The fact that the Bologna process involves significant changes in teaching and that teachers are alone in carrying out these changes, encouraged a group of professors from different Spanish universities to present the opportunity / need for professors to exchange views and experiences in teaching, as is done in the field of research. All of this took place at the Conferences on Teaching held in Granada. This article reviews the main results of this teaching experience.Teaching, Conferences, EHEA

Hernández, Penélope

Pastor Monsálvez, José M.

Spanish

Research Papers in Economics

UNA  PLATAFORMA  PARA  LA 
DOCENCIA EN ECONOMÍA* 
 
 
Penélope Hernández 
(Universitat de Valencia. ERI-CES ) 
 
José M. Pastor* 
(Universitat de València & Ivie) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
* Penélope Hernández y José Manuel Pastor agradecen el apoyo financiero del Ministerio de Ciencia e 
Innovación de los proyectos SEJ2007‐66581 y ECO2008‐03813 respectivamente. 1. INTRODUCCIÓN 
 
La actual sociedad del conocimiento otorga a las universidades un papel 
fundamental a la vez que singular. Las universidades son las únicas 
instituciones que participan en todos los procesos relacionados con el 
mismo en su actividad cotidiana: 1) generan conocimiento a través de la 
investigación, 2) lo transmiten por medio de la educación de graduados y la 
formación de investigadores y, 3) explotan sus resultados gracias a la 
cooperación industrial y el aprovechamiento de las ventajas tecnológicas 
con empresas e instituciones de su entorno. Como resultado del desempeño 
de estas funciones surge, una estrecha y fructífera vinculación entre 
universidad y la sociedad a la que pertenecen que, sin duda, resulta 
mutuamente beneficiosa para las dos partes.
1  
 
El proceso de Bolonia supone una revolución fundamental en la segunda de 
las funciones desempeñadas por las universidades: la función de 
trasmisión/difusión del conocimiento. Aunque el proceso de Bolonia no 
erosiona en modo alguno esta función de las universidades sí que supone 
una profunda transformación en el modo en el que las universidades y, 
concretamente sus profesores, desarrollan esta función. 
 
En efecto, Bolonia va más allá de un mero cambio de nomenclaturas o de 
programas, sino que es una auténtica evolución en las enseñanzas 
superiores europeas, en la que el docente representa un papel protagonista. 
La transformación es de tal calibre que podríamos calificarla de 
metamorfosis. Tanto es así que muchos profesores universitarios no han 
asimilado en su totalidad la dimensión del cambio que se les avecina. Ante 
esta situación los docentes tienen dos estrategias: permanecer fieles a los 
métodos docentes tradicionales o seguir una estrategia proactiva que sepa 
sacar el máximo partido de las nuevas metodologías docentes.  
 
Pero la transformación que supone el proceso de Bolonia no puede, ni debe, 
realizarse de manera inmediata. El cambio de la cultura docente de los 
profesores y, concretamente, en los modos de concebir y desarrollar la 
metodología que rige los procesos de enseñanza aprendizaje es un proceso 
largo que no todos los docentes pueden (o desean) realizar con igual 
celeridad.  
 
La transformación es importante, pero no debe asustar ni a las instituciones 
ni a sus docentes. Las universidades españolas y sus profesores tienen 
experiencia haciendo frente a distintas transformaciones en el pasado 
reciente, como el creciente número de estudiantes y los episodios de 
masificación, el proceso de descentralización, los cambios en el marco 
normativo, la ampliación y diversificación de la oferta de titulaciones, etc. 
Por eso se conoce las dificultades de adaptación y las rigideces que padecen 
algunas de sus estructuras. Por ello, partiendo de la experiencia del pasado, 
y dado que los retos que ahora se plantean no son menores por la 
magnitud, debemos tener presente que las numerosas adaptaciones que se 
han de abordar requerirán por parte de las instituciones una adecuada 
programación para anticiparse, acierto en la definición de la estrategia, 
                                                            
1 Véase Pérez et al. (2005) y Martínez et al. (2007)  aumento de la flexibilidad de sus organizaciones, apoyo organizativo y 
financiero a las iniciativas docentes innovadoras y, por supuesto, 
compromiso, esfuerzo y un comportamiento proactivo por parte de los 
docentes. 
 
Para movilizar todos esos recursos financieros, materiales y humanos será 
imprescindible que la comunidad universitaria comparta que la construcción 
de la sociedad del conocimiento requiere colocar la calidad de la docencia en 
un lugar muy destacado, que nunca debió perder. Para ello es necesario 
definir criterios para evaluar la calidad acordes con el contexto social y 
tecnológico actual, difundirlos adecuadamente y reconocer la excelencia en 
este ámbito otorgándole la misma relevancia que merece la excelencia 
investigadora. Éste es un reto adicional a los que acabamos de enunciar que 
se sitúa en el interior de las universidades, pero no por ello es menos 
exigente.   
 
En este sentido la Universitat de València a través de su Vicerrectorado de 
Convergencia y Calidad ha mostrado una notable sensibilidad a los retos 
antes mencionados. En particular, dicho vicerrectorado se han involucrado 
de manera activa en la mejora y efectividad del aprendizaje a través de 
desarrollo de materiales específicos, de la utilización de la herramienta del 
Aula Virtual que permite un contacto personal con los alumnos y por 
supuesto en la mejora para  la adaptación al Espacio Europeo de Educación 
Superior. Son destacables las ayudas propuestas en su programa  específico 
de innovación y los cursos especializados que permiten al cuerpo docente 
conocer las nuevas tecnologías para mejorar sus actividades. Además, es de 
notar el apoyo que se brinda a nuevos proyectos innovadores. Uno de ellos 
es la iniciativa, nacida el pasado año por parte de un grupo de profesores 
de Economía de varias universidades españolas, que cuenta con el apoyo de 
este vicerrectorado. La colaboración entre la Universidad de Granada, 
Murcia y Valencia dieron como fruto la formación de una plataforma docente 
donde los docentes en estas áreas comparten y mejoran sus materiales y 
experiencias docentes. 
 
 
 
2.  LA  NECESIDAD  DE  UNA  PLATAFORMA  DOCENTE  EN 
ECONOMÍA 
 
La constatación de los  importantes cambios en relación a la docencia que 
implica el proceso de Bolonia y la soledad en la que tales transformaciones 
deben llevarse a cabo por parte del profesorado, impulsó a un grupo de 
profesores de diversas universidades públicas españolas a plantear la 
oportunidad/necesidad de que los docentes intercambiaran opiniones y 
experiencias en el ámbito docente, al igual que se hace en el ámbito de 
investigación.  
  
Concretamente tres fueron los detonantes que promovieron el surgimiento 
de esta iniciativa:  
 
a)  La necesidad de adaptar docencia a nuevas orientaciones y formatos 
al  sistema de créditos ECTS, en el que se basa la enseñanza dentro 
del Espacio Europeo de Enseñanza Superior.  
b)  Los posibles mecanismos incentivos a la buena praxis docente. 
c)  La necesidad de que estos cambios no se desarrollen de modo 
endógeno entre los profesores de cada materia sino intercambiando 
experiencias con colegas de otras universidades. 
 
Lo anterior implica que se hace necesario (o imprescindible) que el material 
docente cubra las principales exigencias del marco europeo. Este material 
debe adaptarse al menor peso de las clases presenciales, por lo que un 
adecuado diseño contribuirá a agilizar la metodología docente de las clases 
magistrales, complementándolas con clases prácticas, seminarios, trabajos 
en grupo, etc. 
 
Asimismo, nuestras universidades, a través de diversas iniciativas 
(contratos-programas, tramos autonómicos y nuevo estatuto del PDI), se 
están mostrando más proclives a incentivar las mejoras en técnicas 
docentes, elaboración de materiales docentes on-line, etc. 
 
Con la finalidad de apoyar las actividades e iniciativas relacionadas con la 
docencia que vayan en esta línea surgió la Plataforma de docencia en 
Economía. Las primeras Jornadas se celebraron en Granada con vocación de 
continuidad y tuvieron como principal objetivo el intercambio de material 
docente entre los participantes. El material docente generado será puesto 
en breve a libre disposición para los docentes y será de enorme utilidad 
para nuestra propia docencia. 
 
 
 
3. LAS PRIMERAS JORNADAS DE DOCENCIA EN ECONOMÍA 
 
Las primeras Jornadas de la Plataforma se celebraron entre el 15 y el 18 de 
abril en Granada. Las conferencias tuvieron lugar en el Hotel Abades 
Nevada Palace. Asimismo, con la finalidad de que sean unas verdaderas 
jornadas y haya una gran interacción entre los profesores participantes, la 
mayoría de los participantes se alojaron en el mismo hotel, el recomendado 
por la organización.  
 
La celebración de las primeras Jornadas fue un éxito que supero las 
expectativas más optimistas, máxime si se tiene en cuenta la escasa 
difusión que tuvieron y la novedad del “concepto”. El número de 
participantes ascendió a 120 profesores procedentes de 32 universidades 
españolas. La distribución de los asistentes (gráfico 1) permite observar la 
enorme diversidad de su procedencia, así como la intensa participación de 
profesores de ciertas universidades: la Universidad de Granada (16%), de Valencia (9%), Murcia (8%) y Cádiz (7%). Sólo estas cuatro universidades 
aglutinaban el 40% de los asistentes. 
 
Gráfico 1: Distribución porcentual de la asistencia por universidades 
 
La participación en las Jornadas mediante ponencias fue también 
igualmente intensa. Se presentaron 92 ponencias en los tres bloques 
existentes: Microeconomía, Macroeconomía y Temas de Economía. El 
gráfico 2 muestra el número de ponencias presentadas en función de la 
procedencia del ponente. De nuevo, los profesores de las anteriores cuatro 
universidades concentraron el 45,6% de las ponencias presentadas. 
 
 Gráfico 2: Número de ponencias presentadas por 
universidades  
Con el ánimo de mejorar la calidad de futuras Jornadas, tras la finalización 
de las mismas se animó a los participantes a que dieran su opinión sobre 
diversos aspectos de las Jornadas. A tal efecto se les envió un formulario en 
el que, además de la universidad de procedencia, sexo, edad, situación 
laboral, días de estancia en las jornadas, etc., se les preguntó si habían 
o b t e n i d o  a l g u n a   i d e a  o  m a t e r i a l  a p l i c a b l e  p a r a  m e j o r a r  t u  d o c e n c i a ,  a s í  
como su valoración sobre la realización regular de este tipo de iniciativas 
docentes, sobre estas Jornadas en concreto, sobre la organización de las 
Jornadas, etc. 
 
La encuesta fue respondida por un alrededor de un tercio de los asistentes 
(27 profesores), un 59,2% de las cuales fueron mujeres. El 92,5% de los 
encuestados estuvieron durante los dos días de duración de las Jornadas y 
el 74,1% tenían edades comprendidas entre los 36 y 45 años y un 24,9% 
de más de 45 años. Respecto de la situación laboral un 51,8% de los 
encuestados eran funcionarios (titulares o catedráticos), el resto (48,1%) 
eran contratados.  
 
Cómo se observa en el gráfico 3, la mayor parte de los encuestados 
presentaron ponencias.  En el caso de los profesores funcionarios un 12,5% 
de los asistentes no presentaron ponencia, frente a un 9,1% de los 
profesores contratados. En cuanto a la preferencia de los temas elegidos, 
destaca que, tanto en el caso de los profesores funcionarios como de los 
profesores contratados, presentaron el mismo número de ponencias en 
micro que en macro. Destacando que los profesores contratados fueron los 
únicos ponentes en el bloque de Temas. 
  
En lo referente a la utilidad en sí de las Jornadas como método de 
intercambio de experiencias, ideas o materiales, el gráfico 4 muestra como 
el 100% de los encuestados declaran que han obtenido algunas o muchas 
ideas para mejorar su docencia. El gráfico muestra que no existen 
diferencias significativas entre funcionarios y personal contratado. Así, un 
43,8 y un 36,4% de los funcionarios y profesores contratados encuestados 
declaran haber obtenido muchas ideas. 
 
La valoración de este tipo de Jornadas por parte de los profesores 
encuestados fue igualmente positiva. El gráfico 5 muestra cómo el 93,8% 
de los profesores funcionarios y el 98,9% de los contratados  están muy a 
favor de la celebración de este tipo de iniciativas. 
  
Finalmente, el gráfico 6 muestra la valoración general de los profesores 
encuestados, tanto en relación a este tipo de iniciativas, como a su 
valoración de estas Jornadas en concreto. La valoración general es muy 
positiva, existiendo, no obstantes algunas diferencias dignas de mención 
entre profesores funcionarios y contratados. Así, mientras que más de 8 de 
cada diez (81,8%)  profesores contratados encuestados valoran como “muy 
buena” este tipo de iniciativas, en el caso de los funcionarios este 
porcentaje es del 68,7%. Algo similar sucede en el caso de la valoración 
general de estas Jornadas, en las que el 72,7% de los contratados las 
valora como muy buenas, frente al 62,5% de los funcionarios. 
Similarmente, los aspectos organizativos fueron muy bien valorados por el 
81,8% de los profesores contratados, frente al 75% de los funcionarios 
Finalmente, la encuesta incluía un campo abierto en el que los profesores 
encuestados podrían hacer todo tipo de comentarios o manifestaciones. 
Muchos de ellos eran de agradecimiento por los esfuerzos realizados y 
algunos otros tremendamente constructivos. Entre ellos podemos destacar 
algunos comentarios que sugieren acotar el número de ponencias por autor, 
con el fin de evitar la duplicidad de presentaciones con la misma innovación 
docente. Asimismo, algunos de los encuestados sugieren invitar a 
conferenciante invitados (preferiblemente internacionales) de acreditado 
prestigio en el ámbito de la innovación docente.   
 
Gráfico 6: Valoración general de las Jornadas 
 
 
 
 4. LAS PRÓXIMAS JORNADAS DE DOCENCIA EN ECONOMÍA 
 
 
En Valencia con el apoyo de la Facultad de Economía y del Vicerrectorado 
de Convergencia y Calidad de la Universitat de Valéncia, los miembros de la 
Plataforma de Docencia en Economía se disponen a organizar las segundas 
Jornadas de Docencia. Teniendo los datos, los triunfos y sobre todos los 
errores de la pasada Jornada, nos encontramos en el proceso de la 
preparación del encuentro que en está ocasión será internacional. El 
objetivo de desarrollar un marco donde nuestro trabajo tenga la máxima 
difusión será alcanzado de nuevo en Valencia. 
 
REFERENCIAS 
 
 
Pérez, P, J.M. Pastor y L. Hernández (2005): “Diseño de la oferta futura de la 
formación superior de la Universitat de València”, Publicacions de la Universitat de 
València nº 1, Servei de Publicacions de la Universitat de València. 
 
Martínez, J., F. Michavila, J.M. Pastor, F. Pérez y S. Zamorano (2007): “Análisis de las 
estrategias de adaptación de la oferta educativa de la Universidad de Alicante al 
Espacio Europeo de Educación Superior”, Vicerrectorado de Calidad y Armonización 
Europea. Universidad de Alicante. 
 
Pastor, J.M. y F. Pérez (2009); La contribución socioeconómica de las universidades 
públicas valencianas. Publicacions de la Universitat de València, Servei de 
Publicacions de la Universitat de València. 
 
 

A platform for teaching in Economics

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