Following study tries to emphasize the importance of interdisciplinarity giving the example of combining foreign language learning with management studies, mix which can be very useful in the same way for students and teachers of economics and teachers ofInterdisziplinaritat, Kreativitatsforderung, Gruppenarbeit, Zusammenarbeit zwischen fachspezifischem Unterricht und Fremdsprachenunterricht

Hamburg Andrea

German

Research Papers in Economics

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KREATIVITÄTSFÖRDERNDE TECHNIKEN UND IHRE STELLE IM 
FREMDSPRACHENUNTERRICHT 
Hamburg Andrea 
Universitatea din Oradea Facultatea de  tiin e Economice Str. Universită ii 1, 410087 Oradea E 
mail: ahamburg@uoradea.ro Tel: 0259/408799 
 
Following study tries to emphasize the importance of interdisciplinarity giving the example of combining 
foreign language learning with management studies, mix which can be very useful in the same way for 
students and teachers of economics and teachers of foreign languages as well. Concretely in the study 
there are tackled techniques of encreasing creativity such as Brainstorming, Philips 6-6 or Six thinking 
hats  and  the  possibility  of  introducing  them  in  an  adapted  form  in  teaching  and  learning  foreign 
languages. Theoretical presentation is so completed with proposals for implementation. 
 
Schlüsselwörter:  Interdisziplinarität,  Kreativitätsförderung,  Gruppenarbeit,  Zusammenarbeit  zwischen 
fachspezifischem Unterricht und Fremdsprachenunterricht 
 
Cod Jel: A2, M1 
 
Im Zeitalter der Interdisziplinarität soll einen nicht wundern, dass die Didaktik, noch spezifischer 
der  Fremdsprachenunterricht  Begriffe  und  Methoden  anderer  Wissenszweige  entlehnt.  Laut 
Arnold Kaufmann
425 wird die Kreativität des Menschen durch Kommunikation entwickelt.  
Da  moderner  Fremdsprachenunterricht  Interaktion  und  Kommunikation  zwischen  Lehrer  und 
Lernenden  und  unter  den  Lernenden  bedeutet,  ist  er  auch  im  Stande  Kreativität  zu  fördern. 
Kreativitätsfördernde  Techniken  fußen  auf  Gruppenarbeit/-tätigkeit,  die  auch  in  der  
Fremdsprachendidaktik eine große Rolle spielt. In diesem Sinne scheint diese anfangs seltsame 
Assoziation–  kreativitätsfördernde  Techniken  und  Unterricht–  nicht  mehr  so  bizarr.  Neben 
Rollenspiel,  aktiver  Involvierung  der  Lerner  in  den  Unterrichtsprozess,  interessanter 
Aufgebenstellung,  Berufs-und  Handlungsorientierung  u.a.  können  sie  die  Lernermotivation 
erregen und steigern. Das könnte insbesondere bei Wirtschaftsstudenten der Fall sein.  
Die Einführung kreativitätsfördernder Techniken– manche ans Spezifikum und die Bedürfnisse 
der Didaktik angepasst– in den Fremdsprachenunterricht und deren Bewusstmachung bei den 
Studenten  könnte  so  ein  Doppelgewinn  generieren–  erstens  Interresenerweckung  fürs  Fach 
Fremdsprache,  zweitens  Wiederholung  und  dabei  bessere  Festigung  des  in  den  Fachstunden 
Gelernten.  Damit  könnte  sich  auch  die  Position  des  Fremdsprachenunterrichts  und 
Fremdsprachenlernens  an  nichtphilologischen  Fakultäten  stärken.  Nach  diesen  theoretischen 
Vorbemerkungen sollte man sehen, welche von diesen Methoden, Techniken sich auch für den 
Fremdsprachenunterricht eignen.  
Eine von den vielleicht meist verwendeten Lehrmethoden ist eine adaptierte, vereinfachte Form 
des  Brainstorming.  Die  ursprünglich  von  Alex  Osborne  gegründete  Technik  für 
Ideengenerierung zwecks Problemlösung wird auch im Fremdsprachenunterricht mit demselben 
Ziel  angewandt  und  kann  als  Einführung  in  irgendwelches  Thema  oder  für  die 
Wortschatzerweiterung– siehe Wortfelder– dienen. Sie wird im deutschen Lehrerjargon Wortigel, 
seltener Assoziogramm genannt. Das Hauptprinzip des Brainstorming, nämlich keine kritische 
Beurteilung der Beiträge während der Problemlösungssitzung wird auch in der Didaktik beachtet, 
Lernende werden keinesfalls von der Meinungsäußerung abgeschreckt, nur dass der Lehrer von 
der  generierten  Ideenmenge  die  für  die  Lernziele  Adäquatesten  auswählt  und  für  weitere 
Bearbeitung notiert.  
                                                       
425 Arnold Kaufmann, J. Gilaluya, Gil Lafuente, Creativitatea în managementul întreprinderilor, Editura 
AIT Laboratories, Bucure ti, 1995. 541 
 
Neben dieser gängigen Technik finden sich auch andere, wie Philips 6-6 oder „Six thinking hats“ 
(sechs denkende Hüte), die in einer angepassten Form für den Unterricht tauglich sind.  
Philips  6-6  ist  eine  Problemlösungstechnik,  wobei  bis  zu  30  Teilnehmer  in  Gruppen  von  6 
einbezogen  sind.  Alle  Gruppenmitglieder  wirken  gegenseitig  aufeinander  und  auf  den 
Gruppenleiter  bzw.  mittels  dieses  Letzteren  auf  den  Sitzungsleiter  ein.  Die  Gruppenvertreter 
stellen dem ganzen Team die Resultate ihrer Auseinandersetzung vor, Gruppenmitglieder haben 
die Möglichkeit die Stärken der von ihnen gefundenen Lösung hervorzuheben und so für die 
eigene Variante zu plädieren. Von den dargebotenen Möglichkeiten wählt dann der Sitzungsleiter 
die aus,  die  sich  am  besten  durchführen  lassen  und  leitet sie  der  Chefetage  für  ausführliche 
Analyse weiter.  
Diese Methode lässt sich sehr gut für den Fremdsprachenunterricht umwandeln, umso mehr dass 
Gruppenarbeit in mehrgliedrigen Gruppen eine beliebte didaktische Tätigkeit ist. Der Rahmen 
der  kreativitätsfördernden  Technik  wird  beibehalten,  also  sehchsgliedrige  Lernergruppen 
aufgestellt, die sich einen Gruppenvertreter wählen, der mit dem Sitzungsleiter, in diesem Falle, 
dem Lehrer zwecks zusätzlicher Erklärungen, Hilfesleistung in Verbindung steht. Die Regeln und 
der  Ablauf  der  Problemlösungssitzung  werden  natürlich  an  die  didaktischen  Bedürfnisse 
angepasst. Der Gruppenverteter hat zwar die Rolle, am Ende der Arbeitszeit die Resultate ihrer 
Arbeit, den Standpunkt der Gruppe den anderen Kursteilnehmern vorzustellen, es wird aber auch 
der  Beitrag  vonseiten  anderer  Gruppenmitglieder  stark  ermutigt.  Nachdem  alle  Gruppen ihre 
Präsentation gemacht haben, kann ein Gespräch im Plenum über die Ergebnisse folgen und dem 
Spezifikum/Wesen  der  Aufgabenstellung  gemäß  können  die  besten  Varianten  ausgewählt 
werden. Die Bewertung soll aber nicht unbedingt Aufgabe oder Privilägium des Lehrers sein; 
Studierende können ebenso gut Meinungen über die Arbeit der anderen formulieren und ihre 
Entscheidungen  argumentieren.  Das  gibt  Möglichkeit  für  weitere  Kommunikation,  im 
Fremdsprachenunterricht besonders willkommen.  
Und  nun  einige Vorschläge  für  Aufgabenstellungen,  die  sich  für eine adaptierte  Philips  6-6-
Methode  eignen.  Lernergruppen  sollen  ein  Ende  für  dieselbe  Geschichte  finden–  von  den 
Varianten  kann  die  Beste  oder  dem  Original  am  nächsten  Stehende  ausgewählt  werden–, 
verschiedene  Geschichten  zusammenfassen  und  den  anderen  Gruppen  vorstellen  oder  sogar 
Lösungsvorschläge  für  irgendwelches  Problem  geben;  dabei  kann  wieder  die  beste  Lösung 
ausgewertet werden. Die Technik lässt sich aber nicht nur für Kommunikationsstunden einsetzen, 
sondern passt ebenso gut zum Üben verschiedener grammatischen Probleme.  
Im Fremdsprachenunterricht kann, besonders im Falle von Sprachkompetenzen Stufe B1 und B2 
(Europäischer  Referenzrahmen)  eine  andere  Methode,  „Six  thinking  hats“  (sechs  denkende 
Hüte)  genannt,  gute  Anwendung  finden.  Diese  Methode  stützt  auf  die  Behandlung  mehrerer 
Standpunkte hinsichtlich eines zu lösenden Problems und verhindert die einseitige Entscheidung 
(nur intuitiv, gefühlsmäßig, negativ oder rationell). Von Eduard de Bono in seinem Buch „Six 
Thinking Hats“ geschaffen, wird die Methode nach einem englischen Sprichwort „Denk dem Hut 
auf deinem Kopf gemäß“ benannt.  
Die sechs Hüte symbolisieren sechs Denk- und Datenbearbeitungsarten. Indem man sie wechselt, 
ändert  man  auch  die  Vision  über  ein  bestimmtes  Problem  und  freut  man  sich  mehrerer 
Information diesbezüglich. Die Technik eignet sich für Teamarbeit, Einsatz in Sitzungen, aber 
auch für persönliche Anwendung und eigene Entschlüsse. Sie wird von Firmen überall in der 
Welt  mit  Erfolg  verwendet  und  auch  schon  von  einigen  rumänischen  Unternehmungen 
eingeführt.  Sie  einigt  die  Vorteile  der  Rationalität,  Skeptik,  Intuition,  Gefühle,  wenn  es  um 
Entscheidungen geht. Die Sitzung hat folgenden Ablauf: es werden Hüte verschiedener Farbe 
genommen,– gleichzeitig tragen alle Teilnehmer einen gleichfarbigen Hut, außer des Blauen– 
„jeder denkende Hut“ verkörpert einen spezifischen Denkstil.  
Der weiße Hut steht für Datensammlung hinsichtlich eines Problems, die bestehende Information 
wird  analysiert,  Lücken  mit  neuen  Daten  gefüllt.  Aufgabe  des  roten  Huts  ist  intuitive 542 
 
Problemlösung,  seine  Arbeitsmittel  sind  Intuition,  Gefühle,  Reaktionen.  Alle  Kehrseiten  des 
Problems  werden  vom  schwarzen  Hut  entdeckt,  der  eine  lebenswichtige  Rolle  in  jeder 
Entscheidung spielt. Er zieht nämlich die Aufmerksamkeit auf Schwächen des Lösungsplans und 
veranlasst so ihre Verbesserung. Ihm zu danken werden Risiken noch vor der endgültigen Lösung 
verringert. 
Der gelbe Hut steht für positives Denken, optimistische Haltung, die die Werte und Stärken des 
Entschlusses hervorhebt. Da der Mensch daran nicht gewohnt ist, Sachen positiv zu betrachten 
oder  das  Positive  in  negativen  Sachverhalten  zu  entdecken,  verlangt  das  irgendwelche 
Bemühungen.  Kreativität  wird  vom  grünen  Hut  getragen,  der  freies  Denken  ermöglicht  und 
kritische Bemerkungen verdrängt. Dabei werden Fragen gestellt wie „Was kann man zwecks 
Funktionalität  der  Lösungen  ändern?“,  „Wie  kann  man  die  im  schwarzen  Hut  identifizierten 
Schwierigkeiten überwinden?“ Es muss vermerkt werden, dass es keine eingeborene Kreativität 
gibt, sie wird erlernt und geübt.  
Schlussfolgerungen und Kontrolle sind Aufgabe des blauen Huts, der den ganzen Prozess leitet. 
Wozu dient diese Methode der Problemlösung im Fremdsprachenunterricht? Studenten können 
Problemlösungssitzungen simulieren– dabei wird der fachspezifische Unterricht unterstüzt– und 
auch  die  Fremdsprache  üben.  Das  zu  lösende  Problem  kann  z.B.  die  Teilnahme  einer 
Unternehmung der Möbelindustrie an einer internationalen Messe sein.  
Im  weißen  Hut  werden  Infos  über  die  Messe,  Teilnahmebedingungen,  Transport-  und 
Versicherungsmöglichkeiten  gesammelt.  Der  nächste  Schritt,  der  rote  Hut,  gibt  dem  Team 
Gelegenheit, Meinungen und Gefühle hinsichtlich der Teilnahme auf rein emotionaler Ebene zu 
äußern.  Problemanalyse  und  Entdeckung  der  eventuellen  Schwächen  und  negativen  Aspekte 
folgen erst im schwarzen Hut. In der nächsten Phase (gelber Hut) wird das überwunden und die 
mit  der  Teilnahme  verbundenen  Gewinne  für  die  betreffende  Firma  hervorgehoben.  Danach 
werden  kreative  Lösungen  für  die  identifizierten  Schwächen  (z.B.  zu  hohe 
Transportkosten/Teilnahmegebühr,  Verfügbarkeit  der  Mitarbeiter–  andere  Termine,  usw.) 
gefunden.  
Träger des blauen Huts kann am Ende das ganze Team oder nur ein einziger Student sein, der die 
Rolle  des  Firmenleiters  auf  sich  genommen  und  inzwischen  den  Ablauf  der  ganzen  Sitzung 
moderiert hat. So werden Schlussfolgerungen in der Gruppe oder individuell gezogen und die 
Entscheidung getroffen.  
Auf  dieser  Weise  wird  eine  wirksame  Zusammenarbeit  des  fachspezifischen  und 
fremdsprachlichen Unterrichts gesichert, woraus alle nur zu gewinnen haben, sowohl Lehrer als 
auch Lernende.  
 
Bibliographie: 
1. Kaufmann, Arnold, Gilaluya, J., Lafuente, Gil, Creativitatea în managementul întreprinderilor, 
Editura AIT Laboratories, Bucure ti, 1995. 
2. Mihu , Ioan, Autoconducere  i creativitate, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1989. 
3.  http://www.topsanatate.ro/articol/facilitatea-comunicarii-prin-metoda-six-thinking-hats-
19264.html 

KREATIVITATSFORDERNDE TECHNIKEN UND IHRE STELLE IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT

http://steconomice.uoradea.ro/anale/volume/2009/v1-international-relations-and-european-integration/86.pdf

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