Gómez Soberón, José Manuel Vicente

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Conclusiones  GENERALES DEL PROCESO DE MEJORA DOCENTE: El control de la calidad docente no puede ser ceñido de forma estricta o específica a una técnica o protocolo. La calidad de la docencia deberá estar sometida de forma cíclica a adecuaciones constantes. La aplicación de las mejoras docentes logran incrementar de forma significativa algunos de los parámetros docentes de satisfacción. El realizar el contenido de una asignatura lo más preciso, detallado y específico, facilita el trabajo docente del profesorado y de igual forma, el alumnado puede en todo momento controlar, programar y saber su aprovechamiento.  GENERALES REFERIDAS AL CAMPUS VIRTUAL: Las herramientas informáticas y aplicaciones tecnológicas disponibles en la actualidad, facilitan la labor docente, mejoran su eficacia y ayudan a solucionar los problemas actuales de la comunicación alumno - profesor. Las mejoras docentes que facilitan la transferencia de conocimiento, la evaluación continua, el auto aprendizaje y la adquisición de competencias transversales en general; son más fáciles de alcanzar si se permite un ritmo de trabajo escalable y personalizado como el que nos ofrecen los Campus Virtuales docentes. Progresión 2011: ADAPTACIÓN DE LAS ASIGNATURAS DE CONSTRUCCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE CONSTRUCCIONES ARQUITECTÓNICAS II AL NUEVO CONCEPTO DE LOS CRÉDITOS EUROPEOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y DEL CAMPUS VIRTUAL ATENEA José Manuel Gómez Soberón, Francisca Guadalupe Cabrera Covarrubias, Jorge Luis Almaral Sánchez, Ramón Corral Higuera, Susana Paola Arredondo Rea y M. Consolación Gómez Soberón. josemanuel.gomez@upc.edu JORNADA DE PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LOS PROYECTOS DE MEJORA DE LA DOCENCIA 2011  En el presente trabajo se expone un ejemplo de la progresión alcanzada del Proyecto de Mejoras Docentes PMD-2008 ICE-AGAUR aplicado en varias de las asignaturas del Departamento de Construcciones Arquitectónicas II de la Escuela Politécnica Superior de Edificación de Barcelona de la Universidad Politécnica de Cataluña. Mediante la realización y diseño de varias mejoras docentes implementadas en asignaturas del Departamento, con el fin de adaptarlas al nuevo concepto del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), se ha podido evolucionar en los conceptos de diseño de una asignatura; entendiendo que esto, más que una simple definición de un “Programa de Asignatura”, es la creación, programación y conceptualización global de todo el proceso de aprendizaje que debe suscitarse en ella para alcanzar el objetivo de aprendizaje. Este proceso de diseño pasa por acoplar (contenido-dedicación-evaluación) mediante la coherencia en toda la documentación, técnicas, evaluaciones, procesos docentes, herramientas de aprendizaje, etc., que permiten, tanto al alumnado como al propio profesorado que curse o imparta esta asignatura, el alcance del éxito de ésta. PROGRAMA DE ASIGNATURA Cronograma de clase Contenido temático Guías de clases Definición de actividad Rúbricas Evaluación continua Opinión del alumnado Definición de contenido (verbos de acción y evaluables), metodología aplicada (aprendizaje interactivo), capacidades previas (competencias y conocimiento), técnicas de evaluación (continua, en grupo e individual) normativa de asignatura (reglas), bibliografía, etc. Contenidos temáticos de aula, actividades dirigidas y aprendizaje autónomo definidas para cada clase y vinculadas al peso proporcional de los ECTS Para el alumnado: ¿Responde el qué es lo que espera el profesor de mí? Para el profesorado: Organiza grupos/trabajo individual, cuantifica el tiempo invertido, programa dentro y fuera del aula, vincula contenidos con práctica, evalúa conocimiento.  Evaluación escalar, definición del valor del trabajo, definición de los criterios previos al inicio del trabajo.  Preguntas extraídas de la guía docente: Uso de Campus Virtuales, evaluación automática en tiempo real y libertad de horarios.  Encuesta SEEQ: Control del proceso, detección de mejoras, puntos débiles y fuertes. Herramienta de clase: Captar la atención e interés dentro del aula, facilitar el aprendizaje, resumen temático del contenido docente. 

Adaptación de las asignaturas de construcción del departamento de construcciones arquitectónicas i al nuevo concepto de los créditos europeos de educación superior y del campus virtual atenea

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Adaptación de las asignaturas de construcción del departamento de construcciones arquitectónicas II al nuevo concepto de los créditos europeos de educación superior y del campus virtual Atenea

Ó ÓADAPTACI N DE LAS ASIGNATURAS DE CONSTRUCCI N DEL ÓDEPARTAMENTO DE CONSTRUCCIONES ARQUITECT NICAS II AL NUEVO CONCEPTO DE LOS CRÉDITOS EUROPEOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y DEL CAMPUS VIRTUAL ATENEA99000202A AIADr  José Manuel Gómez Soberón1CI. .C1 Profesor del Departamento de Construcciones Arquitectónicas II  EPSEB  Universidad Politécnica de Cataluña  España  josemanuel gomez@upc eduN . . . . . . .ÈNÈÉ En el presente póster expone los trabajos realizados dentro del Proyecto de Mejoras Docentes aplicado en varias de las asignaturas delCÉOCDepartamento de Construcciones Arquitectónicas II de la Escuela Politécnica Superior de Edificación de Barcelona de la UniversidadODOPolitécnica de Cataluña.DA Mediante la realización y diseño de varias mejoras docentes implementadas en asignaturas del Departamento con el fin de adaptarlas alA ,LAnuevo concepto del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) se realizaron fichas con objetivos generales calendarios L , ,E programados particulares para cada asignatura, definición de las actividades a realizar por el alumnado, guías de clase en formatoDEó f ó éD electr nico, etc.; con el trabajo realizado, se permite al alumnado y al pro esorado que curse estas asignaturas la utilizaci n de t cnicasA d t i d l di j ti l t b j l t di j t tA ocen es nnova oras, como e apren za e ac vo, e ra a o en grupo y e au o-apren za e, en re o ras.RAA i t i l d lAR s gna uras v ncu a as aA    RAproceso del proyecto de mejora Resultados obtenidosRO      JO docente %EJ . 1516%EC  Ti  d  2% 13%14%M AsignaturaentroD tTitulaciónpo eA i t ECTSCurso Cuatrimestre 112%M ocen e s gna uraE Construcción I. Introducción a la C ió UPC IE Obligatoria 7 5 1 1 9%10%E onstrucc n. . 8% 7%7% 7%8%8%D Construcción II. Construcción de UPC IE Obligatoria 3 2 1 6%6% D Estructuras Bajo Rasante y Contención. 5% 4%S Construcción III. Construcción de UPC IE Obligatoria 6 2 2 4% Porcentajes de contribuciónOS Estructuras. 2%    O Construcción IV  Envolventes UPC IE Obligatoria 6 3 1 0% de las asignaturas enTO . .n I II III IV V VI VIIón a yón n y ca    P d ió é t lCT Construcción V UPC IE Obligatoria 4 3 2 ión ón ón ón Ión n Vn Vciógíacióón mic ro ucc n en s as y en e  C .ó íccicciócióciócció ióniónucclogzacstiónámCampus VirtualECConstrucci n VI. Patolog a de la C t ió UPC IE Obligatoria 5 4 1 rucrucuccuccuc cc cc struno anizGesDin  YE ons rucc n.nststrtrutrustrtrutruonsecnrba G DY Construcción VII. Mantenimiento de los f UPC IE Obligatoria 4 4 1on onsns nstonsnstnstCo TeUr25%O Edi icios. CoCo Co ConCo ConCon C U 23%ROTecnología y Medioambiente UPC IE Optativa 3 ACTC C C C 20%20%R .P Construcción Sostenible. UPC IE Optativa 3 ACT P 13%15%S Urbanización. UPC IE Optativa 3 ACTOSGestión y Aprovechamiento de Residuos 8% 9%10%O en la Construcción UPC MUE Optativa 5 ETLO .9 (no 4%5% 4%5% 5%5% L Dinámica Estructural. UAM MIE Obligatoria ECTS) 1 1 1% 3%E DE 0% I II II V V I  II n y n y aD ón n In IIn IV n V V VIiónía yiónón ymica D ció ció ión ón ció ón ón cc ogíac tió ámP t j d t ib ió i t t dS uccucccciccicc ciócióru olonizaestináorcen a es e con r uc n por as gna ura oma o en OS tru tru rucructru uc uc nstcnoan GeDicuenta la actividad de la asignatura el campus virtual y elO ns nst strstrnststrustru on Tecrb     ,      D Co Conon onson ns ns Co T Uresto de otras aportacionesAD C C Co Co C Co Co   A C CPorcentajes de contribución por las asignaturas en otrasTA         LT aportaciones realizadas dentro del marco del proyecto25%L       21%U 20%SU29%16%ES 30%15%E 25%25%12%R 8%10% R 20%6%7% 6%6%E 15%15%%5% 5% 5%5%DE 3D 7%10%0% V V D 6%5%5%nI II II V V VI VIIónyóny caN 4%3%3% 3%ón n  n In IV n V V V iónía yiónón ymicaÓN 0% 0%0% V V n y n y ació ónón ón ónón ón cciogíaaciiónmÓ ón In II III IV nV VI VIIón a yón n ymcacc cciócióció cióió iónuc logza stinámIÓ ciónón ón ón ón ón Vón Vccióogíaació ón micuc uccucc cc ucccciccitrunolnizGesDinCIucciccióciócióccióciónción uccolog zacstiónámtrutrurucrucru uc uc nstcnoban GeDiAC ruc ruc uccuccuccucciuccistrunolanizGesDinnstst strstr strtrutruonsec rba G DA nstrstrutrutrustru rucruconstecnba G Don onsnstnstonsnstnstCo TeUrTAonsonsnstnstonstnstrnstrConTe UrbCo Co Conon Cononsons C T UT Co Co ConConCononsons C T UC C Co Co C Co CoNC C C Co C Co CoC C C CConclusionesENSESGENERALES DEL PROCESO DE MEJORA DOCENTE:ESEl t l d l lid d d t d ñid d f t i t ífi té i t lREcon ro e a ca a ocen e no pue e ser ce o e orma es r c a o espec ca a una cn ca o pro oco o.RLa calidad de la docencia deberá estar sometida de forma cíclica a adecuaciones constantesP . PLa aplicación de las mejoras docentes logran incrementar de forma significativa algunos de los parámetros docentes deE ti f ióDEsa s acc n.DEl realizar el contenido de una asignatura lo más preciso detallado y específico facilita el trabajo docente delA , ,A profesorado y de igual forma el alumnado puede en todo momento controlar programar y saber su aprovechamientoDA , , .GENERALES REFERIDAS AL CAMPUS VIRTUALD:ALas herramientas informáticas y aplicaciones tecnológicas disponibles en la actualidad facilitan la labor docenteNA, ,Nmejoran su eficacia y ayudan a solucionar los problemas actuales por deficiencia en la comunicación alumno - profesor.RL j d t f ilit l t f i d i i t l l ió ti l t di j lORas me oras ocen es que ac an a rans erenc a e conoc m en o, a eva uac n con nua, e au o apren za e y aOadquisición de competencias transversales en general; son más fáciles de alcanzar si se permite un ritmo de trabajoJOJescalable y personalizado como el que nos ofrecen los Campus Virtuales docentes.

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