Higer) 
 
Respuestas  
Los resultados estuvieron dados en relación a la respuesta de los alumnos a la pregunta de 
la evaluación de la cursada: “La confección de una ‘infografía’ ¿qué le aportó?”. 
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Estos fueron los resultados: 
- “A través de la realización de una infografía aprendí a representar y describir una fuente 
sintética, en forma visual” 
 
- “Me aportó comprender la importancia de recortar y seleccionar puntos clave de un tema 
para su representación visual a través de un diseño creativo”. 
 
- “Una experiencia…por que nunca había hecho este tipo de actividad”. 
 
- “La certeza que la (auto) evaluación de conocimientos se puede hacer de otras formas 
que simplemente leer bibliografía y repetir lo que dice otro autor. Al tener que aplicarlo 
en la infografía, sinceramente creo que de esa forma los conocimientos se fijan mejor.” 
 
- “Me enseñó que hay otras maneras de presentar la información y que no tiene por qué 
ser aburrida”. 
 
- “Existe otras formas de estructurar la información, además de las tradicionales”. 
 
- “Me divirtió bastante pensar la manera de plasmar en gráficos un repertorio. Aparte los 
repertorios son bastantes solemnes y volcarlos a la infografía los hace más amigables”. 
 
- “Una visión integral sobre la obra representada. Fue un trabajo que posibilitó 
desarrollar creatividad”. 
 
Además de ser una experiencia innovadora dentro de la disciplina, ayudó de manera considerable el 
proceso enseñanza-aprendizaje que se vio reflejada en los parciales, al evaluar que los alumnos 
hablaban o escribían con mayor conocimiento, las obras estudiadas y trabajadas en la infografía. 
Referencias bibliográficas 
BASABE, Laura y COLS, Estela. (2010). La enseñanza. En: CAMILLONI, Alicia R.W. de. El 
saber didáctico. (1ª ed., 2ª reimp.). Buenos Aires: Paidós. 
DÍAZ JATUF, Julio (2013, agosto). Una propuesta de enseñanza fundamental para los primeros 
años de formación universitaria. El caso de la Bibliotecología Social. En V Encuentro Nacional y II 
Latinoamericano sobre Ingreso Universitario, Luján, Buenos Aires, Argentina. 
http://www.eningreso2013.unlu.edu.ar/sites/www.eningreso2013.unlu.edu.ar/files/site/Eje%204.2%
20Jatuf-Trabajo.pdf [Consulta: agosto 2013].  
DÍAZ JATUF, Julio. (2012, agosto). Evolución en la incorporación de materiales didácticos de una 
página web docente en Bibliotecología durante el período 2006-2011. Póster científico presentado 
en VIII Jornadas de Material Didáctico y Experiencias Innovadoras en Educación Superior, 
Ciudad Autónoma de Buenos Aires. http://eprints.rclis.org/17487/1/Materiales%20Didacticos.pdf  
[Consulta: agosto 2013].  
7 
 
LAFUENTE LÓPEZ, Ramiro y MORALES CAMPOS, Estela. (1992). Reflexiones en torno a la 
enseñanza de la bibliotecología. Investigación bibliotecológica, 6(12), 25-
33.http://www.ejournal.unam.mx/ibi/vol06-12/IBI000601203.pdf[Consulta: mayo 2013] 
LITWIN. Edith. (2012). El oficio de enseñar: condiciones y contextos. (1ª ed, 6ª reimp.). Buenos 
Aires: Paidós. 
MAGER, Robert F. (1971). Formulación operativa de objetivos didácticos. Madrid: Marova. 
PERRONE, Graciela y PROPPER, Flavia. (2007). Diccionario de educación. Buenos Aires: 
Alfagrama. 
ROMANOS DE TIRATEL, Susana. (2000). Guía de fuentes de información especializadas. 
Humanidades y Ciencias Sociales. Buenos Aires: GREBYD. 
ZABALZA, Miguel Ángel. (2007). La enseñanza universitaria: el escenario y sus protagonistas. 
(3ª ed.). Madrid: Narcea. 
 
 


La infografía como recursos didáctico para dar visualización a las  obras de referencia impresas argentinas. Una experiencia desde la materia “Fuentes de Información en Humanidades y Ciencias Sociales” de la carrera de Bibliotecología y Ciencia de la Información de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires

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1  IX Jornadas de Material Didáctico y Experiencias Innovadoras en Educación Superior 7 y 8 de agosto de 2013, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina    La infografía como recursos didáctico para dar visualización a las  obras de referencia impresas argentinas.  Una experiencia desde la materia “Fuentes de Información en Humanidades y Ciencias Sociales”  de la carrera de Bibliotecología y Ciencia de la Información de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires Prof. Julio Díaz Jatuf Universidad de Buenos Aires - Facultad de Filosofía y Letras Departamento de Bibliotecología y Ciencia de la Información juliodj@filo.uba.ar – www.juliodiazjatuf.com.ar  2  Introducción La enseñanza “al tratarse de una tríada de componentes – el alumno, el docente y el contenido – queda constituido un campo de relaciones varias entre cada uno de sus polos” (BASABE y COLS, 2010) y la misma “será eficaz en la medida en que se logre: cambiar a los alumnos en las direcciones deseadas y no en direcciones no deseadas” (MAGER, 1971); siendo un elemento fundamental considerar que dentro de ese proceso “los alumnos poseen unas características especiales y su itinerario formativo se ve sujeto a un montón de condiciones particulares”. (ZABALZA, 2007). Dentro de ese proceso ¿qué materiales didácticos o innovaciones educativas se le puede ofrecer al alumnado para ayudarlo en el proceso enseñanza-aprendizaje?. La capacitación en Bibliotecología, de manera formal y sistemática, comenzó a en el Siglo XIX con la creación en 1822 de L'Ecole des Chatres en París, de formación humanística y en 1883 con la Escuela de Columbia en Estados Unidos, de tendencia profundamente técnica. (DÍAZ JATUF, 2013). Dentro de la Universidad de Buenos Aires, la enseñanza se implementa a partir de 1922. Actualmente la carrera ofrece un Ciclo de capacitación profesional básica, con el título de Diplomado en Bibliotecología (con seis materias del tramo de formación general correspondientes a las establecidas en el Ciclo Básico Común (CBC). Nueve materias obligatorias, dos materias optativas a elegir entre una grilla de seis del tramo de formación profesional básica; más un período de práctica profesional y tres niveles de inglés; y un Ciclo de formación profesional especializada - articulada con la educación superior no universitaria- con el título de Licenciado en Bibliotecología y Ciencia de la Información con seis orientaciones – Procesamiento, Recursos y Servicios – es aquí dónde se inserta la materia ‘Fuentes de Información en Humanidades y Ciencias Sociales’-, Tecnología, Gestión de Unidades de Información, Archivología y Preservación y Conservación - y la titulación de Profesor de Enseñanza Media y Superior en Bibliotecología y Ciencia de la Información, con acceso a los diferentes posgrados que ofrece la Universidad.  La infografía en todas sus tipologías, en sí, “transmite la información a través de una representación visual que combina datos, imágenes, descripciones y, cuándo es necesario, texto. Condensa gran cantidad de información y la despliega en un diseño holístico que atrapa al unísono la atención de diversas áreas neuro-cognitivas que procesan los datos, palabras e imágenes plasmadas” (PERRONE y PROPPER, 2007). Su uso en la prensa, está muy difundida en esta última época a través del medio impreso/virtual y su uso como recurso didáctico es indiscutido; pero en Bibliotecología ¿cómo se puede usar a partir de experiencias prácticas, para ayudar a dar difusión a las obras de referencias impresas argentinas?, ¿y qué resultados daría a partir de su ejercitación?, considerando que, lamentablemente en Bibliotecología, hay pocas experiencias en 3  transmisión de herramientas didácticas (DÍAZ JATUF, 2012) y que son muy importantes para la innovación educativa entendida como “toda planeación y puesta en práctica creada con el objeto de promover el mejoramiento institucional de las prácticas de la enseñanza y/o de sus resultados”. (LITWIN, 2012) Este es un caso de implementación práctica de infografía, dentro de la cátedra “Fuentes de Información en Humanidades y Ciencias Sociales”  de la carrera de Bibliotecología y Ciencia de la Información de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires, en el segundo cuatrimestre de 2012.  Planteo del problema Dentro del espacio áulico, la enseñanza de Guía de obras de referencias argentinas impresas, que no tienen su equivalente virtual, no gozan de buena reputación dentro del alumnado, por ser “bastantes solemnes” (opinión de cursante de la materia). Buscarle una forma didáctica para su mejor visualización, ayuda a aprenderlas, usarlas y entenderlas. Dichas obras, especialmente argentinas,  en Humanidades y Ciencias Sociales siempre son las que más tardan en cambiar de formato, en relación a las de Ciencia y la Técnica.  Conceptos teóricos La Bibliotecología, enmarcada dentro de las Ciencias Sociales, es la “ciencia que estudia: el registro y flujo del conocimiento y de la información; así como la circulación social de los medios que la contienen para hacer posible su uso y organización”. (LAFUENTE LÓPEZ Y MORALES CAMPOS, 1992).  Las obras de referencia o fuentes se información especializadas “son la suma de elementos disponibles que contienen un conjunto de símbolos con la capacidad de significar, dedicados a un área temática particular [aquí en Humanidades y Ciencias Sociales], registrados en cualquier soporte, con el potencial de poder recuperarse para satisfacer una necesidad del usuario de biblioteca” (ROMANOS DE TIRATEL, 2000).  4  Aspectos relevantes de la experiencia. Procesos de implementación  1º Percibir la necesidad del estudio de las obras de referencias impresas argentinas, de una manera dinámica y didáctica. 2º Explicar que es una infografía y en qué consiste a través de la teoría y de ejemplos concretos, extraídos de la prensa. 3º Dar a la posibilidad al alumnado de seleccionar una obra en particular en trabajar con ella, desde la creatividad y con los conocimientos/herramientas informáticas disponibles.  4º Confección de las infografías, presentación y devoluciones por parte del docente y ofrecimiento de publicarla en la página del docente, cómo material para los próximos alumnos http://www.juliodiazjatuf.com.ar/uba-2012.htm   Algunas elaboraciones realizadas    Zabala, Horacio y Fernández, Oscar. (2000). Bibliografía de bibliografías argentinas. Buenos Aires: Sociedad Argentina de Información (realizada por Manuela Martín Irigoyen)  5   González, Daniel H. (1998). Guía de bibliotecas y centro de documentación de la República Argentina. Buenos Aires : Sociedad de Investigaciones Bibliotecológicas (realizada por Virgina Teppa Pannia)    Bibliografía argentina de Ciencias Sociales = Argentine bibliography of the Social Sciences. Buenos Aires: Fundación José María Aragón, 1983-1989. 8 v. (Realizada por Diego Higer)  Respuestas  Los resultados estuvieron dados en relación a la respuesta de los alumnos a la pregunta de la evaluación de la cursada: “La confección de una ‘infografía’ ¿qué le aportó?”. 6  Estos fueron los resultados: - “A través de la realización de una infografía aprendí a representar y describir una fuente sintética, en forma visual”  - “Me aportó comprender la importancia de recortar y seleccionar puntos clave de un tema para su representación visual a través de un diseño creativo”.  - “Una experiencia…por que nunca había hecho este tipo de actividad”.  - “La certeza que la (auto) evaluación de conocimientos se puede hacer de otras formas que simplemente leer bibliografía y repetir lo que dice otro autor. Al tener que aplicarlo en la infografía, sinceramente creo que de esa forma los conocimientos se fijan mejor.”  - “Me enseñó que hay otras maneras de presentar la información y que no tiene por qué ser aburrida”.  - “Existe otras formas de estructurar la información, además de las tradicionales”.  - “Me divirtió bastante pensar la manera de plasmar en gráficos un repertorio. Aparte los repertorios son bastantes solemnes y volcarlos a la infografía los hace más amigables”.  - “Una visión integral sobre la obra representada. Fue un trabajo que posibilitó desarrollar creatividad”.  Además de ser una experiencia innovadora dentro de la disciplina, ayudó de manera considerable el proceso enseñanza-aprendizaje que se vio reflejada en los parciales, al evaluar que los alumnos hablaban o escribían con mayor conocimiento, las obras estudiadas y trabajadas en la infografía. Referencias bibliográficas BASABE, Laura y COLS, Estela. (2010). La enseñanza. En: CAMILLONI, Alicia R.W. de. El saber didáctico. (1ª ed., 2ª reimp.). Buenos Aires: Paidós. DÍAZ JATUF, Julio (2013, agosto). Una propuesta de enseñanza fundamental para los primeros años de formación universitaria. El caso de la Bibliotecología Social. En V Encuentro Nacional y II Latinoamericano sobre Ingreso Universitario, Luján, Buenos Aires, Argentina. http://www.eningreso2013.unlu.edu.ar/sites/www.eningreso2013.unlu.edu.ar/files/site/Eje%204.2%20Jatuf-Trabajo.pdf [Consulta: agosto 2013].  DÍAZ JATUF, Julio. (2012, agosto). Evolución en la incorporación de materiales didácticos de una página web docente en Bibliotecología durante el período 2006-2011. Póster científico presentado en VIII Jornadas de Material Didáctico y Experiencias Innovadoras en Educación Superior, Ciudad Autónoma de Buenos Aires. http://eprints.rclis.org/17487/1/Materiales%20Didacticos.pdf  [Consulta: agosto 2013].  7  LAFUENTE LÓPEZ, Ramiro y MORALES CAMPOS, Estela. (1992). Reflexiones en torno a la enseñanza de la bibliotecología. Investigación bibliotecológica, 6(12), 25-33.http://www.ejournal.unam.mx/ibi/vol06-12/IBI000601203.pdf[Consulta: mayo 2013] LITWIN. Edith. (2012). El oficio de enseñar: condiciones y contextos. (1ª ed, 6ª reimp.). Buenos Aires: Paidós. MAGER, Robert F. (1971). Formulación operativa de objetivos didácticos. Madrid: Marova. PERRONE, Graciela y PROPPER, Flavia. (2007). Diccionario de educación. Buenos Aires: Alfagrama. ROMANOS DE TIRATEL, Susana. (2000). Guía de fuentes de información especializadas. Humanidades y Ciencias Sociales. Buenos Aires: GREBYD. ZABALZA, Miguel Ángel. (2007). La enseñanza universitaria: el escenario y sus protagonistas. (3ª ed.). Madrid: Narcea.   

http://eprints.rclis.org/19856/1/Infografia%20JDJ.pdf

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