В статье рассматривается подготовка преподавателей нпо к применению комплексной игровой технологии в обучени

Голубев, И. А.

Institutional repository of Russian State Vocational Pedagogical University

 121 сравнивается. Обучающиеся учатся выделять главную мысль, выражать свое личное отношение, проводят обоснование, доказательство, моделирование, классификацию, т.е. с учебным материалом проводятся любые мыслительные операции. Следовательно, поисково-исследовательской работой обучающиеся могут заниматься, когда они владеют приемами продуктивной деятельности. Пошаговое формирование поисково-исследовательской деятельности по-зволяет организовать целенаправленное познание обучаемого, в процессе кото-рого актуализируются полученные знания, приобретается личный опыт их практического применения, что позволяет сделать эту деятельность целена-правленной, содержательной и осмысленной. Формируются навыки самостоя-тельной познавательной деятельности, развиваются творческие способности, которые в результате дают возможность обучающемуся подняться на более сложную ступень познания, обозначить пути продвижения каждого человека от более низкого к более высокому уровню обучения, от репродуктивного к твор-ческому. Можно сделать вывод, что преобладающими категориями оценивания результатов образования являются: понимание – применение – анализ с выхо-дом на синтез. Таким образом, соотношение разнообразных видов деятельности обу-чающихся позволяет осуществлять развитие креативных способностей обу-чающихся, что является одним из способов реализации акмеологического под-хода в образовании. Деятельностная направленность образовательного процес-са позволяет выйти за рамки стандарта, помогает каждому обучающему найти свое «окно», через которое видится мир каждому свой.   И. А. Голубев ЯГТУ, г. Ярославль ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ НПО К ПРИМЕНЕНИЮ  КОМПЛЕКСНОЙ ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИИ В ОБУЧЕНИИ Проблема коммуникативной компетентности преподавателя наиболее ак-туальна в учреждениях НПО, откуда ежегодно выпускают рабочих различного профиля по способностям, не соответствующим выбранной специальности. Причиной несоответствия является негативное влияние окружающей среды на активность личности и развитие биологических задатков, вследствие чего под-ростки вынуждены социализироваться в заведениях начального профессио-нального образования.   122 По социальному составу более 76% учеников ПТУ – дети из семей асоци-ального типа и маргинальных семей, около 7% – сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей [5]. Главная задача ПТУ – социализация трудных подро-стков через получение профессии и последующее трудоустройство. Чтобы их знания и способности соответствовали выполняемой работе, они должны быть компетентны. На наш взгляд, это лучше осуществить через интерес, с одной стороны, и через мотивацию к получению профессии, с другой. Использование игровой деятельности в профессиональной подготовке учащихся ПТУ улучша-ет межличностные отношения, стабилизирует психологический климат в учеб-ном коллективе и, в конечном итоге, способствует реализации компетентност-ного подхода в обучении.  Интеграция игровой деятельности в традиционную классно-урочную сис-тему привнесет в образовательный процесс уникальные функции, часть кото-рых присуща только игре: развлекательную, коммуникативную, игротерапевти-ческую, социализирующую (рис. 1). Игровая деятельность должна присутство-вать на всех уровнях и пронизывать всю программу предмета, что гарантирует стабильность субъектно-объектного взаимопонимания, а также высокое усвое-ние учащимися учебного материала.  Рис. 1. Игровая технология Игровая деятельность используется для активизации и интенсификации учебного процесса в четырех случаях: в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия, темы или даже раздела; в качестве технологии урока или его фрагмента; как технология внеклассной работы; как элемент другой техно-логии [4]. Проблема в том, что "разовая" игра дает разовый кратковременный эф-фект. Целиком "проигрываемая" программа предмета имеет ряд преимуществ, по сравнению с фрагментным применением игровой деятельности: эмоцио-Программа предмета Игра 1 Игра 2 Подыгра 1 Подыгра 2 Игра... Подыгра... Урок-игра 1 Вводный урок Урок-игра 2 Изложение нового мате-риала Урок-игра 3 Закрепление материала Урок-игра 4 Применение на практике Урок-игра 5 Контроль   123 нальная приподнятость на всем протяжении изучения программы предмета; творческий характер образовательного процесса; свободная, но направляемая развивающая деятельность. Механизм игровой деятельности опирается на потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении и самореализации. Игро-вая форма обучения способствует использованию различных мотивов: комму-никативных, моральных, познавательных. Проблема заключается в умелом ис-пользовании преподавателем игровой деятельности, для достижения макси-мальной мотивации и наилучших результатов обучения. Создание программы предмета как игры - сложная творческая задача. Продумывание игровой деятельности начинается с верхнего уровня и движется к урокам-играм. Для проработки программы предмета как игры необходимо знать классификацию педагогических игр и возможные последствия их приме-нения. Вариативность игр не ограниченна, что гарантирует оптимальное ис-пользование имеющихся в распоряжении материальных, человеческих, инфор-мационных, социальных и духовных ресурсов. Необходимым условием является открытость игры для участников, а также знание и понимание правил игры. В этом случае с учащихся снимается большая часть психологической нагрузки, создаваемая балльной оценочной системой, а с преподавателя – поиском индивидуального подхода к учащимся. Управление игрой – неотъемлемая часть процесса. Уникальность игры заключается в том, что при стихийном развитии в конечном итоге она является управляемой и ведет к заранее поставленной цели. Педагог должен обладать актерским мастерством и ораторским искусством для решения ряда задач: вы-бор игры; предложение игры учащимся; оснащение игры; распределение ролей; развитие игровой ситуации. Игра «Союз Великих Станочников» предназначена для изучения дисцип-лины «Металлорежущие станки» (рис. 2). По окончании изучения предмета ка-ждый учащийся должен войти в Союз Великих Станочников, для чего необхо-димо соблюсти ряд условий и выполнить определенный набор требований. Для вхождения в Союз следует стать членом каждой гильдии и сдать норматив пре-подавателю или председательствующей группе. Ученик, ставший первым Ве-ликим Станочником, выбирается ее председателем и вместе с преподавателем рассматривает следующие две кандидатуры (три Великих Станочника являются председательствующей группой), после чего преподаватель отходит на второй план, а председательствующая группа в процессе внеклассной работы утвер- 124 ждает или отклоняет новые кандидатуры (преподаватель выполняет выбороч-ную проверочную работу, оценивая справедливость решений).   Рис. 2. Игровая технология по дисциплине «Металлорежущие станки» Гильдий шлифовальщиков в зависимости от количества учащихся в груп-пе может быть несколько (допустим, две). Первые два ученика, сдавшие норма-тив преподавателю, выбираются председателями гильдий шлифовальщиков. Дальше ученики сдают нормативы председателю или выбранному председате-лем помощнику. Ученик волен выбирать в какую из гильдий шлифовальщиков ему вступать (сдавать норматив). Если преподаватель выборочной проверкой обнаруживает некомпетентного члена гильдии, то гильдия наказывается допол-нительными заданиями, председатель снимается с поста и выбирается новый председатель голосованием гильдии, некомпетентный член гильдии сдает нор-матив снова. Председатель гильдии имеет приоритет при вступлении в Союз Великих Станочников. Перед тем, как стать членом Союза, председатель дол-жен подготовить себе замену. Приоритет при вступлении в гильдию имеет Главный конструктор (Глав-ный оператор, Главный шлифовщик). Для вступления в Гильдию шлифоваль-щиков необходимо сдать норматив на Мастера Шлифования, т.е. быть конст-руктором, оператором и шлифовщиком. Первые два-три ученика (допустим, три), сдавшие преподавателю норматив конструктора, становятся Главными конструкторами и принимают нормативы у последующих. Если преподаватель выборочной проверкой обнаруживает некомпетентного Конструктора, то Глав-ный конструктор, утвердивший его кандидатуру, снимается с должности и на-Союз Великих Станочников Гильдия… Гильдия Токарей Гильдия Шлифовальщиков Конструктор шлифовальных станков Оператор шли-фовальных станков Шлифовщик плоских по-верхностей Шлифовщик цилиндриче-ских поверхно-стей Основные узлы и механизмы шлифовальных станков Особенности процесса шли-фования Обработка де-талей на шли-фовальных станках  Урок-игра Контроль  125 казывается дополнительными заданиями. Главный конструктор при переходе в Гильдию должен подготовить себе замену. Уроки проводятся в игровой форме с применением педагогических игр. Закрепление материала происходит в процессе движения учащихся по иерархи-ческим ступеням игры. Для игры возможна разработка атрибутики (отличи-тельные признаки мастера, председателя гильдии, члена союза). В игре осуще-ствляется личностно-ориентированный подход. Проблема общения с наиболее трудными учениками решается посредничеством через Главных конструкторов и Председателей. Обучение преподавателей игровым технологиям в рамках педагогической акмеология решит проблему коммуникативной компетентности. Литература 1. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1987. – 144 с. – (Психол. наука – школе). 2. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с. 3. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: Учеб-ное пособие. - М.: МПУ, 1996. – 269 с 4. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с. 5. http://www.sevkray.ru Соловьев Е.: ПТУ: между «совком» и капиталом, ст. от 08.09.2005  Г. А. Гриценко, О. А. Чикова, А. Н. Константинов УрГПУ, г. Екатеринбург АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ Со времен Александрийской школы (144 г. до н.э., Апполодор) под «ак-ме» имелось в виду такое состояние индивидуума, при котором достигается высший результат его деятельности («звездный час») [4]. Создателями акмео-логии в России были Н. А. Рыбников (1928), Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Н. В. Кузьмина, А. А. Деркач, А. М. Зимичев и др. [1]. Акмеология (греч. akmē - вершина + logos - наука, учение) – наука о закономерностях (путях) достижения совершенства во всех видах индивидуальной деятельности человека. В пред-ставлениях российских исследователей «акме» показывает, насколько взрослый человек состоялся как физический индивид, как гражданин, как личность, как специалист-труженик в какой-то области деятельности, как супруг, как роди-

Подготовка преподавателей НПО к применению комплексной игровой технологии в обучении

https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/4397/1/akme_2011_32.pdf

Подготовка преподавателей НПО к применению комплексной игровой технологии в обучении

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Institutional repository of Russian State Vocational Pedagogical University