García Quintanilla, Magda

Rebolloso Gallardo, Roberto

Repositorio Academico Digital UANL

CIENCIA UANL / AÑO 18, No. 75, SEPTIEMBRE-OCTUBRE 201540CiENCiAUANLTENDENCIAS EDUCATIVAS* Universidad Autónoma de Nuevo León.Correo: lcardenasf1@gmail.comAl disertar acerca de la educación a distancia afrontamosun reto: crear escenarios de enseñanza y aprendizaje cuyoproceso a través de la tecnología se vuelve complejo ymultifactorial en el que interviene un conjunto de acto-res (profesores, estudiantes, diseñadores, editores,informáticos, etc.) que a la vuelta del tiempo crean unared de conocimiento basada en una estructura informá-tica.De acuerdo con The Global Information TechnologyReport 2015, que evalúa el uso de la disponibilidad tec-nológica, la posición de México es la 68 entre 143 paísesevaluados, por debajo de Moldavia y por encima deTrinidad y Tobago, con una puntuación de 4.0, lo quenos advierte que debemos trabajar más en conectividadMAGDA GARCÍA QUINTANILLA*, ROBERTO REBOLLOSO*y desarrollo tecnológico informático para convertirnosen un país de primer mundo.Las universidades públicas mexicanas son la base deeste impulso tecnológico, donde abrevan las jóvenes ge-neraciones que serán los profesionales del futuro. Hoydía sólo contamos con la Universidad Abierta y a Dis-tancia de México, que pretende ampliar la coberturaterritorial a través de esta modalidad, y con base en laformación de una red de universidades públicas buscacubrir 40 % para 2018.*Universidad Autónoma de Nuevo León.Contacto: magda.garcíaq@uanl.mxEl desafío de la educación a distancia en el bachillerato.El caso de la UANLMAGDA GARCÍA QUINTANILLA*, ROBERTO REBOLLOSO*CIENCIA UANL / AÑO 18, No. 75, SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2015 41El término educación a distancia indica que la ense-ñanza se realiza en un espacio virtual sincrónico oasincrónico, por lo que la información se disemina vir-tualmente y abre las posibilidades para la enseñanza y elaprendizaje, adaptándolos a las necesidades del usuario.Los argumentos a favor de la inclusión de la tecnologíaeducativa son propicios como herramienta didáctica paraacercarse a esta nueva realidad. Asimismo, importa dis-cutir el papel que juega la tecnología educativa en latransformación del conocimiento.1El punto central de la virtualización en las universi-dades es generar un ambiente de aprendizaje en todoslos niveles educativos, ya que los nuevas generaciones searropan en ambientes totalmente digitales, lo que plan-tea un reto muy difícil para los docentes, migrantesdigitales, frente a los nativos digitales.2,3 Reto enormepara la organización universitaria pública que sigue conun modelo tradicional de enseñanza, pues lavirtualización no alcanza los niveles de informatizaciónesperados en una institución universitaria del siglo XXI.Este trabajo preliminar se propone identificar losindicadores educativos que visualizan la posición, avan-ce o retroceso del uso de los sistemas de educación adistancia en la UANL. Por ende, se desarrollan algunosindicadores estratégicos básicos para el análisis de la edu-cación media superior en el manejo de la tecnología digitalcomo mecanismo para la enseñanza a distanciaRevisión bibliográfica al interior de la UANLLa bibliografía institucional sobre educación a distanciano es muy vasta; se limita a estudios fragmentados sobreeducación a distancia, entre los que destacan algunosreportes de investigación para tesis de maestría en la Fa-cultad de Filosofía y Letras,4,5 algunos trabajosexploratorios en la Prepa 3;6-8 un trabajo en la Facultadde Arquitectura,9 un estudio en la Facultad de Quími-ca10 y un modelo de enseñanza mixto en la Facultad deIngeniería, con propuestas muy definidas;11 asimismo,un ensayo sobre material didáctico para la enseñanza delas matemáticas en el nivel medio superior.12 En el pos-grado sólo se ha descubierto un texto;13 asimismo, untexto sobre el aprendizaje colaborativo en los mediosvirtuales desde el punto de vista de la psicología cogniti-va.14Primer acercamiento a la virtualización de la UANL:enfoque pedagógico y soporte tecnológicoUno de los procesos institucionales más importantes enel desarrollo de infraestructura para la virtualización dela educación en la UANL fue en primer término la adop-ción de la plataforma Blackboard a principios del mile-nio; sin embargo, ante la urgente necesidad de ampliarla cobertura a un menor costo, se inició el diseño de unaCIENCIA UANL / AÑO 18, No. 75, SEPTIEMBRE-OCTUBRE 201542plataforma propia que abatiera los costos y que cubrieralo básico, ésta fue denominada Nexus. La colaboraciónde informáticos, programadores y pedagogos contribu-yó a la puesta en marcha de esta nueva plataforma, basede muchos cursos mixtos, así como los eminentementevirtuales.15Nexus se ha ido ajustando a nuevas versiones con-forme los nuevos requerimientos tecnológicos. Hay pocadocumentación académica sobre la calidad del servicioen términos informáticos, así como pedagógicos, puesfuera del grupo informático no se conoce un grupo per-manente de pedagogos expertos en asuntos de educa-ción a distancia que tengan voz en este asunto.Actualmente, Nexus alcanza más de 159,087 usua-rios en la UANL, 5485 profesores y 14,766 unidadesde aprendizaje.16 Sin embargo, es difícil discernir el im-pacto real de esta tecnología en el medio universitario ycómo ayuda a resolver un problema de cobertura insti-tucional. Asimismo, es difícil conocer las políticas que seimplementan en las escuelas, a fin de ampliar el rango deacción de la virtualidad educativa. Por ende, el tema dela digitalización de la universidad, por coyuntural, debefigurar en la agenda institucional.Evolución de los indicadores educativos enel bachilleratoPor ley, el bachillerato es obligatorio para todos los estu-diantes mexicanos, lo que significa incorporar al tamañode generación actual de secundaria y las burbujas gene-racionales que se presenten. De acuerdo al subsecretariode Educación Media Superior, Rodolfo Tuirán Gutié-rrez, a nivel nacional la cobertura en 2012 fue de 65.9%,para 2015 subió a 74.5% y, según este funcionario de laSEP, se proyecta una cobertura de 93%. Actualmentesólo 3% de los estudiantes se maneja a distancia y demanera virtual.17Es importante considerar que, en Nuevo León, elbachillerato público consta de dos años. La matrícula debachillerato ha evolucionado de 130,854 a 168,869estudiantes. El nivel de absorción calculado con la meto-dología de la Secretaría de Educación de Nuevo Leónreporta un nivel de 100%. La eficiencia terminal poseeun nivel de 62.5% (figura 1).El manejo de la tecnología de internet fue discutidoampliamente en el VI Coloquio Nacional de Educacióna Distancia en Educación Media Superior.18Fig. 1. Indicadores bachillerato en Nuevo León. Fuente: Elaborada a partir dela base de datos de la Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León.El nivel de cobertura alcanza 64.8% en el ciclo 2014-2015, lo cual se ubica por debajo de la media nacional(74%). El reto consiste en lograr acatar el mandato deley para lograr la cobertura a 100%. En los últimos diezaños la tasa de cobertura se ha movido de 55.5 a 64.8%,cerca de diez puntos porcentuales. Se requieren 35 pun-tos porcentuales en seis años.Propuesta de indicadores educativos para la educacióna distanciaNuestra propuesta consiste en documentar indicadoresestratégicos para observar la evolución de la educación adistancia en el bachillerato para lo cual consideramos losiguiente:Absorción del sistemaEl indicador de absorción se concibe como el número dealumnos de nuevo ingreso, y nos permite estimar el trán-sito de estudiantes entre niveles educativos. Estos indi-cadores representan el porcentaje de alumnos de nuevoingreso al nivel educativo siguiente, y permitiría tomardecisiones para la planeación estratégica. Sin embargo,este indicador no está disponible en las bases de datospara su revisión.Abandono escolarSe define el abandono como el número de estudiantesque no concluye sus estudios correspondientes. El aban-dono escolar se presenta en dos momentos de la trayec-toria de los alumnos: cuando detienen sus estudios du-rante el ciclo escolar, y cuando terminan un nivel educa-tivo y no se matriculan en el siguiente nivel. Este indica-dor nos muestra la capacidad de los sectores educativospara retener a los estudiantes y evitar la deserción.CIENCIA UANL / AÑO 18, No. 75, SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2015 43Eficiencia terminalLa eficiencia terminal se define como la estimación delnúmero de egresados en un tiempo determinado por elprograma educativo o plan de estudios. Al igual que elanterior, los datos no están disponibles.CoberturaSe define como el porcentaje de la población matricula-da por nivel, en relación a la población total en edad deestar matriculada. Con respecto al bachillerato en laUANL, las estadísticas sobre estos indicadores no estándisponibles a excepción de la cobertura del total de estu-diantes (68,437), sólo 5.3% está inscrito en educación adistancia (tabla I).Lo anterior indica que es necesario un esfuerzo siste-mático para desarrollar la modalidad a distancia comoTabla I. Distribución de estudiantes de educación adistancia / EMS UANL 2015.3UHSDUDWRULD 3UHSDUDWRULD 3UHSDUDWRULD 3UHSDUDWRULD 3UHSDUDWRULD 3UHSDUDWRULD 3UHSDUDWRULD 3UHSDUDWRULD 3UHSDUDWRULD 3UHSDUDWRULD 3UHSDUDWRULD 3UHSDUDWRULD 3UHSDUDWRULD 3UHSDUDWRULD 3UHSDUDWRULD 3UHSDUDWRULD 3UHSDUDWRULD 3UHSDUDWRULD 3UHSDUDWRULD 3UHSDUDWRULD 3UHSDUDWRULD 7RWDO una estrategia fundamental en la nueva ruta de la edu-cación virtual, lo que implica articular los esfuerzos pal-pables, pero fragmentados, que requieren una mayoratención institucional para potenciar su desarrollo. A con-tinuación se señalan dos de los activos esenciales en lainfraestructura institucional.Infraestructura informática de cómputo y telecomuni-cacionesLa institución cuenta con la infraestructura tecnológicanecesaria y suficiente: servidores (200), equipos de cóm-puto conectados a la red UANL (15,920), servicio deinternet de banda ancha, cuentas de correo para la co-munidad académica (284,900), antenas de redinalámbrica y direcciones de IP fijas públicas para ofre-cer el acceso a los recursos digitales; el acceso remoto es loúnico restringido, pues es complicado acceder desde lacasa de los usuarios (estudiantes y maestros).16A la fecha, con dificultad encontramos reportes esta-dísticos de uso de los recursos electrónicos en dependen-cias centrales,  en facultades y escuelas de la UANL. Lainformación debería estar visible en algún portal de laUniversidad, ya que de esta manera el acceso a la infor-mación académica especializada fortalecerá la calidad delos distintos niveles educativos, particularmente en elrubro de educación a distancia, una salida que ayudaríaa solventar el desarrollo educativo en México.Infraestructura bibliotecariaLa digitalización de las bibliotecas universitarias ha ido abuen paso, y se cuenta con un registro bibliográfico enel catálogo electrónico de 601,525 textos digitales. Asi-mismo, con 49 bases de datos con n posibilidades deenriquecer el acervo especializado de cualquier estudian-te investigador.16Algunas consideracionesEs indiscutible, la UANL ha sido la mayor receptora deestudiantes de bachillerato en los últimos 15 años, eincluso las estadísticas muestran un salto en la coberturaa partir de 2012. La tabla I muestra que de las 24 unida-des sólo tres rebasan los 500 alumnos, el resto (13) nopasa de 100 alumnos, y tres unidades no rebasan losdiez alumnos.Fuente: Dirección General de Informática, 2015.CIENCIA UANL / AÑO 18, No. 75, SEPTIEMBRE-OCTUBRE 201544Del conjunto de indicadores en la figura 1, la deser-ción es difícil de conocer, porque no hay estadísticas vi-sibles en el portal universitario.Un elemento crucial en educación a distancia hasido la falta de visión estratégica en la formación sistemá-tica de especialistas en grupos de trabajo conformadospor pedagogos, diseñadores, editores y expertos en in-formática que conozcan los nuevos modelos de enseñan-za en línea; sus aplicaciones y procesos en el llamado E-learning: en las distintas unidades de enseñanza se hanimplementado de un modo rústico (primario), lo que noempata con el discurso oficial.Otro elemento a considerar en esta revisión es la rela-ción entre la infraestructura informática y su resultado,pues no se conocen mecanismos de evaluación del im-pacto en términos educativos. Urge una política institu-cional en la educación a distancia a todos los niveles, afin de que la UANL sea un referente educativo con lainfraestructura informática suficiente; el capital huma-no en este sector es incierto, pues esto requiere tiempopara lograr mayores destrezas en los profesores y unamejora en la práctica pedagógica, lo que hace necesarioque los mandos medios directivos entiendan(dimensionen) la envergadura del problema.La educación a distancia es una estrategia coyuntu-ral en estos momentos cruciales en nuestro país, paraempoderar a los estudiantes en los retos del siglo XXI yabatir la brecha de la desigualdad a través de la tecnolo-gía, que es un recurso probado en otras instituciones delprimer mundo: MIT, Open University y la UNED enEspaña.Entre las limitaciones en la UANL figura la falta deinformación estadística en términos generales y cuandose acude a las fuentes principales de información, éstas seencuentran fragmentadas. Otra limitación: falta unapolítica explícita en la normativa universitaria, pues lasinstancias actuales no dan cuenta de los esfuerzos. Unatercera es la infraestructura informática de la UANL que,nos atrevemos a señalar, se ha subutilizado (la relacióncosto-beneficio) en aras de una excelente plataforma para laenseñanza a distancia, en términos de niveles de  aplicabili-dad  y de un alto desempeño en el uso de información.Referencias1. García Quintanilla, M. y Martha Casarini Ratto (2008).La tecnología para el cambio educativo. Reflexiones y expe-riencias, Monterrey, UANL.2. Prensky, Marc. (2001). Digital Natives, digital Inmigrants,On the Horizon, MCB University Press, Vol .9. No. 5.October , 1-6.3. Bullen, M. y T. Morgan. (2011). Digital Lerners notdigital natives, La Cuestión Universitaria 7, 60-68.CIENCIA UANL / AÑO 18, No. 75, SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2015 454. Hernández Velázquez, Salvador (2003). 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Disco compactoen la biblioteca de Posgrado de la FFYL, UANL.

El desafío de la educación a distancia en el bachillerato.

El caso de la UANL

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