The article describes the technology of designing of the educational pro-grams in the areas of training 44.03.04 Vocational training (by industry) of specialization «Economy and management»В статье рассматривается технология проектирования образовательных программ направления подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) профиля подготовки «Экономика и управление

Zyryanova, N. I.

Зырянова, Н. И.

Institutional repository of Russian State Vocational Pedagogical University

71 УДК 378.141.4       Н. И. Зырянова N. I. Zyryanova ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», г. Екатеринбург Russian state vocational pedagogical university, Ekaterinburg evrika13@yandex.ru ОПЫТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО ПРОФИЛЮ «ЭКОНОМИКА И УПРАВЛЕНИЕ» EXPERIENCE DESIGN OF EDUCATIONAL PROGRAMS IN PROFILE «ECONOMY AND MANAGEMENT» Аннотация. В статье рассматривается технология проектирования образова-тельных программ направления подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) профиля подготовки «Экономика и управление». Abstract. The article describes the technology of designing of the educational pro-grams in the areas of training 44.03.04 Vocational training (by industry) of specialization «Economy and management» Ключевые слова: блочно-модульная технология, профессионально-педагогическое образование, сопряженность образовательных программ. Keywords: modular technology, vocational teacher training, association educational programs. В современных условиях проектирование основных профессиональ-ных образовательных программ направлено на решение двух важных во-просов: оптимизация образовательного процесса и построение индивиду-альной образовательной траектории. Для решения поставленных вопросов предлагается рассмотреть опыт проектирования основных профессиональных образовательных программ направления подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отрас-лям) профиля подготовки «Экономика и управление». При конструировании учебного плана используется блочно-модульная технология. Основными задачами блочно-модульного подхода к проектированию является активизация учебной деятельности студентов на протяжении всего периода обучения, повышение качества учебного процесса, сокращение затрат при работе с малочисленными группами. Блок – группа компетенций, который студент должен продемонстри-ровать после его изучения. Роль блока постановить условия в соответст-вии, с которыми будет проходить обучение и аттестация. Он не является планом или учебной программой. Каждый блок может включать несколько модулей. 72 Модуль – логически завершенная, структурная часть основной про-фессиональной образовательной программы. Модуль имеет интегрирован-ный проверяемый результат, указывающий на сформированность одной или группы компетенций. Опыт проектирования образовательных программ по направлению подготовки Профессиональное обучение (экономика и управление) позво-ляет выделить четыре блока: инвариантный; общепрофессиональный; профильный и профильно-специализированный. Инвариантный блок направлен на формирование общекультурных компетенций. Анализ действующих стандартов и реализуемых образова-тельных программ высшего образования позволяет заметить, что инвари-антный блок может быть единым для всех направлений подготовки пред-ставленных в учебном заведении. Для направления подготовки Профес-сиональное обучение (по отраслям) профиля подготовки «Экономика и управление» он представлен двумя модулями: гуманитарный, социальный и экономический модуль и математический и естественнонаучный модуль. Как известно из работ (Э.Ф. Зеера, А.А. Жученко, Г.М. Романцева, Л.З. Тенчуриной, Е.В. Ткаченко, В.А. Федорова и др.) система профессио-нально-педагогического образования призвана готовить кадры, прежде всего, для учреждений среднего профессионального образования, а также дополнительного профессионального образования, способных совмещать функции преподавателя специальных дисциплин и мастера производст-венного обучения. Педагоги профессионального обучения – это препода-ватели с высшим образованием, осуществляющие педагогическую, учеб-но-производственную и организационно-методическую деятельность по профессиональной подготовке учащихся одной из отраслей производства [3]. Учитывая особенности профессионально-педагогической подготовки формируется общепрофессиональный блок. Общепрофессиональный блок отвечает за формирование общепро-фессиональных и группы профессиональных компетенций психолого-педагогической направленности. Структурно блок представлен двумя мо-дулями: психолого-педагогическим модулем и профессионально-квалификационным модулем. Благодаря этому блоку студенты получают фундаментальную психолого-педагогическую подготовку, готовятся вы-полнять функции преподавателя специальных дисциплин, осваивают рабо-чую профессию или профессию служащего. 73 Особое значение в подготовке студентов профессионально-педагогического вуза имеет профильный блок. Разработка содержания профильного блока осуществляется на основании принципа сопряженно-сти. В основу трактовки этого принципа положен общий принцип сопря-женных подсистем. Впервые обоснование этого принципа было предложе-но биологом В.А. Геодакяном. В своих работах он рассмотрел взаимодей-ствие двух сопряженных подсистем на основе теории пола. Биолог пред-ложил выделить две сопряженные подсистемы: консервативную и опера-тивную. Оперативная подсистема используется для получения новой ин-формации. В ней осуществляется преобразование данных, их отбор и толь-ко потом, уже в переработанном, отфильтрованном виде информация по-ступает в консервативную подсистему. Задача консервативной подсистемы обеспечить постоянство, преемственность, стабильность, сохранение дос-тигнутого [1].  Предложение внедрить этот принцип в систему образования было сделано В.В. Калининым. Он предлагал создать специализированные опе-ративные подсистемы дополнительного образования. Задачей этих струк-тур, отмечал автор, является организационное воплощение тех поисковых педагогических построений, которые, будучи разработаны, исследованы и спроектированы в подсистеме с оперативными свойствами, впоследствии передаются основной, более устойчивой консервативной подсистеме [2]. Думается целесообразно использовать этот принцип для согласова-ния систем высшего профессионально-педагогического образования и среднего профессионального образования (СПО). При этом оперативной подсистемой будут учреждения СПО, поскольку для них характерна более узкая предметная специализация. Они более подвержены изменениям, происходящим на рынке труда. Соответственно учреждения высшего профессионально-педагогического образования (ВППО) будут являться системой консерва-тивной. Они более универсальны и инерционны, максимально адаптирова-ны к профессиональной среде, более совершенны и устойчивы. Выпускни-ки системы ВППО обладают, не только компетенциями необходимыми для осуществления педагогической деятельности, имеют стремления к само-развитию и самосовершенствованию, к самостоятельному пополнению ба-гажа имеющихся компетенций. 74 Таким образом, использование принципа сопряженности образова-тельных программ позволило научно обосновать структуру профильного модуля. Основой для проектирования подготовки педагогов профессио-нального обучения по профилю «экономика и управления» являются обра-зовательные программы укрупненной группы 38.02.00 Экономика и управление. Данный подход в профильном блоке позволяет выделить два модуля: экономический и управленческий. Экономический модуль представлен дисциплинами: Экономическая география и регионалистика, Микроэкономика, Макроэкономика, Стати-стика, Экономика предприятия, Теория бухгалтерского учета, Бухгалтер-ский учет, Экономика и организация труда, Анализ финансово-хозяйственной деятельности, Финансы, денежное обращение и кредит, На-логи и налогообложение. Структура управленческого модуля включает дисциплины: Менеджмент, Деловые коммуникации, Производственный менеджмент, Управление персоналом, Персональный менеджмент. Интегративный подход при проектировании содержания общепро-фессионального и профильного блоков позволяет повысить качество фор-мирования профессиональных компетенций, создать комфортную образо-вательную среду, ускорить процесс адаптации выпускника к требованиям рабочего места. За формирование профильно-специализированных компетенций от-вечает профильно-специализированный блок. Структура этого блока зави-сит от реализуемых в вузе профилизаций. Как показала практика реализа-ции образовательных программ, это самый гибкий блок в учебной про-грамме. Содержание профильно-специализированного блока зависит от требований работодателя, рынка труда и прежде всего от потребностей по-тенциальных потребителей образовательных услуг.  В заключении отметим, что предлагаемый блочно-модульный под-ход к проектированию образовательных программ позволит, с одной сто-роны, обеспечить возможность построения индивидуальной профессио-нальной, карьерной и личностной траектории, с другой стороны, повысить качество подготовки педагогов для системы профессионального обучения за счет повышения их квалификационного уровня, сэкономить средства и время, обеспечить мобильность на рынке труда. Список литературы 1. Геодакян В.А. Эволюционная теория пола [Текст] / В.А. Геодакян // Природа. 1998. № 4. С. 60–69. 75 2. Калинин В.В. Принцип сопряженных систем в профессиональном образова-нии в период перехода к рыночной экономике [Текст] // Социально-экономические про-блемы профессионального образования : сб. науч. тр. / под ред. В.А. Кокшарова. Екате-ринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. С. 34–38. 3. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование в изменяющих-ся социально-экономических условиях: научное обеспечение развития [Текст] / В. А. Федоров // Образование и наука. 2008. № 9. С. 127–135.  УДК [377.112:371.133]:378.147         Е.В. Кетриш E.V. Ketrish ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», г. Екатеринбург Russian state vocational pedagogical university, Ekaterinburg evgeniya.ketrish@rambler.ru ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ НЕПРЕРЫВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ FORMATION DESIGN COMPETENCE OF THE FUTURE TEACHERS IN THE PROCESS OF CONTINUOUS TEACHING PRACTICE Аннотация. Непрерывная педагогическая практика выделяется как одно из важнейших условий поэтапного формирования всех структурных компонентов проек-тировочной компетенции (мотивационного, когнитивного, личностного, креативного, проектировочно-деятельностного, рефлексивного). Выделенные компоненты рассмат-риваются с точки зрения структурно-функционального подхода как функциональные единицы, обеспечивающие единство процесса формирования проектировочной компе-тенции. Положительная динамика ее формирования отражается в изменении типа до-минирующей мотивации, повышении уровня рефлексии, профессиональных знаний, умений, навыков (по проектированию педагогической деятельности), и профессио-нально-значимых личностных качеств будущих педагогов. Abstract. Continuous pedagogical practice stands out as one of the most important conditions for the gradual formation of structural components of the designing competence (motivational, cognitive, personal, creative, design-activity, reflexive). Dedicated components are considered in terms of the structural-functional approach as the functional units, ensuring the unity of the process of formation of the designing competence. The positive dynamics of its formation is reflected in the change of the dominant type of motivation, raising the level of reflection, professional knowledge and skills (for designing educational activities), and pro-fessionally significant personal qualities of future teachers. Ключевые слова: проектировочная компетенция педагога, компоненты проек-тировочной компетенции, непрерывная педагогическая практика Key words: design competence of the teacher, components of design competence, continuous student teaching. 

Experience design of educational programs in profile «Economy and management»

https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/9118/1/akme_2016_14.pdf

Experience design of educational programs in profile «Economy and management»

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Institutional repository of Russian State Vocational Pedagogical University