Se analiza las propuestas para conseguir una mayor efectividad en la enseñanza práctica de la Química Textil sin restar importancia a la formación teórica. Existe la necesidad de revisar a través del diálogo los métodos pedagógicos internos de cada centro.Peer Reviewe

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La enseñanza práctica de la química textil.

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La enseñanza práctica de la química textil Por el Dr. PUBLlO PUENTE Profesor Encargado del Laborotorio de Tintorería de la Escuela Técnica Superior de Ingenieros In- dustriales Sección Textil, de  Tarraso (Espoño) INTRODUCCION. En este artículo intento ~lantear  un problema vital, que se presenta en la pre- paración científica y técnica de los estudiantes de Química en general. Se trata fundamentalmente. de la ineficaz formación de aqiiellos alumnos que, a través de sus estudios eminentemente teóricos, no adquieren la suficiente preparación prácti- ca o por el contrario cle aquellos otros que debido al excesivo tecnicismo de Ins planes de estudio que siguen, no alcanzan la base científica necesaria para lograr el adecuado desarrollo de las distintas especialidades. Cabe preguntarse, naturalmente, <;i el poblema es más pronunciado en la en- señanza de la química textil que en otro tipo de enseñanzas. Sinceramente creo que es más acusado en la primera, pues la variedad y superespecialización de las dis- tintas materias que deben estudiarse: Química de Colorantes, Química de fibras, Análisis Químico Textil, Polímeros Textiles, Tecnologías del Cuero y del Papel, Tintorería, Aprestos y Acabados, implica el manejo de un número mayor de técni- cas, tal vez demasiadas, para unos estudios de tipo general. Si a esto añadimos que los alumnos de Ingeniería Textil tienen que sirnultanear el estudio de materias poco afines como la Física Textil, Hilatura, Tisaje, Organización Industrial, etc., resulta muy disminuída la posibilidatl de adquirir una formación idónea tanto en un sentido como en otro; a no ser que exista excesiva preferencia por determina- das materias con perjuicio de las otras. ES un hecho evidente que los alumnos al final de la carrera y comienzos del doctorado, no tienen aím la soltura necesaria para resolver problemas tanto teóri- cos como prácticos, así como también es cierto que son por ellos conocidos. Por tanto la inmadurez de la preparación adquirida disminuye extraordinariamente el rendimiento inmediato de los estudiantes aún entre los más aventajados. Los doc- torando~ siempre necesitan un período de adiestramiento y de estudio más o menos grandes que influye desfavorablemente en su estado de ánimo, y por último los que se dirigen la Industria encuentran innumerables dificultades que superan con el esfuerzo personal durante uno o más años. De lo anterior parece desprenderse que estamos frente a un problema insosld- yable, y en parte es cierto: el aprendizaje práctico de cualquier materia trae con- sigo inconvenientes como los q u ~  he citado. ,jDe qué modo conseguir, entonces, una mayor efectividad en la enseñanza práctica de la Química Textil sin restar im- portancia a la formación teórica? Pregunta que muchos se han formulado y pre- gunta que se ha respondido con múltiples proyectos, cambios de plan de estudios, etcétera, sin conseguir resolverlo en sil totalidad. Los países nórdicos debido a su carácter eminentemente práctico cuentan con más ventajas que los países latinos, estos últimos más entusiastas por sus ideas. Sin embargo creo que siempre es po- sible mejorar las enseñanzas o al menos adaptarlas a las exigencias actuales en que el desarrollo técnico industrial ha superado todos los cálculos. NO es fácil unificar los sistemas de enseñanza previos al doctorado, seguidos por los países donde se estudia ingeniería textil, estando casi siempre supeditados a los planes de estudio que responden a necesidades de  tipo político, económico y social. Esto, en sí, ya es un inconveniente grande para llevar a cabo las enseñan- zas de un modo ideal. No obstante, los citados sistemas siempre tienen un denomi- nador común: las clases teóricas desarrolladas por los Catedráticos, las clases prác- ticas de laboratorio y taller que corren a cargo de los profesores auxiliares bajo la dirección de los Catedráticos, y en último término los terribles e insustituibles exá- menes que versan casi siempre en cuestiones teóricas, problemas prácticos sobre el papel y prácticas de laboratorio. En los primeros cursos, se atiende principalmente a la formación básica de los alumnos y en los íiltimos se le concede más importancia a las práctica. Todas es- tas enseñanzas se alternan con trabajos en industrias, visitas a fábrica, monogra- fias y al final de los estudios se suele realizar un peqiieño trabajo de investiga- ción o un proyecto que versa en la instalación de una fábrica o similar. Ante esto, debo afirmar que la evolución de las enseñanzas técnicas ha dado lugar a una planificación de estudios dificilmente superable. A pesar de todo, el problema sigue latente así como una característica inabordable de la naturaleza humana sin solución inmediata. Pero esta conclusión sería demasiado cómoda. Siempre es posible una mejora y como tal problema humano hay que atacarle con armas persuasivas, fundamentalmente con el diálogo, para encaminar tanto los equipos de profesores como a los alumnos a romper aquellas posiciones tradicio- nales. Por tanto existe una verdadera necesidad de revisar a través del diálogo los métodos pedagógicos internos de cada centro. No porque éstos no sean buenos, pues han dado y siguen dando rendimiento, sino porque las exigencias que se de- rivan de la pluraridad de las materias de estudio que nos ha impuesto el desarro- llo técnico, piden de un modo decisivo enfocar las enseñanzas prácticas de la Quí- mica bajo un punto de vista cada vez más dinámico y más orgánico. Afortunada- mente contamos con innumerables fuentes de información: revistas científicas y de diviilgación pedagógica, conferencias, encuestas sobre diversos temas de enseñan- za, etc., etc., sin olvidar, claro está, la valiosa experiencia profesional. Solamente resta estructurar aquello que cada centro crea lo más indispensable según su cri- terio y necesidades. Sobre este aspecto creo que estamos libres de las trabas que imponen las tendencias centralizadoras de los distintos Estados. Analizaré pues al- gunas posibilidades de mejora. 1.' ENSERANZA MEDIA La enseñanza práctica de la Química en los estudios previos al acceso a la En- señanza Superior, ha sido y sigue siendo una preocupación constante por parte d e  las comisiones encargadas de la educación científica. Relacionado con ésto po- demos leer la siguiente frase sacada de un articulo sobre la enseñanza media en Gran Bretaña: "Entienden los autores que debe existir una mayor cooperación entre los de- partamentos de Física y Química de cada centro, dedicándose todo el interés y tiempo que merecen a los ejercicios prácticos" (Science in secondary Schools. Mi- nistry of Education (Pamphlet num. 38) Edit. por Her Majesty's Stationery Office. London). O también esta otra de un estudio de la O. C. D. E. sobre la enseñanza de la Química en los centros de enseñanza media: "Se recalca la importancia decisiva de las clases prácticas y demostraciones en clase y se propone a la O. C. D. E. que ésta someta a la consideración de los paí- ses miembros la posibilidad de que, a título experimental se introduzcan en algu- nos centros de enseñanza oficial la enseñanza de la Química de acuerdo con este programa moderno recomendado en el infomle". (New Thinkiilg in School Cheinis- q" Project STPM OECE. Office for Scientific and Technical Personnel, Julio 1961). También puede estudiarse la posibilidad, por parte de los profesores de ense- fianza textil de dar algunas conferencias prácticas de tipo informativo a los aluinilos de enseñanza inedia, posiblemente se despierte en ellos cierta afición por los ex- perimentos Químico-textiles que lógicamente influirán en la elección de la carre- ra a seguir. Aparte esta tendencia de tecnificar la enseñanza inedia encierra un eminente peligro que se refleja en el siguiente párrafo tomado de otro informe de  la O. C. D.E. sobie el papel de la enseñaiiz,l en el desarrollo económico y que dice así: "A este respecto existen considerables diferencias entre los distintos paí- ses. En Gran Bietaña, por ejemplo, se ha criticado severamei~te lo que se coiisi- dera una excesiva y prematura especialización de la segunda enseñanza. En caln- bio se ha llamado repetidamente la atención sobre el hecho de que en Estados Unidos los planes de estudio poseen un carácter demasiado general". (Policy COI]- ference on Econoinic Growth and Investment in Education, OCDE 1962). 2.' COMISION DE PRACTICAS Y PROGRAMACION COLECTIVA DE MISMAS. En este punto seguiré las directrices que sobre la enseñanza práctica n1,lrc.i el 111 Seminario de Enseñanza Superior Científica y Técnica (Madrid 1961) plas- madas en el párrafo siguiente: "Se sugiere que las Escuelas designen profesores para la organización, dirección, vigilancia e inspección de las prácticas, que sirva%% además de elementos de enlace entre centros e industrias y que tengan a su cargo el estudio de los resultados que se hayan obtenido y la propuesta de las variacio- nes necesarias para su mejor y futuro desenvolvimiento". Debo de notificar que en los centros de enseñanza textil por presentar unis características más variadas y particulares que otros, se hace más indispensable el funcionamiento de las citadas comisiones, que si bien ya existen no está nx:I resaltar su importancia. Sus componentes deberán poseer amplios conociinientos pedagógicos, de investigación e industriales, de tal forma que sean representad,is estas tres tendencias. La programación de las prácticas deberán realizarse eri presencia de aquellos Catedráticos de materias afines, con objeto de evitar repeticiones y encauzarlas d e  tal forma que completen la formación teórica, y a la vez sirvan de una manera inmediata para seguir trabajos de Doctorado o para responder frente a las i-iecesi- dades de la industria. 3." EVOLUCION DE LAS CLASES TEORICAS Las dos tendencias que presentan los estudios de ingeniería, demasiado teóri- cos o demasiado prácticos, dan como resultado dos tipos de Ingenieros esencial- mente distintos: los primeros dominan los fundamentos teóricos y saben pensar coii espíritu crítico y los segundos dominan la técnica y la manejan mejor que los an- teriores. PosibIemente sea pedir demasiado que un mismo hombre adquiera tantos conocimientos teóricos y prácticos duiante los cinco años que puede durar la ca- rrera, pero lo que si se puede lograr es que estas dos tendencias converjan en u11 punto medio; buscando un equilibrio t e ó ~ c o  práctico, quizá inclinándose más a lo teórico que a lo práctico, pues ya existen titulados de Enseñanzas Técnicas de Grado Medio. Por tanto, creo que para conseguir esta uniformidad las clases teóricas, deben de evolucionar en el sentido que he citado. Esta preocupación se refieja en una reciente "Encuesta sobre la ensefianza Su- perior en Francia" (publicada poi la revista "Esprit, mayo - junio 1964 de aqud país) que a juicio de los interrogados en algunos sectores es altamente teórico. En la citada encuesta puede leerse que los alumnos "Masas respaldadas por los avan- ces tecnológicos, no piden ya conocimientos sino métodos" inevitablemente por este camino se llegaría al tecnicismo, pudiéndose suprimir los "cursos magistrales" a lo que contesta el profesor de filosofía de la Universidad de Dijon, Jean Brun <' que la ignorancia no se transforma en sabiduría por hacerse aquella colectiva". Por otra parte afirma Jasques Paiard del Instituto de Neurofisiología de Marsella que son insustituibles los cursos iniciales que "bajo una forma condensada, lógica y precisa dan al estudiante los automatismos de base y los útiles matemáticos, fí- sicos, químicos o biológicos necesarios a toda especulación posterior". Posiblemente la solución del problema de la Universidad Francesa estribe eri la evolución de los sistemas de enseñanza hacia el equilibrio teórico práctico del que estamos tratando. 4.' EXAMENES La culminación de los estudios radica en la realización de unos exámenes más o menos acertados, objeto de las más duras críticas y de los niás entusiastas elo- gios. No es mi intención añadir una sentencia más, solamente quiero insistir si- guiendo la línea establecida en este trabajo, en la conveniencia de atender tanto a la teoría como a la práctica, con ello se conseguirá un estímulo que puede ser d e  gran utilidad. 5.' TRABAJOS EN LAS INDUSTRIAS Es de transcendental importancia, que los futuros ingenieros textiles, antes de dedicarse de lleno al desarrollo de su profesión, cuenten con un período de prác- ticas industriales más o menos largo, con objeto de adiestrarse en aquellas funcio- nes que difícilmente pueden adquirirse en los centros de enseñanza. Estas pueden ser: procesos en plantas industriales, estudios de mercados, control de calidad, OS- ciria técnica, relaciones humanas, problemas laborales, etc., etc. Países como Inglaterra, Alemania y Suiza tienen este problema ampliamente resuelto, exigiendo a los estudiantes la permanencia en fábricas durante cierto tiem- po. En cambio en otros se deja a la iniciativa privada, siendo dadas por los pro- fesores una serie de facilidades en cuanto a la consecución de estos puestos de trabajo, tanto en industrias nacionales como extranjeras. No es fácil opinar sobre este asunto, pues los países que imponen obligatorie- dad a esta formación práctica, tienen un índice de desarrollo técnico muy elevado. A mi juicio creo que se debería intentar por parte de los Centros que aún no han adoptado este sistema, el ensayo de algunas posibilidades para realizar trabajos prácticos durante los cursos finales de la carrera, o al final de la misma antes de obtener el título. No creo conveniente que estos trabajos se realicen antes o du- rante los primeros cursos; los alumnos inevitablemente sufrirían un tremendo bache en su formación básica, ya que es necesaria cierta continuidad, entre los estudios d e  enseñanza media y superior. Atendiendo a esta necesidad, sugiero que las Direcciones de los centros de en- señanza donde se curse la ingeniería textil, se pongan en contacto para fomentar este tipo de enseñanzas de tal forma que puedan incluso extenderse fuera del ám- bito nacional. De manera que a la vez de cumplir con una de las facetas esencia- les de la formación de los técnicos textiles, se inicie un intercambio entre estu7 diantes o ingenieros recién titulados para adquirir el dominio de otras lenguas, pro- porcionar una mayor difusiór, a las ideas, unificar los distintos métodos de trabajo e y encauzar la investigación por sendas más productivas. CONCLUSIONES Lo anteriormente expuesto puede resumirse en las siguientes conclusioiles: La) Lograr uniformidad en los sistemas de trabajo seguidos por los países don- de se estudie la Química Textil. 2.") Estimular la evolución de los métodos de enseñanza buscando un equili- brio teórico práctico. 3.*) Procura? cierta movilidad a las enseñanzas prácticas, atendiendo a las exi- gencias actuales y futuras. 

La enseñanza práctica de la química textil.

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