Российский государственный профессионально-педагогический университет
Abstract
Undeniable pedagogical value finds itself in humor. Including humor in the pedagogical arsenal of tools, methods and techniques, can be a significant reserve to increase the efficiency of training and personal development. A number of modern researchers (Sh. A. Amonashvili, K. Maurice, L. F. Spirin , V. Prokopenko , M. I. Stankin) note of the teacher's personality character traits, together with empathy - the ability to empathize, kindness to others, necessary emotional character traits - the presence of optimism and sense of humor. Main reasons preventing the use of humor in the classroom are emphasized: fear of violation of discipline, desire of not being ridiculous, negative attitude to the class, the personal qualities of the teacher (low sociability, inflexible thinking). However, in pedagogical process nowadays there are no science-based researches on the problem of methodological and psycho-pedagogical potential of humor. The purpose of this article is to consider humorс as a pedagogical tool, highlight the function of humor in teaching activity, analyze methodological techniques based on humor such as allusion, irony, pun, grotesque, paradox, psevdokontrast and also to consider table use of humor in teaching activities involving the implementation of humor in the foreign language lessonsНесомненную педагогическую ценность обнаруживает в себе юмор. Включение в педагогический арсенал средств, методов и приемов, основанных на знании методического потенциала юмора, может стать существенным резервом повышения эффективности процесса обучения, воспитания и развития личности. Ряд современных исследователей (Ш. А. Амонашвили, К. Морис, Л. Ф. Спирин, В. И. Прокопенко, М. И. Станкин) отмечают среди характерологических особенностей личности учителя, наряду с эмпатией – способностью сопереживать, доброжелательностью к другим, необходимыми эмоциональными особенностями характера, - наличие оптимизма и чувства юмора. Среди основных причин, препятствующих употреблению юмора на уроке, выделяют: страх нарушения дисциплины, боязнь показаться смешным, негативное отношение к классу, личные качества педагога (низкая коммуникабельность, негибкость мышления). Однако в педагогике до настоящего времени нет целостных научно обоснованных исследований по проблеме методического и психолого-педагогического потенциала юмора. Цель данной статьи рассмотреть юмор как педагогическое средство, выделить функции юмора в педагогической деятельности, проанализировать такие методические приемы, основанные на юморе как: намек, ирония, каламбур, гротеск, парадокс, псевдоконтраст, а также рассмотреть таблицу применения юмора в педагогической деятельности, предполагающей реализацию юмора на занятиях по иностранному язык
