Heredia Alarcón, Minerva Inés

Repositorio Academico Digital UANL

Nació en Zacatecas, Zacatecas en1923. Realiza sus estudios de Pinturaen la Escuela "La Esmeralda", en laciudad de México. Más tarde estudia enFrancia.Coronel tiene un gran interés por lasculturas prehispánicas y primitivas, sutrabajo tiene influencia de Tamayo ytambién existe una preocupaciónespecial por el color. En sus cuadrosdestacan las texturas y contrapuntoscromáticos.Coronel, con su obra pictórica, sereconoce como un innovador de laplást ica mexicana. Su obra seencuentra en museos de todo el mundo y forma parte de la colecciónde Bellas Artes.Su primera exposición individual (1954) fue en la Galería Proteo,Ciudad de México, donde su exposición llamó la atención al PremioNobel mexicano, Octavio Paz. Más tarde exhibió en Francia, I talia,Japón, Estados Unidos y Brasil.En su últ imo periodo que vivió en París su arte mostró, diferentesfacetas (dibujos) subyugando en el erotismo de las formas naturales,de una apreciable madurez estética y artística.En 1984 recibió el “Premio Nacional de Artes”. El día 23 de mayode 1985 a las 18.00 hrs. murió a causa de un derrame cerebral a laedad de 62 años.En su ciudad natal se estableció el museo Pedro Coronel, endonde se exhibe la colección de arte universal que el pintor donó a supueblo para que todos pudieran gozar de ella, entre otras piezas seencuentran trabajos de Picasso, Chagall, Vasarely, Dalí, Joan Miró yGoya, del que se expone una serie de pinturas con temas taurinos.Existen también muestras del arte egipcio, japonés, africano ytailandés.ÓRGANO DE DI FUSI ÓN CI ENTÍ FI CA Y CULTURALAÑO 19 NÚM. 69 ENERO- MARZO DE 2012MONTERREY, N. L.ISSN 2007-2058os escenarios actuales son comple-jos, debido a los cambios vertiginososen que estamos inmersos, las com-petencias están presentes en todo debate sobreenseñanza universitaria, el problema no sonéstas, sino como comprenderlas y desarro-llarlas de manera efectiva.En palabras de la Dra. Tere GarduñoRubio (2002), —las competencias docentespueden ser definidas como la forma prácticaen que se articula el conjunto de conocimientos,creencias, capacidades, habilidades, actitudes,valores y estrategias que posee un docente yque determina el modo y los resultados de susintervenciones psicopedagógicas.Las competencias enuncian cómo lasy los docentes enfrentan, de manera pertinente,diversas situaciones en el aula y muestran tam-bién, el nivel de conciencia sobre sus propiasacciones y reflexiones.En este sentido cabe señalar los retosy exigencias que enfrentan los docentes paracomprender y poner en práctica las competen-cias universitarias, no se restringe solo al hechode enseñar sino que además tiene que cumplircon funciones diversas  en su práctica educativa,como; asesoría, tutoría, gestoría e  investigación,aunado al impacto que marca el precedente dela era tecnológica que supone nuevas formasde trabajar, nuevas formas de comunicaciónque engloban al sistema educativo.Minerva I. Heredia Alarcón*AL* L icenciada en Pedagogía y Maestr ía en Educación Superior con acentuación en Ciencias Sociales divisi ón Estudios dePosgrado de la Facultad de F i losofía y Letras de la U.A.N.L . Actualmente es docente  y Coordinadora de Tutoría Acadé-mica en la misma institución."La formación en competenciasdel docente universitario"5"La formación permanente del profeso-rado ha de apoyarse fundamentalmente en elanálisis, la reflexión y la intervención en la prác-tica pedagógica del profesor en el ejercicio,mediante procesos de reflexión, análisis einvestigación". (1994, p.88)En virtud de lo anterior cobra relevanciala actualización docente para evitar caer en larutina y estancamiento en el aula.Entre las principales competencias quedebe desarrollar el docente en el ámbito univer-sitario es la tolerancia, incrementar la metacog-nición en el contenido que imparte, ser buencomunicólogo, capacidad crítica y argumenta-tiva necesarias para ayudar a los estudiantesa aprender de manera autónoma como lo marcael nuevo paradigma centrado en el aprendizaje,es decir en el alumno.Los enfoques educativos centrados enel aprendizaje de los sujetos, tratan de identi-ficar y aplicar nuevos modos de pensar y hacerla práctica educativa, particularmente en el nivelde educación superior, buscando incidir en laformación de profesionales más competentescríticos e innovadores. Para ello es necesarioimpulsar una nueva arquitectura del conoci-miento. (Pérez et. al., 2000)Desde esta perspectiva el docente,desempeña el rol de guía, facilitador, motivador,para favorecer la participación activa y cons-tructiva de sus alumnos, que los lleve a "apren-6der a aprender". "el aprendizaje es una acciónque se desarrolla en dos niveles; en el com-portamiento y en el pensamiento" (Zabalza,1991), quedando integrado de esta manera loscontenidos cognitivos, actitudinales y procedi-mentales.Es importante destacar la comunica-ción intrapersonal y cotidiana de nuestro que-hacer docente y preguntarnos ¿qué hacemos?,¿cómo lo hacemos? ¿qué queremos lograr?,con el objetivo de obtener mejores resultadosen el aprendizaje de los alumnos y a la vez enri-quecer nuestra labor profesional docente.El ejecutar una tarea ya sea intelectualo manual no es en sí una competencia, ya queésta implica el comprender y reconocer cuálsería la acción que se necesita para dar resolu-ción a una situación problemática y ademássaber procesarla, es decir ejecutarla."La competencia se refiere a las funcio-nes, tareas y roles de un profesional, incum-bencia para desarrollar adecuada e idónea-mente su puesto de trabajo. Suficiente, que sonresultado y objeto  de un proceso de capacita-ción y cualificación". (Tejada Fernández 2002)Desde este punto de vista, es impor-tante combinar los saberes que dan sentido alas competencias como son el saber conocer,saber hacer, saber, saber ser, saber relacio-narse. El docente demuestra su competenciaen base a su desempeño.Se han ido incrementando  las propues-tas sobre las competencias que han de definirel perfil del profesional docente.El Modelo Educativo de la UANL plantea:Las competencias generales cubren lasdemandas personales, académicas, profesio-nales y sociales para la formación integral delos estudiantes y serán construidas a través detodos los programas educativos que ofrece laInstitución.Para lograr este propósito se definentres campos de competencias generales quecomplementan los estudios universitarios denuestra institución y contribuyen a la formaciónintegral del estudiante, los cuales son:Competencias instrumentalesEstas competencias tienen una funcióninstrumental y pueden ser de naturaleza lingüís-tica, metodológica, tecnológica o cognoscitiva,propias del perfil académico y profesional nece-sario para la competitividad local e internacionalen la época actual.1. Aplica estrategias de aprendizaje au-tónomo en los diferentes niveles ycampos del conocimiento que le per-mitan la toma de decisiones oportu-nas y pertinentes en los ámbitos per-sonal, académico y profesional.2. Utiliza los lenguajes lógico, formal,matemático, icónico, verbal y no ver-bal de acuerdo a su etapa de vida,para comprender, interpretar y ex-presar ideas, sentimientos, teoríasy corrientes de pensamiento con unenfoque ecuménico.3. Maneja las tecnologías de la informa-ción y la comunicación como herra-mienta para el acceso a la informa-ción y su transformación en conoci-miento, así como para el aprendizajey trabajo colaborativo con técnicasde vanguardia que le permitan su par-ticipación constructiva en la sociedad.4. Domina su lengua materna en formaoral y escrita con corrección, relevan-cia, oportunidad y ética adaptandosu mensaje a la situación o contexto,para la transmisión de ideas y hallaz-gos científicos.5. Emplea pensamiento lógico, crítico,creativo y propositivo para analizarfenómenos naturales y sociales quele permitan tomar decisiones perti-nentes en su ámbito de influenciacon responsabilidad social.7contribuir a construir una sociedadsostenible.Competencias integradorasEste tipo de competencias integran lascompetencias instrumentales con las perso-nales y de interacción social, para que el egre-sado alcance, junto al desarrollo de las compe-tencias específicas, la formación integral quelo haga competitivo, tanto a nivel local, comonacional e internacional.         12. Construye propuestas innovadorasbasadas en la comprensión holísticade la realidad para contribuir a supe-rar los retos del ambiente global in-terdependiente.         13. Asume el liderazgo comprometidocon las necesidades sociales y pro-fesionales para promover el cambiosocial pertinente.         14. Resuelve conflictos personales y so-ciales conforme a técnicas específi-cas en el ámbito académico y de suprofesión para la adecuada toma dedecisiones.         15. Logra la adaptabilidad que requierenlos ambientes sociales y profesiona-les de incertidumbre de nuestra épocapara crear mejores condiciones devida.Cabe mencionar que estas competen-cias serán el marco para especificar cada pro-grama educativo.Por otra parte (Zabalza, 2003) consideralas siguientes competencias del profesor uni-versitario:1) Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.2) Seleccionar y preparar los contenidosdisciplinares.3) Ofrecer información y explicacionescomprensibles y bien organizadas(Competencia comunicativa).6. Utiliza un segundo idioma, preferen-temente el inglés, con claridad y co-rrección para comunicarse en con-textos cotidianos, académicos, pro-fesionales y científicos.7. Elabora propuestas académicas yprofesionales inter, multi y transdisci-plinarias de acuerdo a las mejoresprácticas mundiales para fomentary consolidar el trabajo colaborativo.8. Utiliza los métodos y técnicas de in-vestigación tradicionales y de van-guardia para el desarrollo de su tra-bajo académico, el ejercicio de suprofesión y la generación de conoci-mientos.Competencias personales yde interacción socialSon las competencias que facilitan elproceso de desarrollo humano personal einterpersonal, es decir, la interacción social ycooperación a través de la expresión de senti-mientos, la crítica y la autocrítica.9. Mantiene una actitud de compromisoy respeto hacia la diversidad de prác-ticas sociales y culturales que reafir-man el principio de integración en elcontexto local, nacional e internacio-nal con la finalidad de promover am-bientes de convivencia pacífica.         10. Interviene frente a los retos de la so-ciedad contemporánea en lo local yglobal con actitud crítica y compro-miso humano, académico y profesio-nal para contribuir a consolidar el bie-nestar general y el desarrollo susten-table.         11. Practica los valores promovidos porla UANL: verdad, equidad, honesti-dad, libertad, solidaridad, respeto ala vida y a los demás, respeto a lanaturaleza, integridad, ética profesio-nal, justicia y responsabilidad, en suámbito personal y profesional para4) Manejo de las nuevas tecnologías.5) Diseñar la metodología y organizarlas actividades.a. Organización del espacio.b. La selección del método.c. Selección y desarrollo de las ta-   reas instructivas.6) Comunicarse-relacionarse con losalumnos.7) Tutorizar.8) Evaluar.9) Reflexionar e investigar sobre la en-señanza.          10) Identificarse con la institución y tra-bajar en equipo.No basta una formación profunda en elmanejo de una disciplina, para un buen desem-peño docente, sino ciertas competencias perso-nales y profesionales necesarias para  desa-rrollar el quehacer diario de la práctica educativaque coadyuven a enfrentar los retos cambiantesde estos tiempos, y  en consecuencia  contribu-yan a que los alumnos se sientan partícipes desu propio aprendizaje, con prácticas que facili-ten la cooperación entre ellos, posibilitando elaprendizaje activo, basado en aprendizaje signi-ficativo con enfoque constructivista, es decir elalumno construye su aprendizaje partiendo deconocimientos previos y relacionarlos entre ellos.Cabe mencionar que es imprescindiblela reflexión del docente sobre su propio que-hacer académico basado en sus conocimien-tos, experiencias y competencias profesionalesque le permitan una visión amplia para su reno-vación  y desarrollo permanente, así como unreto a la innovación de  su profesionalizacióndocente.Las universidades enfrentan al reto depreparar a su profesorado en las competenciasque respondan a las nuevas exigencias del  en-torno laboral y a las demandas de los cambiosconstantes.El tema de las competencias es re-ciente y todavía no totalmente extendido en elplano pedagógico. Las competencias aparecenprimeramente relacionadas con los procesosproductivos en las empresas, particularmenteen el campo tecnológico, y nacen las denomi-nadas competencias laborales, concepto quepresenta varias definiciones, entre las quesobresale aquella que las describe como la"capacidad efectiva para llevar a cabo exitosa-mente una actividad laboral plenamente identifi-cada". (Iberfop-oei, 1998)En virtud de lo anterior, las competen-cias laborales cobran vigor aunado a los conoci-mientos y al manejo de sus habilidades,  expe-riencias  y valores en el desempeño productivodel ambiente laboral, el maestro debe estar bienpreparado en la labor que desempeña, inno-vando, comprometiéndose, diseñando y apli-cando métodos  que contribuyan  a su mejora-miento y al desarrollo integral del estudiante.89BIBLIOGRAFÍAGarduño Rubio, Teresita del Niño Jesús. Et. AlUna Educación basada en Com-petencias. Editorial Piidos, p. 12.México, D.F., 2002.Mertens, Leonard. Programa de  CooperaciónIberoamericana para el Diseñode la Formación ProfesionalIBERFOP, OEI, Madrid, España,1998.Universidad Autónoma de Nuevo León. Manualpara orientar la presentaciónde propuestas de Rediseño,Adecuación o Creación de pro-gramas educativos de nivelLicenciatura de la UANL.2007.Plan de Desarrollo institucio-nal. México, 2007.Zabalza, Miguel Ángel. Fundamentos de la di-dáctica y del conocimiento di-dáctico. En A. Medellín y M.L. Se-villano (Coord.), El currículum:fundamentación, diseño, desa-rrollo y educación, pp. 64-78. Uni-versidad Nacional Educación aDistancia (UNED). Madrid, 1991.Competencias docentes delProfesorado Universitario. Edi-torial Narcea, p. 9, Madrid, Es-paña, 2007.

La formación en competencias del docente universitario

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