The conceptual bases and the results of conducted experimental prob¬lems on the relationship between the formation of the semantic foundations of voca¬tional education and quality of professionally significant social mobility of personality are discussedРассматриваются концептуальные основы и результаты проведенной опытно-экспериментальной работы по проблеме взаимосвязи формирования смыслообразующих основ профессионального образования и качества развития профессионально значимой социальной мобильности личност

Kulieva, E. N.

Sokhranov-Preobrazhenskiy, V. V.

Кулиева, Е. Н.

Сохранов-Преображенский, В. В.

Institutional repository of Russian State Vocational Pedagogical University

Список литературы 1. Анцупов А. Я. Конфликтология: учебник для вузов / А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. Москва: ЮНИТИ, 2000. 551 с. 2. Гришина Н. В. Психология конфликта / Н. В. Гришина. Санкт-Пе-тербург: Питер, 2002. 464 с. 3. Хасан Б. И. Конфликтная компетентность – атрибутивный эффект развивающего обучения / Б. И. Хасан // Педагогика развития: проблемы современного детства и задачи школы / Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 1996. С. 198–204. 4. Цой Л. Н. Практическая конфликтология / Л. Н. Цой. Москва: Гло-бус, 2001. 233 с. УДК 378.032.316.44 В. В. Сохранов-Преображенский, Е. Н. Кулиева V. V. Sokhranov-Preobrazhenskiy, E. N. Kulieva Профессионально значимая социальная мобильность личности – смыслообразующая основа современного профессионального образования Professionally significant social mobility of personality – semantic foundations of modern professional education Аннотация. Рассматриваются концептуальные основы и результаты проведенной опытно-экспериментальной работы по проблеме взаимосвязи фор-мирования смыслообразующих основ профессионального образования и качества развития профессионально значимой социальной мобильности личности. Abstract. The conceptual bases and the results of conducted experimental prob­lems on the relationship between the formation of the semantic foundations of voca­tional education and quality of professionally significant social mobility of personality are discussed. Ключевые слова: смыслообразование, профессионально значимая соци-альная мобильность, акмеология. Keywords: sense-formation, professionally significant social mobility, psychology. 318 Развитие высшего образования современной России осуществляется в контексте инновационных подходов к содержанию образования и про-цессам идентификации образа, обучающегося с получаемым в процессе обучения результатом в ходе взаимодействия участников педагогического процесса. В Законе «Об образовании в Российской Федерации» отмечается, что «образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обуче-ния, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в ин-тересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образователь-ных потребностей и интересов» [1, с. 3–4]. Процесс удовлетворения по-требностей личности взаимосвязан с системно-деятельностной образова-тельной самореализацией личности, основой которой является такое каче-ство, как социально-профессиональная мобильность, проявляемая обучаю-щимися в ходе взаимодействия с источниками профессиональной культуры. Профессиональную мобильность личности необходимо рассматри-вать как сложное и многообразное свойство личности, которое позволяет выявить наличие у обучаемого определенной совокупности знаний, уме-ний и компетенций, позволяющих проявить смыслообразующие основы идентификации в постоянно изменяющихся сферах профессионального самоопределения и самореализации. Объективная сторона мобильности включает научно-технические и социально-экономические предпосылки, а также сам процесс изменения профессии, субъективная сторона – про-цесс изменения интересов работника и акт принятия решения о перемене места работы или профессии. Иными словами, наличие профессионально значимой социальной мобильности обучаемых предполагает их подготовленность к системно-де-ятельностному движению от знаниевой парадигмы готовности к профессио-нальной самореализации к овладению образом компетентного личностного профессионального самоопределения. Это позволяет реализовать один из главных принципов взаимодействия участников образовательного процес-са – обеспечение «свободы выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека», т. е. «создание условий для само-319 реализации каждого человека, свободное развитие его способностей, вклю-чая предоставление права выбора форм получения образования, форм обу-чения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, на-правленности образования в пределах, предоставленных системой образо-вания, а также предоставление педагогическим работникам свободы в вы-боре форм обучения, методов обучения и воспитания» [1, с. 3–4]. Тем са-мым обеспечивается субъектность профессионального образования, пред-полагающая готовность личности к компетентному осознанию и реализа-ции акмеологического варианта получения знаний и саморазвития необхо-димого для самореализации опыта учебной, социальной и профессиональ-ной деятельности. Осуществление названного принципа встречается с объективными трудностями развития профессионально значимой социальной мобильно-сти обучающихся как основы смыслообразующей профессиональной под-готовки специалистов, бакалавров и магистров в высшей профессиональ-ной школе России. В число подобных трудностей можно включить марке-тизацию, медикализацию и маргинализацию связей и отношений. Человек попадает в ситуацию дефицита социального и профессионального опыта. На протяжении жизни одного поколения происходит смена ценностей, стереотипов самовыражения и социальных правил, определяющих ком-фортное соотношение индивидуального и признанного обществом типа поведения и стиля деятельности. Фактически личность попадает в ситуа-цию, когда знание предыдущих поколений профессионалов ей не помога-ет. В этом случае обучающийся на основе высокого уровня развития про-фессионально значимой социальной мобильности идет в направлении от-крытого смысла совершаемых им действий. В этом и состоит основное на-значение современного образования. Оно должно развить готовность каж-дого обучающегося к смыслообразующей профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки студентов в вузе, которая под-тверждает наличие высокого уровня развития профессионально значимой социальной мобильности, способствует нравственно-этической и гуманной самореализации универсальности каждого студента и позволяет ему состо-яться в образе самодостаточной и результативной личности, выступающей в профессионально признанной роли компетентного профессионала. В связи с этим процесс образования должен характеризоваться сле-дующими признаками: акмеологичностью, аксиологичностью, мотивацион-320 ной осмысленностью взаимодействия участников образовательного процесса высшей профессиональной школы, готовностью его участников к саморазви-тию, обеспечением критической и творческой направленности реализации профессионально значимой социальной мобильности участников педагоги-ческого процесса вуза, реализацией проектной основы образования. Каждый из признаков раскрывает определенную структурную и содер-жательную характеристику качества развития профессионально значимой со-циальной мобильности обучающихся и имеет смыслообразующее значение. Так, акмеологичность образования предполагает изменение позиции обучаю-щихся и обучающих. Предыдущий социально-исторический этап развития об-разовательной системы вузов позволял личности получить образование на оп-ределенном уровне и на весь период активной профессиональной деятельно-сти. Современные условия профессиональной социализации личности побуж-дают ее к непрерывному образованию и самообразованию на основе самораз-вития. Образовательный процесс сопровождает личность на протяжении всего периода ее профессионального самоопределения и деятельности. Аксиологичность современного образования проявляется неодно-значно. Во-первых, она реализуется на групповом уровне, что не позволяет определить механизм личностного профессионального значения приобре-таемого качества профессионально значимой социальной мобильности личности и переводит образование на индивидуально-смысловой уровень реализации. Во-вторых, ценность образования определяется мотивацион-ной осмысленностью взаимодействия участников образовательного про-цесса вуза. Внешняя обусловленность перехода общества от культуры ду-ховности к культуре полезности приводит не к полному замещению, а лишь к соотнесению внешней и внутренней мотивационной основы взаимодей-ствия участников образовательного процесса на всех этапах его реализа-ции – от постановки цели до коррекции получаемых результатов. Обозначенная противоречивость образовательного процесса вуза до-полняется проблемой перевода образования со «знаниевой парадигмы» на парадигму «системно-деятельностного осуществления на компетентност-ной основе». Как показывает проведенное в Пензенском государственном универси-тете исследование, образование, позволяющее личности преодолеть внутрен-нюю противоречивость готовности к определенному виду труда и необходи-мость развития профессионально значимой социальной мобильности как 321 профессиональной поликультурности личности, должно быть опережающим, открытым, информационно насыщенным, саморегулируемым, сопровождаю-щим индивидуальное развитие личности, адаптивным, здоровьесберегаю-щим, независимо сертифицированным, инклюзивным. Список литературы 1. Об образовании в Российской Федерации: Закон от 29.12.2012. Мо-сква, 2013. 2. Сохранов В. В. Особенности подготовки студентов к профессио-нальной деятельности в процессе изучения дисциплин педагогического цик-ла ПГПУ им. В. Г. Белинского / В. В. Сохранов, Н. А. Лупанова, Н. Е. Сте-някова. Пенза, 2007. УДК 323.327:316.614 Е. Д. Тельманова E. D. Telmanova Социогенетическое моделирование профессиональной деятельности ремесленника-предпринимателя* Soсio-genetic modelling of occupational activities of the craftsman-businessman Аннотация. Описывается исследование социогенеза деятельности про-фессиональной группы российских ремесленников-предпринимателей, связанное с проблемой социализации ремесленников-предпринимателей в современном рос-сийском сообществе. Abstract. The article presents sociogenesis research of occupational activities of the study group of Russian craftsmen-businessman, which connects with the prob­lem of craftsman socialization in modern Russian society. Ключевые слова: социогенез, ремесленник-предприниматель, логико-смы-словая модель, деятельность. Keywords: sociogenesis, craftsmen-businessman, logical-semantic model, activity. * Работа выполнена в рамках государственного задания Министерства образова-ния и науки РФ, проект «Теоретические и технологические основы возрождения соци-ального слоя ремесленников-предпринимателей в России». 322 

Professionally significant social mobility of personality – semantic foundations of modern professional education

https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/700/1/spm_2014_67.pdf

Professionally significant social mobility of personality – semantic foundations of modern professional education

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Institutional repository of Russian State Vocational Pedagogical University