Author’s consider General Secondary vocational education as motivating factor of self-education, professional mobility and lifelong learningРассматривается всеобщее среднеспециальное профессиональное образование как мотивирующий фактор самообразования, профессиональной мобильности и непрерывного приобретения знани

Avliyakulov, N. H.

Avliyakulov, N. N.

Musaeva, N. N.

Авлиякулов, Н. Н.

Авлиякулов, Н. Х.

Мусаева, Н. Н.

Institutional repository of Russian State Vocational Pedagogical University

вание необходимых компетенций специалиста. В подавляющем большин-стве современных концепций и программ развития профессионального обра-зования наблюдается переосмысление понятия мобильности в контексте при-менения к педагогическому объекту как сверхсложной большой системе. УДК 377(57.5.1)+316.445.5 Н. Н. Мусаева, Н. Х. Авлиякулов, Н. Н. Авлиякулов N. N. Musaeva, N. H. Avliyakulov, N. N. Avliyakulov Всеобщее среднеспециальное профессиональное образование как мотивирующий фактор самообразования и профессиональной мобильности в Республике Узбекистан General secondary vocational education as motivation factor of self-education and occupational mobility in Uzbekisan Republic Аннотация. Рассматривается всеобщее среднеспециальное профессио-нальное образование как мотивирующий фактор самообразования, профессио-нальной мобильности и непрерывного приобретения знаний. Abstract. Author’s consider General Secondary vocational education as moti­vating factor of self-education, professional mobility and lifelong learning. Ключевые слова: среднеспециальное профессиональное образование, само-образование, мобильность. Keywords: secondary professional education, self-education, mobility. На нынешнем этапе развития общества рабочие места производст-венных предприятий предназначены для специалистов со среднеспециаль-ным профессиональным образованием (ССПО). Можно сказать, что ССПО стало превращаться во всеобщее образование при одновременном увели-чении уровня массовости высшего образования. В настоящее время в мире широко развивается новая парадигма мы-шления человека, утверждающая его стремление к постоянному обогаще-36 нию личностного потенциала и профессиональных возможностей в соот-ветствии с идеалами культуры, нравственности, профессионализма, пол-ноценной реализации в жизни. Учитывая эти современные тенденции раз-вития образования, ЮНЕСКО приняло решение, признавшее непрерывное образование основным принципом, руководящей конструкцией для ново-введений или реформ образования во всех странах мира (1972 г.). Это нашло свое отражение в принятых в Республике Узбекистан в 1997 г. Законе «Об образовании» и «Национальной программе по подго-товке кадров», в соответствии с которыми система непрерывного образо-вания в Республике Узбекистан включает в себя дошкольное образование, общее среднее образование, ССПО, высшее образование, послевузовское образование; повышение квалификации и переподготовку кадров, внешколь-ное образование. При этом 12-летнее образование в республике является всеобщим. Оно состоит из обучения в общеобразовательной школе (9 лет) и обучения в академическом лицее либо в профессиональном колледже (3 года). Таким образом, ССПО в Республике Узбекистан узаконено как обязательное. Выпускники профессиональных колледжей получают ква-лификацию «младшего специалиста» по выбранной специальности соот-ветствующего направления образования и одновременно с этим одну или несколько рабочих профессий. Обязательность ССПО служит основой непрерывного образования для каждого человека в течение всей жизни. В этих условиях к системе непрерывного профессионального обра-зования и обучения сформировались следующие требования: • развитие навыков индивидуальной и самостоятельной работы; • развитие навыков творческой работы с научно-технической инфор-мацией; • развитие способностей принимать оригинальные и нестандартные решения; • усиление работоспособности; • индивидуализация обучения; • формирование мобильности знаний, критичности мышления, твор-ческого отношения и гибкости в работе; • формирование адаптивности к быстрым изменениям условий произ-водства. 37 Наиболее эффективное выполнение этих требований возможно на основе использования модульной технологии обучения, так как она наи-лучшим образом адаптирована к восприятию человеком и соединяет в себе достоинства большинства современных технологий обучения. Одним из ее базовых принципов является принцип проблемности обучения, который представляет собой наиболее естественный эффективный метод обучения, потому что сама логика научных знаний представляет собой логику про-блемных ситуаций. Разрешение проблемных ситуаций на занятиях этого вида обучения способствует активизации самостоятельной деятельности учащихся, твор-ческому овладению профессиональными знаниями, навыками и умениями, развитию мыслительных способностей. В целях создания условий для динамичного развития профессио-нальной мобильности будущих специалистов целесообразно осуществлять дифференцированный подход к использованию уровней проблемности предлагаемых обучающимся ситуаций в зависимости от ступени непре-рывного профессионального образования. В профессиональных колледжах предлагается проблемное изложение учебного материала, в результате которого возникают проблемные ситуа-ции. Сами проблемные ситуации вызываются и решаются с помощью пе-дагога при проведении эвристических бесед. В высших учебных заведениях (бакалавриат) проблемное обучение осуществляется через проблемные ситуации, создаваемые педагогом, ко-торые должны решаться студентами в процессе проведения деловых игр, выполнения научно-исследовательских работ, а также исследовательских лабораторных, курсовых и выпускных работ. В высших учебных заведениях (магистратура) проблемное обучение происходит путем проведения занятий в виде кейс-стади (по представлен-ным материалам студенты самостоятельно отыскивают и формулируют проблему, определяют пути ее решения на основе мобилизации ранее при-обретенных знаний по различным учебным дисциплинам). Представленные возможные уровни проблемности учебного мате-риала способствуют непрерывному развитию способностей к самообразо-ванию и адаптации в изменяющихся производственных и социальных ус-ловиях общества в Республике Узбекистан. 38 

General secondary vocational education as motivation factor of self-education and occupational mobility in Uzbekisan Republic

https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/681/1/spm_2014_05.pdf

General secondary vocational education as motivation factor of self-education and occupational mobility in Uzbekisan Republic

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Institutional repository of Russian State Vocational Pedagogical University