Se analiza el futuro de la educación teniendo en cuenta las tecnologías de la información, considerando que la información no produce ni educación ni formación.The future of education is analysed taking into account the information technologies, considering that information does not give either education or training

Gurrutxaga, Ander

Álvarez, Luis María

Hedatuz

315XIV Congreso de Estudios Vascos: Informazioaren Gizartea = Sociedad de la Información = Société de l’Information. (14. 1997. Donostia, Bilbo, Gasteiz,Iruñea, Baiona, Madril). – Donostia : Eusko Ikaskuntza, 1998. – P. 315-316. – ISBN: 84-89516-62-6Los títulos de los autores son:Elizabeth A. OsderThe Evolution of Content: Beyond what’s “Cool” and what’s “Hot”. It’s about what works and what doesn’t?Sergio PuotiNewspaper electronic publishing - trends and threatsEl futuro de la educación*(The future of education)Mesa redondaModeradora: Itziar Idiazabal, Eusko IkaskuntzaAnder Gurrutxaga, Viceconsejero de Universidades e Investigación, Gobierno Vasco;Luis María Alvarez, Facultad de Pedagogía de Eskoriatza; Gabriel Ferraté, UniversidadOberta de CatalunyaBIBLID [1136-6834 (1998), 11; 7-24]*Se incluyen los resúmenes o esquemas del trabajo presentado por los participantes en sus respectivas intervenciones.ANDER GURRUTXAGA ABADEl diagnóstico tradicional sobre el futuro de la educaciónadolece de dos defectos. En primer lugar, no queda clara larelación entre educación-sociedad. En segundo lugar, la teo-ría educativa no asume, con la debida radicalidad, el cambiode paradigma del tiempo presente. La era de la información olas sociedades de ciencia no son sino formas diferentes derepresentar el eje nodal que mueve hoy en día la sociedad yel sistema educativo. La paradoja de la situación es evidente;al sistema educativo se le exige mucho más de lo que éstepuede dar pero, a su vez, la planificación del futuro siguedependiendo del éxito en el sistema de instrucción. La con-clusión es que el futuro del sistema educativo está atravesadode incertidumbres y paradojas. La complejidad que encierrala era de la información no hace sino problematizar las fun-ciones tradicionales de la educación y conduce al sistemahacia un cambio de paradigma, pero deslegitimado el mode-lo liberal tradicional, la búsqueda es incesante. El “ensayo”educativo persigue el objetivo de sedimentar un sistema quesin renegar del paradigma tradicional sepa servir al modeloinformacional, necesitado de otras formas educativas, deotros objetivos y de otros sistemas de legitimación.LUIS MARIA ALVAREZ GEREDIAGALas Tecnologías de la Información se van a generalizaren el sistema educativo más tarde que en la sociedad. Esatardanza puede ser aprovechada para hacer una implementa-ción “madura” de dichas tecnologías. Algunas claves (algu-nas dudas) pueden estar en:- Desmitificar las máquinas y las redes. El elemento claveno son los soportes.- El elemento clave son los contenidos: su estructurainterna y diseño pedagógico y didáctico.- Aprovechar para intentar resituar (una vez más) el papeldel profesorado, de los contenidos y de quienes aprenden.- La interactividad como base del autoaprendizaje y delas relaciones persona-mán-contenidos. Y no sólo la interacti-vidad verbal o textual.- La Información no produce Formación ni Educación.¿Deberían revisarse las prestaciones de “la red” o de los “mul-timedia” desde dicha perspectiva?- ¿Cómo pasar de la “información” a la “comunicacióndidáctica”?- ¿Es que la mera utilización de las Tecnologías aportaalgo a la calidad de la enseñanza o a la renovación pedagó-gica?- ¿Cuál debe ser la labor del Sistema Educativo respectoa las dificultades para acceder a las tecnologías por parte delos grupos sociales menos favorecidos?- Cuidar exquisitamente las relaciones Euskara-Tecnologías de la Información en el contexto educativo.316MESA REDONDA

El futuro de la educación

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