Los Trabajos de Fin de Grado (TFG) deben ser
evaluados en términos de competencias. Durante
sus estudios de grado, el alumno habrá trabajado
las competencias técnicas relacionadas con la
carrera que estudia y un conjunto de competencias
transversales. Algunas de estas competencias
serán evaluadas en el TFG.
Todos los TFG son diferentes y es difícil, por
no decir imposible, establecer un modelo único de
evaluación de competencias que sirva para todos.
Además, se corre el riesgo de que si se establece
un modelo el alumno tienda a seguirlo a rajatabla,
sin plantearse que es sólo un modelo y que tal vez
su TFG debería tener un planteamiento distinto.
En este trabajo se propone una forma de
afrontar este problema. En lugar de definir un
modelo de TFG, se propone establecer un
conjunto de preguntas que inviten al estudiante a
reflexionar sobre la forma de afrontar el trabajo.
Contestar a estas preguntas fomenta la iniciativa
del estudiante y le impulsa a tomar decisiones
importantes, de forma crítica y meditada, sobre la
propia organización del TFG y la forma de
abordarlo, guiándole durante la realización del
proyecto.
Con esta táctica se aumenta la capacidad
crítica del estudiante y se consigue que los TFG se
adapten mejor a las necesidades del problema
definido, huyendo de estándares establecidos.
Este trabajo ha sido desarrollado por
miembros del grupo RIMA-VISCA de la UPCBarcelonaTECH
en el contexto de un proyecto
para definir cómo debe ser el informe de
sostenibilidad de un TFG.SUMMARY -- The Bachelor Degree Project of an Engineering
Degree should be evaluated in terms of skills.
Throughout the academic period, the student will
develop the technical skills related to the
professional field of his or her degree as well as a
set of professional skills. Some of these skills will
be evaluated in the final degree project.
All projects are different and, therefore, it is
difficult, if not impossible, to establish a unique
model of skills assessment that fits all types of
project. In addition, there is a risk that, if a project
model was proposed, the student would probably
tend to follow strictly the pattern, without
considering that perhaps the project should have a
different approach.
In this work, we propose a way to tackle this
problem. Instead of defining a project model, we
provide a series of questions that encourages the
student to think about how to deal with it.
Answering to these questions fosters the student
initiative and helps him to take major decisions,
critically and thoughtful, about how to approach
and organize the project, and guides the student
during its implementation.
This strategy increases the critical thinking of
the student and ensures that projects suit better
into the requirements of the defined problem,
escaping from the restrictive standards.
This work has been developed by members of
the UPC-BarcelonaTECH RIMA-VISCA group in
the context of a project to define the sustainability
report in a Bachelor Degree Project.Peer Reviewe