Под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к её условиям. Это универсальное явление всего живого, которое можно наблюдать как в растительном, так и в животном мир

Вебер, М. Н.

Institutional repository of Russian State Vocational Pedagogical University

филактикой простудных заболеваний. Оздоровительную работу в детском саду необходимо проводить и в летний период, осуществляя комплекс мероприятий, направленных на восстановление функционального состояния детского организма. Цен­тральное место в этом комплексе занимает режим дня, который преду­сматривает максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соот­ветствующую возрасту продолжительность сна и других видов отдыха. Вся деятельность, связанная с физическими нагрузками (подвижные иг­ры, труд, занятия физической культурой) проводятся в часы наименьшей инсоляции. Таким образом, одним из аспектов укрепления здоровья участни­ков педагогического процесса ДОУ выступает создание здоровьесбере-гающей среды. Библиографический список: 1. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 17.1Ф.2013 года №1155 "Об утверждении федерального государственно­го образовательного стандарта дошкольного образования" - [Электрон­ный ресурс] Российское образование. Федеральный образовательный портал: нормативные документы, http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_13/m1155.html (дата обращения 21.10.2013). Вебер М.Н. Челябинский гуманитарный педагогический университет, г. Челябинск, Челябинская область, Россия АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ В ГРУППЕ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ В ДОУ Аннотация. Под адаптацией понимается процесс вхождения чело­века в новую для него среду и приспособление к её условиям. Это уни­версальное явление всего живого, которое можно наблюдать как в расти­тельном, так и в животном мире. Адаптация является активным процессом, приводящим или к пози­тивным результатам, или негативным (стресс). При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоцио­нальная удовлетворённость) и внешняя адекватность поведения (способ­ность легко и точно выполнять новые требования). У ребёнка начинается новый этап в его жизни с приходом в ясли. Проблема социальной адаптации ребёнка не нова, однако до сих пор остаётся одной из актуальных в силу трансформации определённых ценностных ориентаций и в социальной политике государства, и в про-48 цессе воспитания детей. Социальная адаптация ребёнка перестаёт рас­сматриваться в биологическом аспекте приспособления индивида к но­вым условиям окружающей среды. В детском саду у ребенка начинается новый, но очень важный этап в его жизни. Он сопровождается изменением привычной для него обста­новки, режима дня, разлукой с мамой. Это вызывает необходимость при­способления к новым условиям жизни, т.е. адаптации. Дети часто тяжело привыкают к детскому саду, а адаптация сопровождается нервными и эмоциональными расстройствами. Для того чтобы адаптация ребенка проходила спокойно, без нега­тивных последствий, с плавным переходом его в новую среду, в детском саду были организованы группы кратковременного пребывания. В процессе длительных наблюдений за адаптационным периодом детей раннего дошкольного возраста к образовательной среде детского сада, нами было установлено, что при переходе ребенка из семьи в до­школьное учреждение необходима разработка таких механизмов, обоб­щение опыта и единых этапов, чтобы привыкание малыша к новым усло­виям было максимально безболезненным. Выделяем четыре основных этапа адаптации ребенка к детскому саду. На первом этапе у всех детей наблюдаются признаки неблагополу­чия в эмоциональной сфере, психологического дискомфорта. Наверное нет ни одного ребенка, который не переживал бы по поводу своего отры­ва от родных. Малыши отказываются от общения с другими людьми, от игрушек, болезненно реагируют на расставание с родителями – плачут при расставании и встрече с ними. В группе ведут себя беспокойно, час­то капризничают, плачут, бывает так, что ребенка и вовсе нельзя успоко­ить, постоянно спрашивают про маму, просятся домой, могут отказы­ваться от еды. В занятия и групповые игры, организованные воспитате­лем, дети не включаются, не видят красочных игрушек, которые нахо­дятся в группе, предпочитая им свою любимую, принесенную из дома. К сверстникам и воспитателю относятся равнодушно или сторонятся их. На втором этапе дети из множества незнакомых взрослых выделя­ют для себя воспитателя. Они начинают откликаться на его обращение по имени, реагировать на ласку и предложения поиграть, обращаться к нему за помощью и поддержкой, если возникают затруднения при со­блюдении режимных процедур и если что-нибудь не получается. Малы­ши пытаются найти у воспитателя утешение в своей тоске по дому и раз­луке с мамой. Они стремятся к постоянному физическому контакту, хо­тят получить внимание и ласку, положительную оценку своей деятель­ности, и уверенность в том, что за ним придут родители, ребенок может постоянно следовать за воспитателем. Воспитатель в свою очередь при­ободряет ребенка, помогает ему понять, то, что мама обязательно придет 49 за ним, подключает к своим делам – просит помочь убрать игрушки или принести книжку, чтобы почитать ее с другими детьми, как правило, де­ти охотно выполняют такие просьбы. Также воспитатель заинтересовы­вает детишек занимательными игрушками и эмоциональными играми, такими как «сорока-ворона», «догонялки», «прятки», разыгрывает перед группой какую-нибудь простую ситуацию или сказку. Например, корм­ление или купание куклы, катание ее на машине, или показ сказки «Те­ремок». Это, вероятно, является предпосылкой для перехода на следую­щий этап адаптации. На третьем этапе дети начинают активно пользоваться игрушками, которые есть в группе, исследовать незнакомые предметы и окружаю­щую обстановку. Они собирают кубики, пирамидки, играют с куклами и другими игрушками, катаются на велосипеде, на лошадке, залезают в иг­рушечный дом, исследуют все закоулочки и уголочки в группе, на про­гулке строят куличики. Дети активно привлекают внимание воспитателя и стремятся вовлечь его в свою деятельность, при возникновении труд­ностей в игре обращаются за помощью, отвечают на предложения поиг­рать вместе. На данном этапе дети стали включаться в общегрупповые подвижные игры и занятия. На последнем этапе у малышей наблюдается интерес к другим детям, потребность в общении с ними. Дети стремятся привлечь к себе внимание товарища, улыбаются, смеются при встрече с ровесником, заглядывают в глаза, предлагают игрушки стремясь удер­жать его внимание. Детишки начинают интересоваться совместными иг­рами со сверстниками, они эмоционально высказываются, кривляются, подражают в процессе игры и получают удовольствие от таких забав. Появляются избирательные симпатии к некоторым детям. Малыши на­чинают замечать огорчения, недовольство, радость других детей, эмо­ционально сопереживают если кому-то больно. Данные этапы привыка­ния проходят все малыши, пришедшие в детский сад, но их продолжи­тельность у всех детей разная. Ребенок быстро и безболезненно пройти все этапы, а может надолго остановиться на каком-либо из этапов. В за­висимости от продолжительности адаптационного периода можно выде­лить разные варианты адаптации ребенка к дошкольному образователь­ному учреждению. Библиографический список: 1. Айсина, Р. Социализация и адаптация детей раннего возрата / Р. Айсина, В. Дедкова, Е. Хачатурова // Ребенок в детском саду. – 2003. – № 5. – С. 49–53; № 6. – С. 46–51. 2. Давыдова, О.И. Адаптационные группы в ДОУ: методиче­ское пособие / О.И. Давыдова, А.А. Майер. – М.: Сфера, 2005. 3. Доронова, Т.Н. Из детства – в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 50 от 1 года до 4 лет / Т.Н. Доронова. – М., 2005. 4. Костина, В. Новые подходы к адаптации детей раннего воз­раста / В. Костина // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 1. – С. 34–37. 5. Тюмасева, З.И. Экологическое строительство детской души / З.И. Тюмасева, А.Ф. Аменд. – Челябинск: ЧГПУ, 1995. – 240 с. Верёвченко А.В. ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» г. Новосибирск, Россия ФИЗИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ СПОРТСМЕНОВ ПОСЛЕ ТРАВМ КОЛЕННОГО СУСТАВА Аннотация. По данным литературы в статье приведены разрабо­танные комплексные программы – физические тесты для спортсменов имеющие травмы коленного сустава, способствующие быстрому восста­новлению функции. Ключевые слова: коленный сустав, травма, физический тест, фи­зическая реабилитация, массаж. Актуальность проблемы связана с весьма значительной частотой повреждения менисков коленного сустава у высококвалифицированных профессиональных спортсменов в период расцвета их способностей и с недостаточной разработкой методики послеоперационной реабилитации и заключительной педагогической экспертизой для оценки степени вос­становления спортивной работоспособности [2]. Повреждение менисков коленного сустава - один из наиболее часто встречающихся видов патологии опорно-двигательного аппарата спорт­сменов. Так, по данным В.Ф.Башкирова, 1987, повреждения менисков составляют 21,4% всей патологии опорно-двигательного аппарата. В от­делении восстановительной терапии МГВФД N18 1995 г. среди спорт­сменов травматологического профиля, закончивших курс реабилитации, 34.5% составили спортсмены после операции менискэктомии. Главными средствами комплексной физической реабилитации спортсменов после операции менискэктомии являются физические уп­ражнения, а на заключительном этапе они по своему объему, специфике и интенсивности должны были бы приближаться к средствам трениро­вочного процесса, в зависимости от вида спорта [3]. Однако этой последней особенности реабилитации спортсменов уделено в исследованиях недостаточное внимание. Большинство же ав­торов, изучавших проблему реабилитации спортсменов после менискэк-51 

Адаптация детей в группе кратковременного пребывания в ДОУ

https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/1375/1/vpzpmn_2014_016.pdf

Адаптация детей в группе кратковременного пребывания в ДОУ

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Institutional repository of Russian State Vocational Pedagogical University