Cervantes Loredo, María Teresa

Cuevas Gutiérrez, Ana Irene

García Quintanilla, Magda

Repositorio Academico Digital UANL

CIENCIA UANL / AÑO 19, No. 79, MAYO-JUNIO 201640TENDENCIAS EDUCATIVASMA. TERESA CERVANTES LOREDO*,  MAGDA GARCÍA QUINTANILLA*,ANA IRENE CUEVAS GUTIÉRREZ*En México, la formación de cuerpos académicos se ini-cia en 2002, impulsados por la Secretaría de EducaciónPública y el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología,quienes implementaron acciones para su formación yconsolidación en las instituciones de educación supe-rior.1 Estos cuerpos académicos son comunidades cientí-ficas cuyo propósito es la producción del conocimientoa través de un trabajo conjunto en un área específica, sinembargo, dada la complejidad de los problemas mun-diales y nacionales en la actualidad, estas comunidadesse han visto en la necesidad de interconectarse en redesmás amplias que aglutinan a científicos de distintas es-pecialidades para trabajar temas de interés común.2En la Universidad Autónoma de Nuevo León(UANL) una de esas comunidades está constituida porla Red de Investigación Educativa (RIE); a casi cuatroaños de fundada, ha sido un espacio de trabajo colabo-rativo entre académicos que, desde sus particulares áreasy distintos enfoques teóricos, abordan el tema educati-El trabajo interdisciplinario en una red académica:desafío y complejidadvo, la mayoría son docentes de todas las facultades ypreparatorias de la UANL preocupados por su trabajoen el aula y fuera de ella.El presente escrito muestra los argumentos para ini-ciar una investigación sobre el desafío y la complejidadque implica esta red interdisciplinaria, tanto para susmiembros como para el desarrollo del conocimiento enla UANL. También significa recoger aquellas experien-cias que para poder aprovechar la forma en la que lasdistintas áreas del saber y el quehacer humano son ferti-lizadas mutuamente pudiendo realizar un trabajo mul-tidimensional en una red fluida de interconexión acadé-mica. Estas colectividades se convierten en uno de losprincipales activos dentro de la institución para generary difundir conocimiento. Es por ello que pretendemosexplorar la percepción que tienen los miembros de la* Universidad Autónoma de Nuevo León.Contacto: magda.garcíaq@uanl.mxCIENCIA UANL / AÑO 19, No. 79, MAYO-JUNIO 2016 41RIE sobre los logros, dificultades y retos que plantea lainterdisciplinariedad en las actividades e investigacionesque se están realizando.¿Qué son las redes del conocimiento?Éstas surgen de la necesidad de generar una capacidadpara innovar. Luis Porter3 define el concepto como unintercambio de ideas y de diálogo en el que participanpersonas con distintos puntos de vista pero dirigidashacia el mismo objetivo, por eso “constituyen la máximaexpresión del hombre como productor de conocimien-tos”,4 de ahí que surja la necesidad de intercambiar, com-partir y transferir lo que se crea a partir de ellas.Castañeda y Pérez5 definen las redes de conocimien-to como una relación intergrupal de búsqueda de obje-tivos comunes mediatizados por el desarrollo del conoci-miento y el intercambio de información. Este tipo detrabajos es importante para la creación de nuevos cono-cimientos.6 Una red de conocimiento es un grupo mul-tidisciplinario de personas e instituciones que se asocianpara investigar o desarrollar proyectos, su finalidad esmejorar la calidad del trabajo académico y científico. Estosólo es posible si los actores se fundamentan en princi-pios como la solidaridad y la integración constructivapara:7• Promover el intercambio de información.• Compartir metodologías y prácticas de trabajo.• Colaborar en la capacitación, investigación y desa-rrollo basado en el intercambio.La construcción de una red del conocimiento re-quiere el desarrollo de estrategias de comunicación paramejorar y aportar elementos que renueven los procesosde enseñanza y de aprendizaje de dicha institución, estoimplica una gran complejidad porque el fenómeno abarcano sólo las áreas dedicadas a la conducta humana desdeel punto de vista cognitivo, sino también los contextossociales e institucionales donde se desarrolla esta activi-dad.Complejidad de la realidadLas instituciones de enseñanza superior son espacios deconvergencia de distintas disciplinas que necesariamen-te desarrollan campos de investigación específicos, peroademás conforman comunidades académicas que debenpropiciar el debate científico y el intercambio para com-prender la realidad en toda su complejidad. Es por estoque abordaríamos nuestro estudio a partir de dos líneasteóricas: una basada en los estudios sobre complejidad,8y la otra, desde el campo de las representaciones sociales,CIENCIA UANL / AÑO 19, No. 79, MAYO-JUNIO 201642con el fin de explicar los procesos colectivos de concebir yrepresentar la realidad ligada a prácticas sociales específicas.9Morín8 afirma que la complejidad no se rige porleyes inmutables, es dinámica, no es lineal ni estable, porlo tanto es imprevisible y las interconexiones entre loselementos que la constituyen producen nuevas propie-dades que no tienen los elementos individuales. La reali-dad no se compone sólo de elementos de un cierto ordenni se puede reducir a elementos simples. No hay explica-ciones sencillas para los hechos y fenómenos contempo-ráneos: el cambio climático, los desastres naturales, lapobreza, la desigualdad, los conflictos internacionales, elfundamentalismo, entre otros. La magnitud de éstos ysus múltiples causas y consecuencias generan para loscientíficos sociales más preguntas que respuestas y nosenfrenta a la incertidumbre.En el intento de comprender y explicar el mundo, laciencia clásica ha seguido los principios deterministas yreduccionistas que dominaron y siguen influyendo en lainvestigación científica y en la educación. Pero cuandoel nuevo siglo entró en crisis, la única forma de aproxi-marse al conocimiento fue a través de una realidad máscompleja e incierta. Para Morín8 el pensamiento complejo tiene caracte-rísticas propias:1) Autonomía-dependencia, concibe la realidad comoun sistema de partes integradas entre sí que se autoor-ganizan.2) Dialogismo que asocia dos términos antagónicos y ala vez complementarios sin descartar a ninguno, per-mitiendo la dualidad dentro de la unidad: orden-caos,naturaleza-crianza, especialización-totalidad, simpli-cidad-complejidad, etcétera.3) Recursividad, según la cual el producto o efecto estambién causa de aquello que lo produce.4) Y es hologramático, no sólo ve las partes, ni sólo veel todo, distingue las partes en el todo y el todo en laspartes.Esta nueva forma de aproximarse a la realidad ofreceuna comprensión más completa del mundo y del cono-cimiento haciendo énfasis en lo desconocido y en laspreguntas más que en las soluciones.Disciplinariedad, interdisciplinariedad ytransdisciplinariedadEn la historia de la ciencia hubo un momento en quefue necesario hacer una separación del conocimiento paraorganizarlo y transmitirlo.10 Sin embargo, en la actuali-dad, la comprensión y solución de los problemas requie-ren enfocarse en la convergencia de las disciplinas acu-ñando para ellos nuevos conceptos:Interdisciplinariedad, que se refiere al acercamiento ala realidad desde diversas miradas para desentrañar susdistintas dimensiones, implica la acción recíproca, la apor-tación de interpretaciones particulares y la transferenciade métodos entre las disciplinas o ramas del saber.11Transdisciplinariedad, que trasciende la fragmenta-ción del conocimiento y trata de integrarlo, supera lainterdisciplinariedad al aportar una mirada global, noparcelada, sino un panorama de los distintos niveles dela realidad considerada como unidad.El pensamiento complejo se genera en la acción si-multánea de varios niveles y elementos de la realidad, seCIENCIA UANL / AÑO 19, No. 79, MAYO-JUNIO 2016 43nutre de los conocimientos de las diversas disciplinas a lavez que les aporta una visión más amplia, es así que estánsurgiendo saberes integrados, como la bioética. Ladisciplinariedad, la interdisciplinariedad y la transdisci-plinariedad son complementarias.10La teoría de las representaciones socialesExplorar en las percepciones de los seres humanos essiempre una aproximación compleja, sin embargo, elsupuesto base de este trabajo es el reconocimiento deque las acciones que los individuos desarrollan en suentorno, real o virtual, constituyen procesos cargados degran complejidad porque involucran su subjetividad.La teoría de las representaciones sociales busca acce-der a las formas interiorizadas de la cultura, especialmen-te a las creencias y prácticas. No es posible entender losfenómenos educativos recurriendo a determinismos, sinoque se pretende analizar las prácticas en este campo comomanifestaciones de una multiplicidad de condicionantes.Moscovici12 define las representaciones sociales comouna modalidad particular del conocimiento, cuya fun-ción es la elaboración de los comportamientos y la comu-nicación entre los individuos. Las representaciones so-ciales son modalidades de pensamiento orientados haciala comunicación, la comprensión y el dominio del entor-no social. Los estudios desarrollados por Moscovici9 per-mitieron distinguir dos procesos primordiales que posi-bilitaron la explicación de cómo lo social podía transfor-mar un conocimiento en representación colectiva:La objetivación permite un intercambio entre per-cepción y concepto. Al ubicar en imágenes las abstrac-ciones, se da una textura material a las ideas y se hace unacorrespondencia entre las cosas con las palabras, dandocuerpo a esquemas conceptuales.El anclaje está relacionado con la intervención socialtraducida en el significado y la utilidad que le son otor-gados. Los estudiosos de las representaciones sociales lasdefinen como un “cuerpo organizado” de conocimien-tos que es reconocido en el contexto donde se encuentrael sujeto. Funciones básicas que cumplen las representa-ciones según Ibáñez:13• Tienen un papel importante en la comunicaciónsocial; se pueden tener posiciones similares o dife-rentes, pero siempre se requiere una comunicaciónentre sujetos para tomar posturas.• Ayudan a integrar novedades en el pensamientosocial; cuando aparece un conocimiento nuevo per-mite incorporarlo a su realidad de manera que pa-rezca familiar.• Configuran identidades y grupos, nos ayuda a acer-carnos a quienes comparten la misma visión delmundo, otorgando confianza acerca de la validezde los criterios individuales para construir una iden-tidad.• Generan posturas para orientar nuestras acciones;las representaciones son una vía por la cual se tomaposición para conducirse.Estas cuatro funciones se encuentran involucradascon el conocimiento de sentido común que se practicaen la vida cotidiana.Para Denise Jodelet14 la representación que elaboraun grupo sobre lo que debe llevar a cabo define objeti-vos y procedimientos para sus miembros, es decir, le otor-ga al grupo una significación y una guía para la acciónen un contexto determinado.En resumen, “nuestro proyecto”Implica conocer cómo se da la producción de conoci-mientos relevantes entre disciplinas en el marco de Redde Investigación Educativa de la UANL. El procesometodológico que se sigue es de corte exploratorio, através de un estudio de caso.15 Para poder entender sufuncionamiento y conformación, se analizan vídeos delas reuniones que el grupo ha tenido a lo largo de suproceso y se complementan con entrevistas realizadas auna muestra de sus miembros.Sobre el inicio de esta red tenemos que en 2011, elDepartamento de Investigación Educativa, en atencióna uno de los quince propósitos de la Visión 2020 de laUANL16 –el cual establece que “…es de vital importan-cia el fortalecimiento de las líneas de investigación y elimpulso a la colaboración multi, inter y transdisciplina-ria…”– crea la Red de Investigación Educativa de laUANL cuyos principales objetivos son:• Promover la investigación de temas educativos paraidentificar problemas críticos y áreas de oportuni-dad que permitan impulsar la calidad en la educa-ción, procurando su difusión, publicación e im-pacto en soluciones reales.CIENCIA UANL / AÑO 19, No. 79, MAYO-JUNIO 201644• Conformar un espacio interinstitucional que pro-picie el desarrollo del trabajo colaborativo de in-vestigación en el campo de la educación.• Vincular investigadores, estudiantes y cualquierpersona interesada en el estudio de la educación,mediante la creación de espacios reales y virtualesde contacto permanente (foros, eventos académi-cos, sitio web, etcétera).• Establecer comunicación y colaboración con Ins-tituciones privadas y públicas así como otras or-ganizaciones y redes comprometidas.La RIE está conformada por académicos de distintasinstancias de la UANL interesados en el tema de investi-gación educativa y organizada por 12 subdisciplinaseducativas para poder desarrollar transversalmente susproyectos de análisis (para mayor información ver http://www.reddeinvestigacioneducativa.uanl.mx/).Esperamos que este estudio ayude a iniciar un pro-ceso de sistematización para poder recuperar la expe-riencia y el conocimiento que ha ido acumulando esteespacio compartido con toda la riqueza de una red inter-disciplinaria.Referencias1. 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El trabajo interdiciplinario en una red académica: desafío y complejidad

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