传统的人文学科人才培养模式已不能适应时代发展的需求,研究型大学的定位和优势,使其对人文学科高素质创新型人才培养模式的探索必将大有可为。本文重点分析了近年来我国一些研究型大学开设的人文学科实验班,以及人文学科世界排名一直列居前茅的美国斯坦福大学人文学科的人才培养模式,提出了对我国研究型大学人文学科高素质创新型人才培养模式的思考

银丽丽

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中国高校师资研究 2013 4· ·42作者简介：银丽丽，女，厦门大学教育研究院研究生，主要研究方向为课程与教学论。（厦门大学 福建 厦门 361005）银丽丽关 键 词 研究型大学 人文学科 人才培养模式内容摘要 传统的人文学科人才培养模式已不能适应时代发展的需求，研究型大学的定位和优势，使其对人文学科高素质创新型人才培养模式的探索必将大有可为。本文重点分析了近年来我国一些研究型大学开设的人文学科实验班，以及人文学科世界排名一直列居前茅的美国斯坦福大学人文学科的人才培养模式，提出了对我国研究型大学人文学科高素质创新型人才培养模式的思考。近几年随着启功、季羡林、任继愈、杨宪益、钱钟书年等一批人文科学大师先后逝世，人们在悼念之余不禁会有“这样的大师在我们国家后继乏人”的担忧。我国传统的人文学科人才培养模式存在的弊端，制约着社会急需的高素质创新型人文人才的培养。我国研究型大学一般都是有一定办学历史的综合型大学，其发展定位和优势，使其在人文学科高素质创新型人才培养模式的改革中发挥不可替代的作用。一、研究型大学人文学科高素质创新型人才培养的优势为适应时代发展的需要，培养大批人文社会科学优秀人才是我国各高校人文学科的共同任务，但研究型大学有利的内外部环境，使其对人文学科高素质创新型人才培养担负更多的责任和义务。第一，浓厚的人文底蕴。研究型大学一般为办学历史悠久的综合型大学，人文学科通常是伴随着学校的创立而设立，并作为学校赖以生存和发展的重要基础。经过长期发展，这些学校的人文学科一般都形成了治学严谨、求真务实、追求卓越等学术传统，积淀了深厚的人文底蕴，营造了浓厚的学术氛围，学生受着这样环境的熏陶和感染，更有助于其成为高素质创新型人才。这是研究型大学人文学科拥有的得天独厚的无形资产。研究型大学人文学科高素质创新型人才培养模式探析◆人才工作◆中国高校师资研究 2013 4· · 43第二，雄厚的人文师资力量。研究型大学的人文学科由于历史时间长，学术积累深厚，一般拥有多个比较稳定、实力较强的研究方向。这些学科集聚了众多出色的学术带头人和学术骨干，其中不乏大师级的专家学者。学生能够向众多名师请教和探讨，在他们的精心指导和带领下进行前沿性的课题研究和思考，必然会迅速成长。第三，成熟的人文培养条件。经过多年的发展和完善，这些学校拥有较先进、成熟的教学和研究手段。丰富齐全的图书资料；拥有更多国际学术交流的机会；拥有充足的教学和科研物质和资金保障等，这些都是拓宽学生视野，培养人文学科高素质创新人才不可或缺的珍贵资源。第四，高质量的人文生源。研究型大学由于学术传统好，学术力量强，培养条件优越，具有良好的办学声誉，因而对广大有志深造的优秀考生具有更大的吸引力。优质生源是人文学科能够培养出众多高素质创新型人才的重要基础。第五，更多人文人才培养的自主权。要建立起卓有成效的人文学科高素质创新型人才培养模式，就必须对旧的人才培养模式进行改革，积极地实践和探索新的人才培养模式。研究型大学相比其它大学而言，在招生、人才培养、学位颁布等方面获得更多的自主权，从而为人文学科高素质创新型人才培养模式的改革凝聚更大的活力和动力。二、我国研究型大学人文学科高素质创新型人才培养模式的实践与探索——人文学科实验班针对传统的人文学科人才培养模式的弊端，我国研究型大学对高素质创新型人才培养模式进行了实践和探索。武汉大学从 1992 年起，提出通过改革、振兴和发展文、史、哲等基础学科，培养高素质基础理论人才的文科教改设想。1993 年得到国家教委批准，开办人文科学理论人才培养试验班。一石激起千层浪，随后，人文学科实验班、国学班在全国各高校相继出现。1994 年，杭州大学（后四校合并为新浙江大学）开始招收 7 年一贯制“人文学科”班（1997 年后停招，而后在竺可桢学院开设文科综合班），中国人民大学、北京大学等也先后试行。1996 年，郑州大学创办“文科学实验班”。北京师范大学为了培养具有国际一流水平的基础学科领域拔尖创新人才，组建的人文学科实验班于 2012 年正式开班。这些人文学科式样的人才培养模式具有以下几个特征：厚基础、宽口径、创新性、研究型的培养目标定位。各研究型大学都将其开设的人文学科实验班定位于：为国家培养学贯中西、博古通今、融通文史哲的高质量、创新型和富有专业特色的人文学科教学和研究方面的复合型人才。（一）“博”与“专”相结合的培养途径通过实施体现多学科通识、学科交叉、专业训练三者结合的培养设计，以达成培养文科复合型人才的培养目标。打通文、史、哲三大学科界限；打通本科和硕士研究生的界限，在一定学习阶段后进行分流，再进入人文学院相关系科继续深造。如清华大学的人文科学试验班学生入学后第一至三个学期，实行不分专业的通识教育，打好专业学习基础。自第四学期开始，分别开设中国语言文学、历史学、哲学等专业课程，实施双向选择，学生可根据自己的兴趣和愿望，经过必要的考中国高校师资研究 2013 4· ·44核，于文史哲三个专业中选择其中之一作为主修的专业方向，同时选修其他两个专业的相关课程。（二）“探究式”与“启发式”的教学方法如武汉大学文科试验班大都采取“三式”、“五多”的教学方法，即研究式、讨论式、启发式和多读、多思、多背、多讲、多实践。（三）“大类”和“自主”的招生方式各研究型大学开设的文科实验班都按照“大类”招生和培养，且一般都有一套较成熟的自主招生体系。吉林大学的人文学科实验班实行单独招生和单独全程管理。北京师范大学经过自愿报名、能力测试、专家面试遴选等环节，从文学院、历史学院、哲学与社会学学院、教育学部等单位挑选进入文科实验班的学生。清华大学人文学科实验班依据“中学推荐为主，个人自荐为辅”的原则，主要招收具有人文学科特长，以及综合素质全面且具有创新潜质的优秀应届高中毕业生作为自主选拔录取候选人，被清华大学认定为自主选拔录取候选人的考生可以在高考录取中享受优惠政策。三、斯坦福大学人文学科人才培养模式分析及对我国研究型大学人文学科高素质人才培养模式改革的启示2011 年 10 月，《泰晤士高等教育》公布的 2011/12 年度人文学科世界大学排名，在全球大学中，美国斯坦福大学的全球排名由年度第二上升居榜首。在培养适应和引领社会发展的人文学科高素质创新型人才方面，斯坦福大学取得了卓越的成就，其独特的人才培养模式起到了基础性和关键性的作用。研究型大学人文学科高素质创新型人才培养应坚持“以学生为中心”。曾任斯坦福大学校长的卡斯佩指出：“知识转移最成功的方法是培养能够探究知识然后能在工业、商业、政府和大学自身中起领导作用的一流学生。”斯坦福大学没有只做科研而不从教的教师，斯坦福大学特别重视教师的课堂教学质量，如果教师在课堂教学方面做得不够好，可能会取消其评职称、评优的资格。斯坦福大学的学分制给予学生学习充分的自由，全校共有 6000 多名本科生，开设了 6000 多门本科课程，平均每个学生可以单独享有一门课程。斯坦福大学实行学季制，每个学年分为 3 个学季，夏学季不必选课，修满规定的 180 学分即可毕业。斯坦福大学规定，学生在三年级秋学季结束前或完成 85 个学分后才可选择主修专业。据每学年的统计，大概都有一半左右的本科学生未明确主修专业及所属院系。学生不需要接受某种固定的模式塑造自己，在学业上享有最大限度的自主权、主动权，这给予学生充分发挥自己的潜力与特长的可能。而我国高校人文学科人才培养模式，过分强调统一和同一，不注重学生的个性发展。然而，只有把“坚持以学生为中心”贯穿并落实到整个人才培养的过程中，给学生最大的自由发展空间，让学生从自身兴趣和特点出发选择把人文学科作为主修专业，这样才能充分挖掘学生的潜能，激发学生的创造力，培养出高素质创新型人文学科人才。研究型大学人文学科高素质创新型人才培养应坚持“课内和课外相结合”。斯坦福大学为追求高质量的课堂，课堂大多以小班研讨课的形式开设，其中最有特色的是“斯中国高校师资研究 2013 4· · 45坦福导读”课程。“斯坦福导读”（StanfordIntroductory Studies）不是一门课，而是小班教学形式的一系列低年级课程创新项目的集合，其中包括“人文学科导论”、“科学、数学和工程核心”以及“写作和批判性思考”等。斯坦福导论性研讨班对学生选择今后的主修乃至以后攻读研究生的专业有很大的帮助。“人文学科导论”虽然带有“导论”的性质，但它们并不是强调知识的系统和全面的“概论”课，而是强调“引导”和激发学生对人文学科（以后很可能成为某些学生的主修）的兴趣，强调举一反三和知识的融会贯通，重点是使学生接受特定学科研究方法的训练，因而有相当的深度。“人文学科导论”研讨班课程不需要多少前修学科课程知识，但是它们强调学科的方法和材料，从而做到了真正的探究。从人文学科导论各门课程的具体内容看，尽管各自的侧重点可能有所不同，但几乎每一门课都强调激发学生探究的主动性，并尽可能地将文、史、哲知识综合到课程中。我国研究型大学人文学科各专业的培养方案或教学大纲，无论是本科生的还是研究生，都强调学生对知识的把握, 对能力的培养则缺乏规定，近年来倡导的启发式和研究式教学困难重重。在涉及注重价值判断还是学术观点上，我国高校的教学实践都侧重于向学生灌输确定的价值观念和确切的学术结论。然而，与传统的灌输式教学相比，启发式教学的目的不仅在于知识的传授，而且在于培养学生独立思考和开展科研的能力，是立足于价值领域的思辨教育。斯坦福大学除了极具特色的课堂外，还有丰富的社团活动。学生在活动中激发了创新精神，强化了实践能力。斯坦福大学大概有 600 个志愿性学生社团，其中包括学术社团、体育社团、服务社团、艺术创作社团、民族文化社团、媒体出版社团、哲学社团、政治社团、宗教社团等。在学生学术社团中，学科范围涵盖法学、政治学、社会学、经济学、工商管理、财务、国际发展、国际安全、文化与社会人类学、哲学、化学、数学、生命科学、天文学、地质学、能源、工程、半导体科学、医学等众多学科。这些学生社团，有的是纯粹本科生或研究生的组织，也有包括本科生、研究生甚至博士后学者的组织。斯坦福大学很重视校园学术文化氛围和环境对提高学生素质和创新能力的作用。而我国高校对校园学术环境的营造不够重视。人文学科高素质创新型人才，不仅是人文知识的拥有者，而且应当成为人文精神的担当者，人文素养的养成仅靠课堂的培养是十分有限的。研究型大学人文学科高素质创新型人才培养应坚持“科学与人文相结合”。亨利希是一位著名的计算机专家，但他十分重视人文教育，他在担任斯坦福大学校长的就职演说中指出：“大学置身于快速发展的中国高校师资研究 2013 4· ·46科技企业家的世界中，我们更不能忽略那些构成我们人类生命的不可或缺的元素的人文和艺术学科。”斯坦福大学要求所有的本科生都学习一年的人文学科导论课程，还面向全体学生创建了一组名为“科学、数学和工程核心”课程，试图激发学生对科学的兴趣。为了消除各系之间各自为政的障碍，改变各学院相互封闭、互不通气的情况，1948 年斯坦福大学将生物学院、社会科学学院、物理学院和人文学院等合并为人文与科学学院。新学院成立之后，学校更注重对学生进行文科教育与理科教育相结合的通识教育，逐渐形成了今天的学院设置框架，发展成斯坦福大学最大的学院。对于优秀的本科毕业生，斯坦福大学授予他们“本科生研究优秀燧石奖章”或“人文学科和艺术创作优秀金质奖章”。前者授予理工科及社会科学荣誉项目的学生，后者授予人文学科或艺术创作主修的学生。许多获奖的学生是在多名不同学科的教师（甚至有外校的教师）指导下的跨学科学生。然而，我国高校在教学实践中, 由于狭隘的学科界线，最近几十年培养的人文学科的学生所接受都是深受原苏联教育影响的专才教育，过早的专业培养，过细的专业设置，人文学科的学生对文史哲等人文学科内部诸学科不能全部理解，更谈不上对人文学科与社会科学和自然科学的会通。由于缺乏各学科的通识教育，很多人文知识学术领域的研究，学生都无从下手。我们应充分利用各人文学科系、所合并后的优势，激发学生求知欲，拓宽学生兴趣，根据研究和学习的需要，鼓励人文学科学生选修社会学科或自然学科的课程，进行通才培养。研究型大学人文学科高素质创新型人才培养应坚持“教学与研究相结合”。斯坦福大学前任校长卡斯佩认为，“不仅学生从老师那里学习，而且老师也从学生那里学习。在一所研究型大学，研究与教学有一种辩证的关系。”斯坦福大学十分重视让学生（包括低年级学生）参与研究工作，认为这是培养创新人才的重要一环。该校1994 年建立本科生研究项目办公室，目的是促进本科生对新知识创造的参与，帮助学生找到可以参与教师的相关研究项目，还鼓励教师把可让学生参与的研究项目的有关信息放在网上让学生了解。本科生研究项目办公室直接向愿意参加教师指导的研究项目的学生提供研究机会和奖学金，也向教师和系提供支持学生作为教授现行研究项目研究助手的资金。现在，学校不仅鼓励学生与教授联系参与教授的研究课题，而且鼓励系和教授设计适合学生参与研究的课题。鼓励学生参与研究，既有益于教授，也有利于学生。通过本科生研究项目办公室的工作，斯坦福学生在毕业前就发表原创性研究论文的人数增加了许多。正如卡斯佩对斯坦福大学的学生所说，“你们就处在世界最好的大学里——教、学和研究是探索知识这一整体同等重要的成分。对知识的这种探索发生在教室里，发生在图书馆里，发生在实验室里，发生在书房中，甚至发生在“大方院”（斯坦福的学生宿舍）里。你们对知识的探索和我们对知识的探索是相互依赖的：将知识传给你们和向你们提出挑战是我们的任务，质疑和挑战我们、寻找和我们一起做研究的机会以便继续探索知识是你们的任务。”学生有机会参与研究，站在新知识（下转第 52 页）中国高校师资研究 2013 4· ·52pu b l i c f i l e s / b us i ne s s /h t m l f i l e s /m o e /moe_633/201208/141305.html，2012-08-30.[3] 孙诚, 王占军. 我国普通高等学校师资队伍结构现状分析 [J]. 大学（学术版），2010,（08）：68-77.注释：① 中国教育在线. 浙江省“千人计划”入选者个人至少可获 400 万 [EB/OL]. http: //www.edu.cn/rencai_news_10760/20120307/t20120307_749089.shtml, 2012-03-07.② 国家编制与非国家编制教师的工资构成有差别，一般情况下，国家编制教师工资=国家工资+地方补贴+校内津贴+福利+社会保险，而非国家编制教师工资=自定工资+地方补贴+校内津贴+福利+社会保险。因此，私立院校可以利用工资作为激励机制的一部分，但是私立院校有时也会有政府给予的事业编制名额。③应届生求职网. 浙江财经学院高层次人才引进公告 [EB/OL] .http: //www.yingjiesheng.com/job-001-490-663.html, 2012-12-21.④宁波大红鹰学院办公室. 宁波大红鹰学院高层次人才引进实施办法 [EB/OL].http: //www.gxjsrc.net/News_1638.html,2012-10-12.（本文责编 许欢欢）（上接第 46 页）的前沿，是美国一流大学在本科教育方面最明显的竞争优势。然而，在我国, 由于功利主义的影响和对人文学科的误解，人文学科教师的科研活动缺乏学校和相关部门的必要支持，科研经费和具体政策方面与美国高校相比都相差甚远，因此在教学领域开展研究型教学，存在一定困难。我国研究型大学人文学科应该鼓励在科研活动中开展研究式教学。我国大学人文学科传统的人才培养模式已不适应时代发展的新变化，其限制学生个性、潜能和创造力等弊端日益凸显。我们必须转变传统的教育理念，以提倡高素质和创造性教育实质和终极追求，真正建立起多样化的形式和内涵相统一的人文学科高素质创新型人才培养模式，加速培养适应时代发展需要的人文社会科学优秀得复合型人才。参考文献：[1] 孙莱祥主编，张晓鹏副主编. 研究型大学的课程改革与教育创新 [M]. 北京：高等教育出版社，2005.[2] 吴秀明, 严晓蔚. 大学人文学科的人才培养与独特教学体系的构建 [J]. 中国大学教学, 2005 (4): 10-12.[3] 曹静. 大学人文学科人才培养创新模式研究 [J]. 民营科技, 2008 (9).[4] 陶梅生. 探索人文学科人才培养新模式 [J]. 中国高等教育, 2003 (15).[5] 别敦荣, 张征. 斯坦福大学的教育理念及其启示 [J]. 国家教育行政学院学报,2011 (4)：85-90.[6] 潘懋元, 吴玫. 高等学校分类与定位问题 [J]. 负担教育论坛, 2003 (3): 5-9.（本文责编 木 子）

研究型大学人文学科高素质创新型人才培养模式探析

http://dspace.xmu.edu.cn/bitstream/handle/2288/125694/%e7%a0%94%e7%a9%b6%e5%9e%8b%e5%a4%a7%e5%ad%a6%e4%ba%ba%e6%96%87%e5%ad%a6%e7%a7%91%e9%ab%98%e7%b4%a0%e8%b4%a8%e5%88%9b%e6%96%b0%e5%9e%8b%e4%ba%ba%e6%89%8d%e5%9f%b9%e5%85%bb%e6%a8%a1%e5%bc%8f%e6%8e%a2%e6%9e%90.pdf?sequence=1&isAllowed=y

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