Каташинских, В. С.

Electronic archive of the Ural State Forest Engineering University

67В.С. Каташинских(ФГАОУ ВПО «УрФУ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина», Екатеринбург)РОЛЬ МАГИСТРАТУРЫ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВПолучение высшего образования в современном обществе признается неоспоримой ценностью, необходимостью для эффективной жизнедеятель-ности, обеспечения достойного качества жизни. Институт высшего образо-вания имеет множество функций, которые способствуют прогрессивному развитию общества. Но следует признать, что этот социальный институт в России (и Советском Союзе) до недавнего времени был законсервирован-ным. Годами, десятилетиями не менялась его структура, правила приема, си-стема оценки результатов обучения студентов. Вследствие чего ориентации на получение высшего образования ограничивались получением диплома специалиста, с возможностью послевузовского образования.В современных условиях реформирования института высшего про-фессионального образования в России, с введением двухуровневой мо-дели «бакалавриат – магистратура», перед студентами встает закономер-ный выбор: ограничиться получением диплома бакалавра или продолжить свое обучение в магистратуре. Дилемма получать или не получать степень магистра порождает целый спектр дискуссий как в обществе в целом, так и в студенческой среде в частности. Таким образом, структура современного высшего образования предлагает студентам варианты обретения професси-ональных компетенций разного уровня.Процесс приобщения к основам профессиональной деятельности в со-временных условиях охватывает различные временные периоды в зависимо-сти от характера труда, которым будет заниматься будущий профессионал. Применительно к высшему образованию можно говорить, что в настоящее время разделение высшей школы на бакалавриат и магистратуру отвечает данным требованиям. Выпускники-бакалавры, по идее, должны заниматься более простым трудом, нежели магистры. Поэтому обучение в магистрату-ре предполагает достаточно глубокую теоретическую подготовку, обретение профессиональных компетенций, позволяющих претендовать на должности высокого уровня, формирование потребностей в престиже, карьере. Следо-вательно, ориентации студентов на обучение в магистратуре также способ-ствуют формированию данных потребностей.Стоит отметить, что описанные выше задачи решаются не всегда эф-фективно. Многое зависит от самого студента, ведь невозможно овладеть специальностью, стать профессионалом высокого уровня, попустительски относясь к учебе в вузе. В настоящий момент, когда достаточно большая Электронный архив УГЛТУ68группа студентов учится ради получения диплома, а не обретения профес-сиональных умений и навыков, выпускник зачастую оказывается не гото-вым к самостоятельному выполнению даже основных элементов професси-ональной работы.Поэтому при изучении ориентаций студентов на обучение в маги-стратуре как способа обретения профессионализма высокого уровня, важно выделить такой компонент трудовой деятельности, как начальное форми-рование потребности в профессиональном развитии личности. Безуслов-но, приобретение специальных знаний является непременным условием овладения профессией. Но процесс обучения не является односторонним. Процессы реформирования высшего образования, происходящие в России в данный момент, как раз целью своей подразумевают активное включение студента в процесс исследования, анализа, создания новых концепций и те-орий. Этому, в частности, должна способствовать магистратура как ступень высшего образования, предполагающая обучение исследовательским, ана-литическим, новаторским умениям и навыкам.Говоря о том, что получение соответствующих знаний чаще всего тре-бует соединения теории и практики, сочетание обучения в бакалавриате, а затем в магистратуре дает выпускнику полный набор профессиональных компетенций, которые возможно получить в вузе. М. Вебер показывает, что профессиональная деятельность возникает в результате систематических за-нятий человеком конкретным видом труда *. Возникают необходимые навы-ки осуществления всей совокупности трудовых операций, нужных для ре-ализации поставленной цели. Это, в свою очередь, становится возможным благодаря глубокой профессиональной подготовке студента, получаемой им в магистратуре.Если в современных условиях бакалавриат – это базовое высшее обра-зование, которое дает основы профессиональной подготовки, то магистра-тура – принципиально иная ступень высшего образования. Магистратура позволяет выпускникам обрести не только профессионализм высокого уров-ня, но и способность решать сложные управленческие, аналитические, ис-следовательские задачи.На сегодняшний день сложно говорить о какой-либо конкретной спец-ифике магистратуры в России. Двухуровневая модель образования только начинает приживаться, и на данном этапе сложно, а точнее практически невозможно, судить о результатах процесса институционализации магистра-туры. Ясно одно, что система бакалавриат – магистратура внедрена в рос-сийскую высшую школу если не на века, то очень надолго, и, следовательно, процесс правового и организационного закрепления магистратуры должен быть направлен, в том числе на как можно более безболезненную адапта-* Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990.Электронный архив УГЛТУ69цию субъектов образовательного процесса, работодателей, общества в це-лом к новой системе высшего образования. Поэтому институционализация магистратуры должна идти с учетом национальных особенностей, специфи-ки российского высшего образования и менталитета общества.Ориентируясь на болонскую модель, не стоит забывать о том, что это не схема, принятая лишь для упрощения процесса признания зарубежных дипломов. Наполнение этой схемы реальным содержанием зависит в ка-ждой стране и от национальных образовательных традиций, и от экономи-ческой действительности. Соблюсти формальные критерии при организа-ции российской магистратуры не трудно, этот этап уже пройден. Сложнее выстроить обучение таким образом, чтобы оно адекватно вписывалось в су-ществующую образовательную традицию и соответствовало реальным по-требностям национального рынка труда.Л.В. Примак(УГЛТУ, Екатеринбург)ОБ ИЗМЕНЕНИЯХ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ  ЕВРОПЫ И РОССИИ Общественность во всем мире активно обсуждает такие вопросы, как поиски новых подходов к финансированию образования, к приближению образования к рынку труда. Сегодня не существует идеальной системы об-разования. Ее нынешнее состояние зависит от социально-экономического положения страны, ее национальной государственной политики в области образования. Современное состояние качества образования отражает про-тиворечие между возрастающими требованиями общества к нравственно-сти человека, его интеллекту, способности к проектированию, прогнозиро-ванию и фактическим уровнем образования выпускников вузов. Учитывая это, социальные нормы качества образования должны опираться на модели открытого образования. Именно оно обеспечивает свободное и всесторонне развитие личности человека. Молодежь сегодня озабочена приобретением квалификации, открывающей доступ на рынок труда, пользующейся меж-дународным признанием. Болонский процесс положил начало эпохе глубо-ких и масштабных изменений образования в Европе и России. Его основ-ная задача – приблизить образование к рынку труда, подготовить человека, который будет жить в единой Европе. С этой целью осуществился переход на двухуровневую систему образования (бакалавр, магистр); сокращаются сроки обучения; вводятся механизм и процедуры обеспечения качества об-разования, в основу которых положена самооценка; международный аудит качества; аккредитация независимыми организациями; публичность всех Электронный архив УГЛТУ

Роль магистратуры в формировании профессиональных компетенций студентов

https://elar.usfeu.ru/bitstream/123456789/4017/1/Katashinskikh1.pdf

Роль магистратуры в формировании профессиональных компетенций студентов

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Electronic archive of the Ural State Forest Engineering University