不同语区的学生学汉语语音的难点有所不同,分类研究其教学对策,有助于对外汉语教学。以法语为母语的留学生在汉语发音,尤其是声调方面困难很大。造成学生汉语发音困难的主要原因是学生的母语负迁移、学生缺乏汉语拼音知识和学生的发音器官对汉语语音的不习惯。认为要克服这些困难既要抓住初学时的强化训练,又要坚持不懈地长期正音正调,还要有对症下药的训练对策和方法

朱芳华

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《 海 外 华 文 教 育 》 2 0 0 0 年 第 4 期 ( 总 第 1 7 期 )法 语区 留 学 生学 习 汉语语 音 的 难 点 及其 对策朱 芳 华提要 不同 语区 的 学 生 学 汉语语音 的 难 点 有 所 不同 , 分 类 研究 其 教学 对策 , 有 助于 对 外汉语教学 。以法 语为 母语的 留 学 生 在 汉语发音 , 尤 其 是声 调方面 困 难 很大。造成 学 生 汉语发音 困 难 的 主要原 因 是学 生 的 母语负 迁移 、 学 生 缺乏汉语拼音 知识和学 生 的 发音 器 官 对汉语语音 的 不 习 惯。 认为 要克 服这些 困 难 既要抓住初学 时 的 强化训 练,又要坚 持 不懈地长 期 正音 正调, 还要有对症下 药 的 训 练 对策 和方法。语 音 是 语言 的 外 壳 , 语 音 的 准 确 与 否直 接 影 响 到 话语交 际 的 效 果 。 汉语由 于 声调有区 分 意 义 的 作 用 , 语 音 、 声调的 正确 就显得 格 外 重 要 , 在 一定 程 度 上 也增 加 了 留 学 生 学汉语的 难 度 , 并 影 响 了 留 学 生 汉语语 言 交 际 的 能 力 。 研 究 学 生 学 汉 语 发 音 的 难 点 和 对策 , 对对外 汉 语 教 学的 顺利 进行 有 着 重 大 意 义 。 本 文 试 图 对母语是法 语 的 学 生 学汉语 语 音 的 难点 和 对策 作 些分 析 和 探讨 。_、 学 习 声 母 方 面的 难 点 : 汉 语拼 音 对 不同 语种 的 学 生 来 说都 存 在 或 多 或少 的 困 难,法 语学 生 学 汉语拼 音 声 母 时 最 常 见的 问 题是 :( 1 ) 浊 音 与清音 混 淆 , 如 : 把汉语 双唇 音[ p ]、 舌 尖 音 [t] 、 和 舌 根 不 送气 轻 擦 音 [ K ] 。发 成 浊 音 [ b ] 、 [ d ] 和 [g] 。 这 是因 为 法 语中 既有 清 音 [ p ] 、 [ t ] 又有 浊 音 [ b ] 、 [ d ] , 法 语 字 母b 、 d 的 发 音 是 [b ] 、 [ d ] , 其 书写形 势 与 汉语 拼 音 b([p ] )、 d ( [ t ] ) 相 同 , 法 语 字 母g 发 成 浊 音[ g] , 受 这 些 因 索 的 影 响 , 学 生 容 易 混淆 。( 2 )送气 音 与 不 送气 音 混 淆 , 如 : 汉语中 的 声 母 p 、 t 、 k 代 表 送气 音 [ p ` ] [ t ` ] 	 [ k `  ] , 在 法语中 这些 音 在 辅 音 前 ( [ 丨]除 外 ) 或 音 节 末才 发 送气 音 , 且它 们 的 送气与不送气不起区别 意义 的 作 用, 因 此 , 学 生 对 汉 语 的 送气 与 不送气 音 也不加 以 区分 。 他 们 往 往 把汉语 拼 音 [ p ` ]发成[ P ] ;把[t`] 发 成 [ t ] ; 把 [ K`]发 成[k] 。 如“飢”发 成“八”;“他”发 成“搭”,“踢”发 成“滴”;“苦”发 成“古”0(3) 另 外汉语 拼 音 中 有 些 音 法 语 中 没 有 , 学 生 常 找 些相 近 的 音 替 代 , 如 : 声 母 h [ X ] , 法语 没这 个 音 索 , 他 们 把 它发成 法语 小 舌 音 r [ r ] ; 声 母j是 不 送气 的 舌 面 清 擦 音 。 法 语 没 这个 音 。 法 语 中 有一个 音 [ j] 和 [ e ] 相 似 , 是 硬腭 音 , 法 语 U ] 是 半 元音 , 而汉 语[ ! 3 ] 是 辅 音 。 学生 往 往 把 汉语 发 成 [ tj ] ; 汉 语 z h 、 C h 、 s h 是 个 舌 尖 后 卷 舌 轻 擦 音 , 法 语 没 有 这 些 音 , 学生常发成法语 中的 舌 叶音[t丨] [t/`] [ 丨 ] 如 : 把 sh a发 成 [Ja]。( 4 ) 有 些 音 法 语 没 有 , 学 生 较 难 发 好 , 如 :j、 q 、x 。以 上 分 析 得 知 , 留 学 生 发 音 不准 的 主 要 原 因 是 : (1 ) 受 母语与 汉 语相 近 音 的 影 响 , 将 汉语 的 某 些音 误以 为 是 法语 的 某 些 音 , 因 而发 错 。 (2 ) 有 些汉语 的 辅 音 法 语 没 有 , 学 生 不习惯 或 不 能 发 。二、学 习 韵 母 方面的 难 点.4 1  ., 在一个 音 节 中也不存 在 两 个 或 几个 元音 在 一起 的 情 况, 因此 学 生 往 往 将二合元音 发 成两个 响 度一样 的单 元音 , 并 且发 出 的 声 音 不是 滑 行 的 , 而是 跳跃的 。( 2 ) 由 于 法 语 中 没 有 鼻 韵 母, 也 没 有 后 鼻 音 , 学 生 常 把 汉 语 中 的 鼻 韵 母发 成 法 语 中 的葬 化 元音 , 如 : 把 汉 语 中 的 3 1 1[0 1 1]发 成 法 语 的 [ ￡ ] , 3 1 [̂ ￡1 1 1 1 1 ] 发 成 [ (3 ] , 0 呢[ 1 1 1 1 ] 发 成 [ 0 ] 等等 , 这样 造 成 学 生 常 分 不 清 a n 和 e n 、 a n g 和 e n g 、 e ng 和 o n g 、 in 和 ing 。( 3 ) 汉 语 中 有 些 韵 母书 写 相 同 , 但 音 值 不同 , 学 生 往 往 因 不 懂 这 个 原 因 而容 易 只 用 一个 音值来 代替 别的 音值 , 如 : 汉语韵 母 i 代 表 三个 音 值: [ i ] 用 作 单 韵 母或 i a 、 ie 、 ia o等 复 韵母中;[1] 舌 尖 后元音 , 是Z h 、 c h 、 s h 的 延长 ; [ ]是舌 间 前 元音 Z 、 c 、 s 的 延长 。 韵 母a 有 四个 音 值 , 在 U a n、 ia n 中 是前低不圆 唇 母音 [ e ] , 在 a o、 i a o、 u a n g 、 a n g 、 i a n g 中 是 后低 不圆 唇 母音 [ a ] ; 在 ai、a n、 u a n中 发 [ a ] , 在 a 、 i a 、 u a 中 发 [ A ] 。 韵 母e 也有 四 个 音 值 : 单 韵 母 e 读[ Y]; 在  i e 、 ii e  中 读 [ e ] ; 在  e i 中 读 [ e ] ; 在  e n 、 e ng、 u e n g  中 读 [3 ] 。 0  在  0 、 u o  中 读 [O ] ; 在a o、 i a o、 ong 中 读 [ u ] ; 在 ou 、 iou 中 读 [ 3 ] 。 学 生 常 分 别 只 读 其 中 的 一个 音 值: [ i] [ a] [  Y ][ o] 0( 4 ) 以 u 开头 的 复 合 韵 母, 如 : u a 	 \  u o  \  u a i  \  u a n  \  u n  \  u a ng  \  u e ng学生 不容 易 准 确发 音 , 原因 是 学 生 把汉 语 中 的 u [ u ] 与 法 语 中 的 半 元音[w] 等 同 起 来 。( 5 ) 受 法 语鼻 化 元 音 的 影 响 , 学 生 容 易 将 汉 语 中 的 U 与 法 语 中 的 [ y ] 等 同 , 将 汉 语中 的i与 法 语的 [ i ] 等 同 , 将 汉语的 U 发 成 法 语的 [ y ] , 将 汉 语 的 i 发 成 法 语 的 [ i ] 如 : 将 汉 语 的i ang发 成 法 语 的 [ i a q ] , 将 汉 语 的 u a n 发 成 法 语 的 [ y a n ] 0(6) 当U与 j 、q、 x 组成 音 节 时 , 要 去 掉 头 上 的 两 点 , 学 生 常 误 以 为 此时 的 “ u ” 是 [ u]。通过 对 学 生 的 学 习 难 点 分 析 , 我 们 知 道 学 生 在 汉 语 拼 音 韵 母中 犯的 错 , 有 的 是对汉 语拼 音 知 识的 了 解 和 掌 握 不够 引 起 的 , 如 : 有 些韵 母书 写 相 同 , 但 音 值 或 音 位 不同 (如 : 汉 语拼 音 中 韵母 i有三个 音 值 , 韵 母a 有 四 个音 值 ) ; 个 别 韵 母书 写 与 发 音 不 同 , 如 : b u  - i u . u e i-ui 、 u e n-u n ;j、 q 、x 与 U 相 拼 时 ,写成ju 、 q u 、x u 等 等 。 有 的 是 受 母语 的 干 扰 引 起 的 , 如 :受 法语影 响 将 汉语的 二合 元音 和 三合 元音 发 成 跳跃性音 节 。三、 声 调 的 难点声 调 是 外 国 人学 汉 语的 难 点 。 对法语 学 生 来 说 主 要 是 调 值 不 准 。 常 见 的 毛 病 是 : 1 、第一声 定 调 低 。 汉语一声 是高 平 调 ,调值 是 [ 5 5 ] 。 学 生在 汉语 双音 节 或 多 音 节 中 ,往往 因起 调 低 而 影 响 其 他 声 调 发 音 的 准 确 性。 2 、 二声 上扬 不够 。 汉 语二声 是 升 调 , 调 值 是[ 3 5 ] 。法 语 语 调 有 升 调, 但 不 如 汉语升 得高 , 受 其 影 响 学 生 往 往上 扬 不够 。 3 、 三声 下降 不够 低 ,上升 不 够 高 。 汉语 三声 是 曲 折 调 , 调 值是 [ 2 1 4 ] 。 受 法语 曲 折 调的 影 响 , 学 生 往 往 起 调高,下 降 不 够 , 上 升 又拉 得 过长, 而且不 够 高 。 尤 其 是 半 三声 [ 2 1  ] , 调 值 是 低 调 , 学 生 一般 降 不下 来 。 4 、 四 声 下 不来。 汉 语 四 声 是 降 调 , 调 值 是 [5 1 ] , 学 生 因 为 起 调 低 , 往 往 从 中 调 下 降 ,听 起 来 好 像 平调 。由 于 基 本 的 四 声 没 有 很好 掌 握 , 学 生 在 双音 节 词和 句 子 的 语调 中 出 现的 问 题更多 , 整个 句 子 听 起 来 怪怪 的 , 令 人费 解 。 如 : 1 、 双声 声 调 的 难 点 : A 、 一声 加 二声 , 学 生发 音 困 难 ,二声上 不去 , 原因 是 一声 定 调 低 , 影 响 二声 的 发 音 。 B 、 一声 加 四 声 , 学 生 往 往 四 声 下 不来 。 原 因 是一声 定 调 低 , 造成 四 声 起 调 低 。 C 、 二声 加 二声 学 生 常 把 第 二个 二声 发 成 一? 4 2  ?,降 低音高 再发 第 二个 音 节 的 二声 。 D 、 二声加 三声 , 学 生 的 问 题是 第 二个 音 节 的 三声 下 降 不够 。 E 、 三声 加 一声 , 学 生发 半三声 时 下降不 够 , 第二个 音 节 的一声 又 达 不 到[5 5]调值。 F 、 三声 加 四 声 学 生 的 问 题是 第 一个 音 节半 三声 下 降 不够 , 第 二个 音 节 四 声 起调 又不够高 。 G 、 四 声 加一声 , 这 类 双音 节词 音 高 变化幅度 大 , 学 生第 四 声 起 调 低 , 第 二个 音 节 的 一声 又达 不到 [ 5 5]调 值 。 H、 四 声 加 四 声 学生尤 其 在 第 二个 音 节 的 四 声 起 调低 , 影 响 其 准 确 发 音 。 在 这 些声 调 组合 中 以 四 声 加 一声 、一声 加二声 、二声 加 三声 最难 , 因 为 这些 组 合 是 互相 干 扰 的 。 2 、 汉 语 声 调 变 调 规律 , 如 : 1 )两个三声 连 读 时,第一个三声读成 二声 ;第三声 在 第一声 、 第二声 、 第 四 声 前 读 成 半 三声 。即 读 成 第三声 的 前 半 调 。 2 ) “ 不 ” 单 用 或 在 第 一 、 二、 三声 前 读 第 四 声 , 在 第 四 声 前 读 第 一声 。 3 )“一”在 词 、 句 末 、 序 数 中 读 原 调 第一声 ; 在 四 声 或 四 声 变 的 轻 声 前 读二声;在一、 二、三声 前 读 四 声 。 这 些拼 读 规 律 常 被 学生 忘 记, 因 而造 成 错 误 。 3 、 汉 语 语 调 问 题。 语调 教学 是 语音 教 学 的 重 要组成 部 分 。 汉 语的 语 调 虽 然 也有 升 、 降 调 , 但 基 本 是平 稳 的 。 因 为 只是 在句尾才 略 有升 降 调 。 而法语音 节的 音 高 基本 平 稳 , 但 全句 语调 是 起伏 的 。 法语语调不 仅 丰 富 , 有 升 、 降 、 曲 折 调 , 而且句 中 语调 逐渐 上 升 和 下 降 是 明 显的 。 学 生 习 惯 用 法 语 语调来 说汉 语 , 因 此影 响 汉 语句 子中 音 节声 调 的 发 音 。通 过 以 上 的 分 析 , 我 们 可 以 知 道 , 学 生 犯 错误 的 原 因 主 要 是 : ( 1 ) 受 法 语发 音 系 统 的 影响 , 将 汉语拼音 的 发 音 与 法 语发 音 混淆 。 (2 ) 不了 解 汉语拼 音 知 识,误读 或 想 当 然 乱 读 。针 对 学 生 的 问 题建 议 在 教 学 中 采 用 如 下 对策 :(1)采 取 听 力 先 行 的 办 法 , 并 注 意 有 意 识 听 音 和 无 意 识 听 音 相 结 合 。 让 学 生 的 耳 朵 习惯 汉 语发 音 , 培 养 汉 语语 感 。 有 针 对 性 地强 化 练 习 法 语 中 没 有 的 音 和 学 生容 易 混 淆 的 音 ,除讲清 发 音 部 位 和 语音 知 识 外 , 重 在 操 练 。( 2 ) 在 最基 础 的 练 音 、 辨 音 后 , 尽 快 将 声 母、 韵 母、 声 调 结 合 起 来 练 习 , 要 求 学生 记一定数 量 的 常 用 词 和 短 句 的 发 音 。 在 音 韵 调 三者 中 着 重 练 习 声 调 , 这 是法 语 学 生 最 困 难 所 在 。胡 柄 忠 先 生 认 为 在 四 声 排列 的 2 4 种 组合 中 最适合 作 正调 用 的 是“ 2 1 4 3 ” 的 组 合 , 这 个组合既避免 了 一、 二声 连 续 和 四 、一声 连 续 的 困 难 , 又 把 三声 放 在 最 后 , 保 证了 三声 本 调 的 稳 定性, 起到 真 正正调 的 作 用 。 初 始 时 不 妨多 找 些这样 的 组合 ,让学 生练 和 记, 以 便 克 服学 生的 畏 难 情 绪 。( 3 ) 找 出 典 型 的 词语、 短 语和短 句 进 行音 节对比 练 习 、 强化 记忆和 难 音 难 调训 练 。 一定 要 重 视 难 音 难 调 的 练 习 , 要 多 练 而 不 要 回 避 , 不 把 难 音 难调 放 在 一起 说 , 别 的 音 说 得 再好 , 也 象运动 员 只 练习, 没 参 加 比赛一样 , 成 绩 不可靠 。 不论 是 音 节 对 比 训 练 , 还 是 短 语 、短 句 练 习 都 要 求 学 生 正确 书 写 和 拼 读 , 并 把 句 子 的 意 思 告 诉 学 生 。 这 样 , 既 可 帮 助 学 生 记忆 , 有 可 避 免 枯 燥 、 沉闷 的 发 音 练 习 。 如 : 饱 ( b S o , r e p u ) 	跑 (p i o co u r ir ) ; 打 ( d S  fra p ?p e r )	塔 ( t § , pa g od e ) ; 票 ( p i6o,bille t)	皮 袄( pi,A o,v e s t e  f o u r r ^ e ) ; 我 要 糖 ( Je  ve u x d us u c r e) 与我要 汤 ( Je  ve u x  d e  l a  s o up ) 等 等, 发 错了音 就 要 出 笑 话,这样一来 就 增 加 了 教 学 的趣 味 性 , 学 生往 往 记得较 牢 。( 4 ) 借 助 科 学 的 发 音 原理, 促 进 学 生 准 确 发 音 , 如 : 由 四 个 声 调 双双配 合 的 双 音 节 词中,由于 生 理作 用,有 的 声调 配合 在 一起可 以 是相 辅相 成 的 作 用 , 促 使 某 个 声 调 读 得 更 准 。如 : 四 声 加 二声 , 可 以 使 第 二声 起 点 低 , 升 得 上去 ; 二声 加 一声 可 以使第一声 的 音 高 达到 应.43  .;一声 加四 声 可以 使 四 声 降 得下 来 ; 四 声 加 三声 可 以 使 三声 起 调低些 , 调 值 读 得y/f-准。( 5 ) 练 习 语音 时 应 遵循 从 易 到 难 、 从少 到 多 的 原则 , 从 读 单 音 节 到 双音 节 连 读 到 多 音节 连 读 再 到 短 句 , 然 后 才 是 长 句 、 短文 。 在 设计 练 习 方 案 时 ,最好 能 采 取 类 似 扩 展句 的 办法 , 使 难 音 难 调 得 到 重 复 练 习 , 如 : 骑—骑 车—骑 自 行 车—我 们 骑 自 行 车—我 们骑 自 行 车 去—我 们 骑 自 行 车 去 菜 市 场 。( 6 ) 介 绍 汉 语拼 音 知 识, 要 求 记忆 其 中 的 一些 规 则 , 并 把 这 些规 则 化 入听 写 和 拼 读 以及拼音 写 汉 字 、 汉字 写 拼 音 的 练 习 中 反 复 记忆。此外, 轻 声 也是 法语 留 学 生 学 汉语的 难 点 , 难 就 难在 什 么 时 候 要用 轻 声 、 什 么 时 候 轻? 声 具有 什 么 样 的 音 值 和 音 高 , 没 有 绝 对 规 律 可 循 。 除 了 有 些语法成 份 按 一定 规 律 读 轻 声外 ,还有 许 多 的 复 音 词 的 第 二音 节 必须 读 轻 声 , 对 于这 些 复 音 词 只 能 一个 个 记, 没 有 捷 径可 走。总 之 , 汉 语 语 音 不仅 是留 学 生进 行 汉语 话语 交 际的 门 面 , 而且因 为 汉 语 的 声 调 有 区 别意 义的 作 用而直 接 影 响 到 学 生 的 表 达能 力和交 际 能 力 。 因 此 , 语 音 教 学 不仅 是 重 要的 , 而且是 长 期而 艰巨 的 任 务 , 尤 其 是 在 开 始 语音 教 学 的 阶 段 打 好 基础 十 分 重 要 , 随 着 学 生 学 汉语的 时 间 长 而 形 成 发 音 定 式 后 , 正音 的 效 果 就 越 差 , 这 些 都 应 该 在 教 学 中 引 起 重 视 。参 考 文 献1 、 李 明 、 石 佩 雯 : 《 汉 语普 通 话 语音 辨 正》 。2 、 吕 文 华 等 : 《基础 汉语课 本 》 。3 、 胡 炳 忠 : 《基础 汉语 教 学 中 的 四 声 连 读 》 。4 、 刘 广 微 、 石佩 雯 : 《 汉 语 实 践语音 》 。( 朱 芳 华 厦门 大 学 海 外 教育 学 院)(上接第 6 8 页 )为 促 进 华 人与 其 他 各 族 群 的 团 结 、 和 谐 、 相 互了 解 及 协 作 ; 为 促 进 印 尼 国 家的 统一、 经济 建 设发 展及其 他 社会 各 方 面的 进 步 而努 力 。( 三) 华 文 教 育 应推动 、 促 进中 、 印 ( 尼) 两国 及两族 人民 的 历史 文 化 、 教 育 的 相 互了 解与 交 流 , 扩 大 沟 通与 合 作 , 消 除 民 族 歧 视 , 消 弭 疑 惧 与 误解 。 为 两 国 两 族 人 民 和 平 共 处 , 维护亚洲 及 世 界 的 和 平 作 出 共 同 的 努 力 。( 四 ) 华 文教 育 必须 坚 持 从 实 际 出 发 , 从 印 尼国 家 与 社 会 的 状 况 出 发 的 原 则 。 “ 面 向 本土 ( 印 尼 )”,“面向 社 会”、“面 向 就业”。 总 结 印 尼华 侨 华 文 教 育 发 展 史 的 经验 教 训 。 摒 弃过 去“面 向 中 国 ( 祖 国 )”的思维观念 和 指 导思想 ; 摒 弃“复 办 侨 校” “复 办 侨 教”的思想心态及 模 式 , 逐 步 摸 索 、 总 结 出 适合 印 尼 国 家 与 社 会、 印 尼 华 人实 际 的 华 文 教 育 的 教 学 体 制 、 模式 、 教 学 内 容 ( 教 材 ) , 教 学 方 法 。 不 能 全 盘 照 搬东 南 亚其 他 国 家 以 及 西 欧 北美 等 华 文 教 育的 作 法 , 把 传 授 优 秀 的 中 华 民 族 文 化 及文 明 与 印 尼 民 族 的 优 秀 历史 文 化 与 文 明 , 有 机 地 、自 然 和 谐地 融 合 起 来,创 造 出 具有 印 尼特 色 的 印 尼 华 文 教 育 。( 蔡 仁 龙厦 门 大 学 南 洋 研究 院 )? 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法语区留学生学习汉语语音的难点及其对策

http://dspace.xmu.edu.cn/bitstream/handle/2288/103984/%e6%b3%95%e8%af%ad%e5%8c%ba%e7%95%99%e5%ad%a6%e7%94%9f%e5%ad%a6%e4%b9%a0%e6%b1%89%e8%af%ad%e8%af%ad%e9%9f%b3%e7%9a%84%e9%9a%be%e7%82%b9%e5%8f%8a%e5%85%b6%e5%af%b9%e7%ad%96.pdf?sequence=1&isAllowed=y

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