Агейчик, Н. А.

Electronic archive USPU

- знакомство с игровыми упражнениями для развития правильной речи; - изучение приемов обогащения словарного запаса и связной речи; - предупреждение недостатков чтения и письма. Результатом проводимой работы явилось: * повышение уровня педагогической компетентности родителей; * использование полученных знаний в домашних занятиях с детьми; * положительная динамика речевого развития детей. Проведение ранней социально-педагогической работы, помогает членам семьи достичь понимания с ребенком и приобрести навыки, которые более эффективно адаптируют их к особенностям ребенка. Литература 1. Альмединген-Тумим, Н. А. Дошкольные учреждения и внешний мир: Работа с семьей и населением / Н. А. Альмединген - Тумим //. - М . , 1923. 2. Гаркуша, Ю. Ф. Возможности изучения динамики индивидуального развития ребенка дошкольного возраста с нарушением речи / Ю. Ф. Гаркуша // Логопед. - 2004. - № 1. 3. Панагушина, Л. В. Сотрудничество логопеда и родителей / Л. В. Панагушина // Логопед. - 2005. - № 6. ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ R И. Немчик, А/уяи^ияяльязе /^ бныкольнае Офязоея/иельное Учрез/с^ени^ № 273, Инклюзивное образование предполагает создание условий, при которых нее дети, независимо от состояния здоровья могут получить качественное образование. По данным, полученным от учителей-логопедов, работающих в школах, сегодня первоклассники, пришедшие в школу, имеют нарушения произносительной стороны речи (23%); не готовы к чтению (40%). Количество детей, имеющих стойкие нарушения письма, увеличивается с 19 каждым годом, поэтому важно создать детям равные стартовые возможности для успешного обучения в школе. Среди многоплановой работы по коррекции речевых недостатков необходимо выделить работу по предупреждению дисграфии, ее оптической формы. Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса; недоразвитием анализа и синтеза; недоразвитием пространственного восприятия и представлений; неточностью представлений о форме и цвете, величине предмета; несформированностью оптического образа буквы; недоразвитием памяти; леворукостью и органическими поражениями мозга. Детям трудно запомнить буквы, они не дифференцируют написание одной буквы с другой, отличающейся одним или двумя элементами, не различают правую и левую сторону на листе, «зеркалят». В детском саду есть большое поле для деятельности по предупреждению этих недостатков. На занятиях по подготовке к обучению грамоте или первоначальным навыкам письма и чтения, при знакомстве с буквой проводится целая серия игр, развивающих зрительное восприятие и память, развивающих пространственные представления, готовящих к восприятию графического образа буквы, к запоминанию и впоследствии правильному ее написанию. Игровые упражнения проводятся на повышенном эмоциональном фоне, что способствует более прочному запоминанию материала. Дети с удовольствием играют с буквами, легко учатся читать. Коррекционная работа строится с учетом сроков, комплексности мероприятий, привлечением родителей. В ходе коррекционной работы решаются следующие задачи: уточнение и расширение объема зрительной памяти, формирование и развитие зрительного восприятия и представлений, развитие зрительного анализа и^ синтеза, формирование пространственных представлений, обучение дифференциации смешиваемых по оптическим признакам букв. Коррекционная работа проводится в пять этапов: 1. Развитие зрительной памяти. Существует много дидактических игр и наглядных пособий. К примеру, используются такие игры: «Чего не стало?», «Повтори за мной», «Что изменилось?», «Разложи, как было» и другие. 2. Развитие зрительного восприятия и представлений. 20 В начале уточняются представления о цвете, форме и величине. Задания на узнавание букв: «Найди букву среди других букв», «Узнай букву», «Укажи правильную букву», «Обведи по контуру», «Допиши букву», а также выделение букв, наложенных друг на друга; добавление недостающего элемента; поиск буквы среди ряда других. 3. Развитие зрительного анализа и синтеза. На этом этапе происходит анализ изображений и букв на составляющие элементы и синтез букв из элементов, определение сходства и различия между похожими графическими изображениями и буквами. Используются следующие задания: конструирование букв из элементов, складывание из палочек, показывание правильных букв среди правильно и зеркально изображенных, выкладывание букв из цепочек и веревок, лепка из пластилина, написание букв на песке, написание букв на досочке и вызывающее особый эмоциональный подъем, написание букв кисточкой и водой везде, где дети хотят. На столах, на полу, на окне, шкафу, двери, стуле, доске и т.д. 4. Формирование пространственных представлений. Важно проводить игры на восприятие схемы собственного тела, с опорой на правую руку (Игра «На лугу», Игра «Рыбки», Игра «Медвежата и ежата») [4]. Развивается восприятие отношений между предметами и их группами (Игра «Помоги кукле Маше», Игра «Что это?», Игра «Где находится?», Игра «Загадочные палочки»). 5. Дифференциация смешиваемых букв проводится в два этапа: дифференциация изолированных букв и дифференциация букв в слогах, словах, предложениях, тексте. Таким образом, предупреждение оптической дисграфии осуществляется с помощью приемов, направленных на развитие зрительного гнозиса, мнезиса, пространственных представлений и их речевых обозначений, развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза. Большое внимание уделяется сравнению букв с максимальной опорой на различные анализаторы. Используемый в разных видах деятельности комплекс приемов, позволяет эффективно предупреждать оптическую форму дисграфии, о чем свидетельствуют результаты выпускников-учеников и отзывы родителей. 21 Литература 1. Городилова, В. И. Чтение и письмо: Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения / В.И. Городилова, М. 3. Кудряв-цева. - М.: Аквариум, СПб.: Дельта, 1995. 2. Мазанова, Е. В. Логопедия. Оптическая дисграфия: Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Тетрадь № 5 / Е. В. Мазанова. - М. : ООО «АКВАРИУМ БУК», К.: «Дом печати — ВЯТКА», 2004. 3. Филатова, И. А. Развитие пространственного гнозиса у дошкольников с нарушениями речи / И. А. Филатова. - Екатеринбург, 2000. 4. Фомина, Л. В. Сенсорное развитие: программа для детей в возрасте (4) 5-6 лет / Л. В. Фомина. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С СЕНСОРНЫМ ДЕФЕКТОМ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ Е С. Дябмня, а Екя/яермяфр72 В настоящее время опыт не только нашей страны, но стран всего мира свидетельствует, что количество детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии велико и неуклонно растет. Ежегодно выявляется все больше детей с нарушением зрения (М. Э. Вернадская, Е. С. Либман, О. В. Парамей, Л. И. Фильчакова) [4]. Дети с амблиопией и косоглазием составляют самую многочисленную и постоянно пополняющуюся группу старших дошкольников с нарушением зрения (Э. С. Аветисов, Л. А. Григорян, Е. В. Замашнюк, Е. А. Лапп, Л. И. Плаксина). Наше исследование посвящено формированию лексики у дошкольников с косоглазием и амблиопией. Выбор данной категории детей обусловлен тем, что большое количество детей с указанной патологией посещают не специализированные детские сады [2]. Включение ребенка с указанной патологией в среду дошкольного учреждения общеразвивающего или 22 

Предупреждение оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи

http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/2224/1/lt-2013-1-03.pdf

Предупреждение оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Electronic archive USPU