Sejumlah 218 orang guru dari lima buah sekolah menengah dalam daerah Alor
Gajah, telah dipilih sebagai sampel kajian. Mereka telah diberi satu set soal
selidik yang terdiri daripada tiga bahagian, iaitu (1) Bahagian A, Latar Belakang
Guru, (2) Bahagian B, The Principal Instructional Management Rating Scale'
(PIMRS), untuk mengukur persepsi guru terhadap amalan kepemimpinan
pengajaran, dan (3) Bahagian C, The CFK School Climate Profile' (CFKSCP),
untuk mengukur persepsi guru terhadap jenis iklim sekolah. Keboleh percayaan
soal selidik kajian telah dianalisis menggunakan model Alpha Cronbach. Nilai
alpha bagi soal selidik PIMRS ialah 0.97, manakala soal selidik CFKSCP ialah
0.94. Hasil kajian mendapati , tidak terdapat perbezaan persepsi yang signifikan terhadap amalan kepemimpinan pengajaran berdasarkan faktor demografi guru
kecuali gender (t = 2.11, P < .05). Guru lelaki (min = 2.92) telah mempersepsi
amalan kepemimpinan pengajaran pengetua wanita lebih positif berbanding
guru wanita (min = 2.78). Secara keseluruhannya persepsi guru-guru terhadap
amalan kepemimpinan pengajaran pengetua wanita berada dalam kategori
"Kerap" (min = 2.83). Peratus guru yang memilih skala " Kerap" (71.1%) dalam
mempersepsi amalan kepemimpinan pengajaran pengetua wanita, paling tinggi
berbanding skala-skala lain, iaitu "Tidak Pernah" (0.0%), "Jarang-Jarang"
(22.9%) , dan "Sangat Kerap" (6.0%). Hasil kajian ini juga mendapati 69.7% guru
telah mempersepsi iklim sekolah sebagai "Sederhana Terbuka" .Wujud
perbezaan persepsi yang signifikan terhadap iklim sekolah berdasarkan faktor
demografi , iaitu kategori (t=2.01, p <.05) dan pengalaman (F = 3.12, P <.05).
Guru siswazah (min = 3.19) dan guru yang berpengalaman 16 - 20 tahun (min =
3.45) telah mempersepsi iklim sekolah lebih positif berbanding guru-guru lain.
Selain itu kajian ini juga menunjukkan wujud hubungan positif dan rendah yang
signifikan di antara kekerapan amalan kepemimpinan pengajaran dengan iklim
sekolah (r = 0.35, P <.05). Secara lebih terperinci , setiap dimensi kepemimpinan
pengaj aran, iaitu Dimensi Penta krifan Matlamat Sekolah (r = 0.27), Dimensi
Pengurusan Program- Program Pengajaran (r = 0.38, P < .05), dan Dimensi
Pemupu kan Iklim Pengajaran dan Pembelajaran (r = 0.36, P < .05), juga
menunjukkan hubungan positif dan rendah dengan iklim sekolah
